关于初中英语教学情感策略运用的研究
浅谈情感教育在英语教学中的运用
浅谈情感教育在英语教学中的运用
陈秀云 （ 河南省林州市第九 中学 ４６５） ５５０
长 期 以 来 ，我 们 的 中 小学 英 语 教 学 忽 视 情 感 因素 的 作 用 ， 导致 学生 的 学 习动 力不 足 ，厌学 现 象严 重 ，这 直接 影 响着 学生 的 学习 成效 。因而 ，研 究情 感 策 略、 关注 学 生情 感态 度 和心 理健 康 已经 成为 目前 英 语教 学 改革 的重 要 内容 。情 感 既是 英 语教 学 的手 段 ，也是 英语 教 学 的 目的 ，起 着 激 发 、推动 、引导 和 调节 学生 学 习活 动 的动 力作 用 ，直接 影 响学 生 智力 发展 和认 识 过程 。下面 笔 者 就情 感教 育在 初 中英语 教学 中 的运用 浅谈 几 点看法 。 正 确认 识情 感教 育 的作用 ・ 英语 学 习受情 感 因素 的影 响尤其 明显 。英语 学 习 是一 种语 言 的学 习 ，它 注重 人 与人 之 间的相 互 交流 。积极 的情 感 有助 于学 生 主动 、积 极 地与 他人 交流 ，从而 获 得更 多 的学 习机 会 ；而 消极 的 情 感 则会 对语 言 学 习有 不 良影 响 。例 如 ，害羞 的学 生 总是 避免 与 他 人 接触 ，过 度 的焦 虑会 使 学 生不敢 表 达 ，从 而丧 失展 现 自己语 言机 能 的机会 。对情 感 因素 的培 养和 发 展就 是 要培 养和 鼓励 学 生 积 极 情感 的发 展 ， 克服或 抑 制 消极情 感 。 另一 方面 ， 英语 并非 母 语 ，在缺 乏有 利 的语 言环 境 的情 况 下 ，学 生学 习起 来会 有 很大 的 难 度 。进 入初 中以后 ，英 语 学 习开始 系 统化 ，这 使 得英 语 学 习的 趣 味 性下 降 。因 此 ，需要 学 生有 更 多 的 自信 心和 意 志 力， 从而 克 服 困难 、坚持 学 习 。尤其 进入 初 二 以后 ， 随着 学习难 度 的增 加 ， 多数 学 生 的成 绩 会 有 所 下 降 ，此 时学 生会 产 生 焦 虑 、 沮 丧 等 不 良情 感 ，久而 久 之会 丧 失对英 语 学 习 的信 心 和兴 趣 。通 过情 感 教 育 ，可 以更好 地 调动 学 生的积 极 性 ，树立 学 习 的 自信心 ，锻 炼 其 意 志力 。 二 、用 教师 的人 格魅 力 ，培养 学生 的情 感 学 高 为 师 ，身 正 示 范 。 教 师 若 有 崇 高 的人 格就 会对 学 生产 生 良好 的 影响 ，这 正 是 “ 以行 育 情 ”的道 理 。为 此 ，教师 应 该注 重 加强 师 德修 养 ，甘 于奉 献 、敢 于负 责 ，坚持 以诚待 生 ， 以情育 人 ； 同时加 强 业务 修养 ，力求 知 识渊 博 、业务 熟 练 。教 师对 学生 的 爱 是 教 师 的 天职 。如 果 教 师 热 爱 学 生 ， 对 学 生抱 有 良好 的期 望 ，那 么他 会在 不 自觉 的状 态 中给 予 学生 肯定 、赞扬 和鼓 励 。学 生得 到 鼓励 后 ，会 激起 对 老师 更真 诚 的信 赖和 尊 敬 ，产 生上进 心 和求 知欲 。中 国古 语 说得好 “ 亲其 师 ，信 其道 ”。学 生 学 习英 语 的兴 趣 与任 课教 师有 很 大 的关 系 ，他们 佩 服 、喜 欢任 课教 师 ，才 会喜 欢他 的 课 ，才会 对 英语 感 兴趣 。 因此 ，在 教 学 中要培 养学 生 对 教 师 的亲 近感 ，创 造 一个 师 生相 容 的 良好 环 境 。教 师要 做学 生 的 知 心朋 友 ， 与学 生 建 立 起 相 互 信任 、 尊 重 、 帮助 、 团结 、友
初中英语教学中促进有效互动情感策略
初中英语教学中促进有效互动的情感策略研究摘要：新课程呼唤师生、生生之间有效的交往互动，而和谐的师生关系、生生关系，学生的学习兴趣、动机、自信、合作精神等情感因素对师生、生生之间交往互动的有效展开既有促进也有阻碍的作用。
本文针对在新课程背景下初中英语教学中影响师生、生生之间有效地交往互动的问题分析了影响其之情感因素，并就如何发挥情感策略对师生、生生之间有效地交往互动的促进作用进行了探讨。
关键词：英语教学情感策略有效互动促进作用一、问题的提出随着新课程的不断深入与推广，情感策略直接影响着学生的学习过程和学习效果。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
而在目前的英语课堂教学中，教师们仍采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生被动地学习，不能有效地提高学生的学习技能和应用能力，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。
二、影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素分析为了全面了解英语教学中影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素，笔者于本学期初对初一学生进了问卷调查，发现存在以下现象：（一）学习兴趣不浓，没有自信。
从问卷调查中发现,10%的学生由于英语基础较差听不懂上课内容，出现了对英语厌学的情绪，同时又对自己没有自信，因而不愿主动参与到课堂活动中来；35%的学生因性格内向、自卑或焦虑不敢举手发言，由于缺乏主动参与的意识，不能很好地融入课堂，所以英语成绩往往不理想。
（二）课堂气氛差。
有的教师不重视良好的课堂气氛的创设，有些课堂气氛过于紧张，有些过于沉闷，有些过于懒散等等，这些问题使交往互动的有效性大大降低。
（三）师生关系不和谐。
有的老师受传统教育观念的影响，课堂上往往还以为自己为主体，让学生被动地接受知识。
初中英语教学情感策略运用研究
、
他们 的需求 作为切 入点 ， 使他 们更加 乐于接受 英语教 学 内容 。 ３ ．消除学 生的消极 情感 。消极 情感 能够在 很大程 度上影 响学 生的学 习状态 ， 但 是消极情 感并不 是不可 消
除的。英语教师需要在教学 过程 中， 关 注学生 的行为举 止， 每 当发 现学 生持消 极心理 的 时候 ， 需要 采用 相应 的
生进行英语信息整理加 工 ， 能够帮 助学生 强化语 言的输
入 和 输 出能 力 。
２ ．消极情感 的阻 碍作 用。消极 的情感会 导致 学生
形成一种情感屏 障 ， 学生 大脑 的语 言习得机 制便会 自动 地对英语学 习材料展开情感 过滤 ， 使 得学 生难 以充 分地 理解语言输入 。当学生 的情 感过 滤较强 的时候 ， 他 们 即 便 能够听懂或者是读懂英语语 言 的输 入 ， 然 而输入 的效 果并不能够 直接进 入 语言 习得 机制 。消极 情感 会使 得 学生产 生情 感屏 障 ， 抑 制他们 对英 语知 识 的吸收 ， 降低
ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｏ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ 。Ｉ ａ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ． ”
基础 。在英语教 学过程 中， 教师要 真正 地关心 每一位学 生， 深入 了解学 生的心理状态 ， 尤其是那 些后进 生 ， 要 给 予他 们充 分 的鼓 励 ， 为他们 提供 机会 来表现 自己 ， 尽量 消 除影 响学生情 绪 的负 面因素 ， 平等 地对 待学 生 ， 在行 为 和态度方 面要增加 亲和力 ， 构建 亲和平 等 的英 语课 堂 氛 围， 从而使得学生能够更加 轻松 自主地进 行知识 探索 和语言学 习。比如教 师在 讲 解 “ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ” 这 个 单 词 的时 候， 可将香 蕉放 在 袋 子 里 ， 让 学生 摸 ， 并 猜 测是 什么 水 果， 在最后教 师将 香蕉 取 出来 尝一 小 口， 说： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｄ ｅ ＡＯ
初中英语教学的情感教育
浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。
那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。
”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。
在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。
尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。
当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。
在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。
在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。
因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。
例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。
在初中英语课堂中运用情感策略
全 级第 二 ，鼓 励他 们 不 能轻 言 放
ｐａ ｏｖｒ ｗ ｎ ｅｆｌ ． 之 后 我 安 ｉ ｅｙ ｏ ｄｒ ｌ ” ｎ ｕｙ
有成功 的体验 ，激发成就感和 自豪
弃。 同时让他们写下了 自己的奋 斗 目标及对老师的要求 。另外 ，我还 利用课外 时 间找 他们聊 天 ，提 出 ： “ 老师想帮 你们学好 英语 ，你们愿
感，促进参与欲，促进积极的情感
态度 的培养。另外 ，我还设计 了英 语学 习情感态度评价表 ， 学生对 供
自己英语学习的情感态度进行适 时 的评价和反思 ，及 时调整 自身 的情 感态度 ，克服 消极 的情感态度 ，培 养积极的情感态度 ，最终促进英语
７ ５
ｗ ｏｈ ？ ｈ ｅｉ ”Ｂ猜测 出是 Ｙ ｏＭ ｎ ， ｓ ａ ｉｇ 最后安排学生写有关 自己能力方面
表 示 能 力 的 用 法 时 ，我 显 示 了 名人
下载 了各种典型的违反校规的图片 ，
用 反 面事 例 让 学 生 对 如 何 遵 守 校 纪
“ 给老 师一个机 会等于 给 自己一 个 机会 ” ，以这种 平等 的关 系 和他 们
姚 明、刘翔 、郭 晶晶 、周杰伦 、郎 朗等 图片 ，引 导学生说 出 ： “ ａ Ｙｏ
意吗 ？ ”他们 点头 了 ，接着 我要求
排 学 生做 猜 测 的 游 戏 ，Ａ说 出 ：
“ ｈ ｓｉ ｈ ｎ Ｈｅ ｉ ａ ｐ ａ ｅ ．Ｈｅ Ｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｍａ ． ｓ ｌｙ ｒ ｃ ｎ ｐ ａ ａ ｋ ｔ ａｌ ｖ ｒ ｌ ａ ｌ ｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ ｅ ｗｅ１ ｙ ．Ｈｅ ｉ ｓ ａ ｏ ｔ２ ２ ｔｒ ａ１ ｂ ｕ ． ６ ｍｅ ｅ ｓ ｔｌ ．Ｄｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。
本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。
而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。
教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。
诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。
对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。
初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。
初中英语情感教学策略论文
谈初中英语情感教学策略摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。
如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。
如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。
近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。
那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。
在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。
在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。
笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。
针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。
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关于初中英语教学情感策略运用的研究
【摘要】随着全球化进程的不断加剧，直接导致了英语在我国的推广和普及。
但目前我国的初中英语教学存在只注重学生认知因素方面，不缺乏对学习中情感因素方面的关注。
对此现状本文从初中英语教学内容中情感策略的运用，初中英语教学组织中情感策略的运用，初中英语教学评价中情感策略的运用的角度进行思考。
【关键词】初中英语；情感策略
随着全球化进程的不断加剧，人们需要一种世界性的语言去沟通——英语，而这直接导致了英语在我国的推广和普及。
但目前我国的初中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而往往缺乏对学习中情感因素方面的关注。
初中生因为其特定的年龄特征，在情感上又是特别需要教师关注的一个群体。
本文对如何在初中英语教学中运用情感策略提出一些浅见。
一、初中英语教学内容中情感策略的运用
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。
因此要改进初中英语教学的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感的角度对教学内容进行加工。
而在英语教学的过程中进行情感策略的运用要从下面几方面入手：
（一）教学内容与学生需要相匹配
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需
要状况，也取决于客观事物本身。
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习的四个要素之一就是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。
当学生认为教学内容能满足自己的需要的时候，学习的积极性就会增强，学习的效率也会随之提高。
因此要提高学生学习英语的积极性，就必须诱发学生学习的内在动机，英语教师首先要做到的就是所传授的教学内容能满足学生的需要，要实现这一点，教师需要从这几方面努力。
首先教材编写应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性为一体，这样才能为实现教材内容符合学生需要提供基本保证。
教材是反应教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要保证。
曾被许多初中使用过的统编教材选材上却忽视了实用性，缺乏时代气息，有学者曾经对不少学生进行书面问卷调查，大部分学生都反映课本内容枯燥陈旧，缺乏时代气息，而且无助于学习者学习兴趣的提高和能力的培养。
因此，要体现教材的时代性，激发学生的学习兴趣，选材范围必须延伸到生活的各个方面，要与生活紧密相连。
其次，在实际教学过程中由于教学活动的复杂性，教学内容往往不能满足学生的需要，因为在教学活动中，教师在规定的时间内、规定的地点，按照规定的顺序根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容，这一系列的因素决定了具体的教学过程往往不能与学生在那个时刻的需要相符合。
而对于这一类现象十分的普遍，我们经常会听见学生在抱怨学了好几年的英语只不过是认识了几个单词
和短语，好像没有学到其他的东西。
在与外国人交流的过程中仍然困难重重，失望之情溢于言表，而对于这些现象的出现，说明我们老师在教学的过程中有很多值得反思的地方。
（二）教学内容的呈现方式与学生的需要相符合
当我们的教材符合趣味性和实际性的要求之后，教学效果也不一定尽如人意。
即使用同样的教材，教学效果却有很大的差异。
导致这些现象产生的原因主要是教学效果还与教学内容的呈现方式有关。
教学内容的呈现要符合学生的认知规律，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一以提高学生学习的积极性。
二、初中英语教学组织中情感策略的运用
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。
目前，初中英语教学组织形式中普遍存在这两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离。
二是课堂教学程序单调，缺少变化。
因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂秩序，从情感的角度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须
考虑的一个极其重要的环节。
初中英语教学组织的情感处理有助于帮助学生创设积极的情绪，教师通过暗示性的语言或者非语言的表情来影响学生，如教师可以借助期盼的眼神，讲课声调的变化或者赞许性的微笑来向学生传递情感信息。
非语言性表情的有效表达可以在不打断课堂教学进程的情况下，消除学生注意力分散等等现象。
这样既维护了学生的尊严，
也维持了一个较好的课堂秩序。
我国的情感教学研究专家卢家嵋认为，要从情感的角度优化教学组织可以采用四种策略，即灵活分组策略、角色转换策略、身体语言调控策略和张弛调控策略。
前两类主要是通过对学生座位编排、规模和课堂交往方式的改变来调动学生的积极情绪，后两类主要是在课堂教学过程中，着重运用心理暗示的方式来调节课堂气氛、学生的心理感受等。
这四种策略同样可以优化初中英语教学组织，改变目前课堂教学中普遍存在的问题。
三、初中英语教学评价中情感策略的运用
目前初中英语评价中，教师仍然是评价的主体，学生只能是被动的评价客体，评价方式单一，缺乏真实性、有效性和全面性。
要实现初中英语评价的真实性和公正性，教师和学生都必须参与评价过程，通过自我评价、相互评价、教师评价，使学生不再只是被动的语言知识的接受者，而是积极的善于自我指导的学习者和评价者。
（一）学生参与评价策略
培养学生的主体性是素质教育的重要目标，教育活动的主体是学生而不是教师，这是现代教育和传统教育最显著的不同点。
以教师为主体的评价方式，大大的削弱了学生的自我评价和自我发展能力。
学生参与评价策略则通过学生的自我评价和同伴评价，让学生作为评价的主体参与初中英语教学评价的过程，提高了学生自我评价能力和自主意识，提高了学生的学习兴趣。
（二）教师评价策略
初中英语教学评价初中生的自我评价和同伴评价必须与老师的
评价结合起来。
此时的教师也要发挥多层面的作用。
他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生制定和应用评价标准的时候，他还必须给予支持和指导，和学生一起进行反思等。
而在这个过程当中教师必须要以鼓励为主，意见要有针对性，并发挥强化物的作用。
在初中英语教学的过程之中，不仅仅要注重认知因素方面，更要注重情感因素方面。
重视情感因素的作用并广泛的运用于课堂，提高学生的英语学习的兴趣。