隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用研究
《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究
《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究?S着社会经济的飞速发展，各专业领域对于学生英语水平的要求日益提高。
而传统英语教学存在诸如教学内容乏味、教学手段单一等问题，学生无法提起学习兴趣。
这对高职院校的英语教师提出了新的问题与挑战。
本文以我院航空专业学生为研究对象，就英语隐性分层教学进行实验研究，利用对照组与实验组对比的方法，探究隐性分层教学手段是否适用于航空专业学生的英语教学，并得出教学时需注意的问题，从而提高学生英语整体水平，以适应社会需求。
航空专业高职英语隐性分层实验教学随着民航、通航运输业对学生英语能力要求的日益提升，航空专业学生的英语课程面临改革。
隐性分层教学强调学生个体发展，因材施教，有区别的制定教学目标、内容、手段，并有针对性的对学生进行引导。
鉴于此，笔者结合前人研究成果，对我院学生进行了英语隐性分层教学的实验，并得出相关成果。
一、实验研究准备1.实验假设。
通过本次实验研究，了解学生英语学习现状，并了解参与隐性分层教学实验的学生与其他学生是够存在英语水平上的差异，并验证下述问题。
（1）隐性分层教学可有效激发学生英语学习积极性。
（2）隐性分层教学可提升学生英语水平。
2.实验对象与方法。
本次实验的学生为我院航空专业2018级92名学生，1班（飞行器维修1706班）47人为实验班，2班（飞行器维修1705班）45人为对照班。
保障两个班级授课次数、教材、教师、内容等统一一致，且每个阶段教学内容相同，以此准确了解不同教学手段下学生学习效果的不同。
在实验前，笔者还利用问卷调查法了解学生学习动机、学习兴趣、自信心等基础信息，以保障分层教学的准确性。
在实验后，笔者还利用同一份问卷对学生进行调查，了解学生是否对英语学习产生不同的理解。
二、实验研究步骤针对实验班学生进行英语隐性分层教学，对照班的学生则采取传统教学模式教学。
下述为隐性分层教学的分层条件与分层模式。
1.动态分层。
动态分层需要结合实际情况进行设计。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是指在一个班级中把学生按照不同的能力和学习水平进行分层教学，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
在英语教学中，隐性分层教学的应用已经逐渐受到重视并得到实践。
隐性分层教学可以帮助教师更好地呵护和引领学生发展，提高学生的学习兴趣和学术成绩。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出一些应用建议。
1.分析学生的英语水平在实践中，教师首先需要对学生进行英语水平的分析和评估，从而确定每个学生的学习水平和能力。
可以通过课堂测试、作业和情景表现等多种方式进行评估，得出学生的英语基础知识和语言运用能力。
2.制定分层教学方案基于学生的英语水平分析，教师可以制定相应的分层教学方案。
将学生分成高、中、低三个层次，针对不同层次的学生设定相应的教学目标和教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。
3.差异化教学在教学过程中，教师可以根据不同层次学生的特点开展差异化教学。
对于高层次学生，可以设置更高难度的听、说、读、写等教学环节，让他们有更多的学习挑战；对于中、低层次学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习等方式来促进他们的学习。
4.灵活分组在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来进行灵活分组。
灵活分组能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
通过小组合作学习，让学生在情景交际中互相学习、互相帮助。
二、隐性分层教学在英语教学中的优势1.满足不同学生的学习需求通过隐性分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求。
无论是高、中、低层次的学生，都可以得到针对性的英语教学，提高学习效果。
2.促进学生的学习兴趣隐性分层教学可以帮助教师更好地引导学生，让学生在合适的学习环境中感受到成功。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
3.提高学生成绩通过隐性分层教学，学生可以得到更有针对性的英语教学，更容易掌握英语知识和提高语言运用能力，从而提高他们的英语成绩。
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用
隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用杨玲新课标要求高校的英语教学要秉着以人为本的原则，在教学模式上要选择与高校学生性格特征和学习习惯相适应的教学模式，进而从根本上实现对高校学生英语能力的提高。
而高校英语教学中隐性分层教学模式的运用就是在传统英语教学模式的基础上，对班级学生在英语学习方面的不同情况进行系统综合的考虑，再根据学生英语能力的不同对他们进行隐性的分组，进而根据各组的综合能力实现分层的教学。
这种方式的运用不仅有利于帮助学生避免因显性分组而失去学习自信的情况，还能实现有针对性的对他们进行教学，进而来有效提高他们的英语能力。
一、研究对象针对这一课题所选取的研究对象为某高校英语专业两个不同的班级。
其中一个班级为实验对象在该班级中采用隐性分层的教学模式，以下表示为A班；另一班级为对比对象仍采用原有的教学方式，以下表示为B班。
选取这一研究对象的原因是同是英语专业的班级在教材、课程设置、课时安排方面都能保证一致性，并且能在最大程度上保证两个班级的英语基础能力较统一。
在实验过程中，由笔者担任这两个班级的英语教师，以保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
二、研究方法笔者在目标高校中针对英语专业的A、B两个班级进行了为其一学年的教学实验。
在教学中保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。
在实验之前，笔者首先对A、B两个班级的英语能力进行的相关的测试，以了解在隐性分层教学模式使用之前A、B两个班级在英语能力方面的差异性；在实验过程中，以A 班作为实验班级才采用隐性分层的教学方法，B班为对比班级与A班保持相同的教学内容和相同的教学效率，但采用不同的教学模式，对这两个班级实施维持一学年的教学；在实验之后，利用相同的试卷分别对A、B两个班级进行英语测试，通过测试成绩的对比来分析不同教学模式下A、B两班英语的学习状况。
在实验过程中，B班所采用的主要教学方式是以学生为课堂主体的师生互动型教学模式；而A班所采用的隐性分层教学模式主要包含以下内容：（一）学生能力的分层根据实验前针对A班学生所进行的测试以及在教学一周后对个学生英语学习方面包括综合能力、学习习惯、反应能力等不同方面的了解来对学生进行分组，要注意的是在分组中要坚持自愿的原则，进而将整个班按“甲”“乙”“丙”三个层次分成不同的组别，并在每组中选择一名学生作为该组的组长，让其负责与组员之间行进沟通与交流并对学习活动进行协调组织。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种在教学过程中根据学生的能力和学习需求进行个性化辅导的教学方法。
隐性分层教学主要通过诊断评估和个性化指导两个环节来实现。
在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用。
隐性分层教学在英语课堂中的第一个环节是诊断评估。
教师可以通过课堂测验、问卷调查以及日常观察等方式来了解学生的英语能力水平、学习兴趣和学习方式等。
通过对学生的评估，教师可以了解每个学生的特点和需求，为个性化辅导提供基础。
在诊断评估的基础上，教师可以进行个性化指导。
个性化指导是根据学生的能力和需求制定个性化的学习计划和教学策略。
教师可以将学生分成不同的小组，根据学习目标和能力水平安排不同的任务和活动。
教师可以提供个别辅导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
隐性分层教学可以提高教学效果。
通过个性化指导，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助学生解决问题，提高学习成绩。
学生在学习过程中感到被关注和关心，更有动力去学习。
隐性分层教学可以提高学生的学习兴趣和学习动机。
通过根据学生的兴趣和需求安排个性化的学习任务和活动，学生更容易产生学习兴趣，主动参与学习。
个性化的辅导也可以帮助学生建立自信心，增强学习动力。
隐性分层教学可以培养学生的自主学习能力。
在个性化的指导下，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，提高自主学习能力和学习效果。
学生通过自主学习，可以提高解决问题的能力和终身学习的能力。
隐性分层教学可以促进合作学习和交流。
通过将学生分成小组，可以鼓励学生之间的合作学习和交流，促进彼此之间的互助和学习。
学生可以在小组中相互分享知识、讨论问题，提高学习效果。
隐性分层教学在英语教学中的应用可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力，促进合作学习和交流。
教师在应用隐性分层教学方法时，需要充分了解学生的特点和需求，为学生提供个性化的辅导和指导，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
大学英语教学中的隐性分层教学
浅谈大学英语教学中的隐性分层教学【关键词】大学英语；隐性分层教学；语言输入假说；情感过滤假说；自主学习0.引言在大学英语教学中，因为学生学习基础、学习兴趣、学习目标差异较大，学生对课堂活动参与意识不强，有效教学难以实现。
而教学计划、教学目标、教学方法的统一，致使部分英语基础薄弱的学生对英语学习失去信心，学习兴趣消弱；英语基础较好的学生则会感觉教学进度缓慢，教学内容简单，无法满足自己对英语知识的渴望，感觉英语课堂枯燥乏味，无法提高自身英语水平。
这使得教学矛盾日益突显，给教师教学实践带来困扰和难题。
如何满足各层次学生对英语课程的需求成为目前英语教学需要迫切解决的问题。
隐性分层教学是指教师在原自然班级教学中综合考虑学生英语基础、智力水平、兴趣爱好、学习潜能等因素，采用内在尺度，暗中将学生分为优（a）、中（b）、差（c）三个等级，并进行异质分组，即将同一水平的学生分在不同的小组内。
教师自己把握分组层次，并根据优、中、差不同层次的要求制定出相应等级的教学目标、教学内容和教学形式，有针对性的对不同等级的学生进行学习管理，使a类学生得到拓展，b类学生得到提高，c类学生得到优化，提高各层次学生对英语的兴趣、增加学生对课堂活动的参与度，最终提高学生的英语水平。
1.隐性分层教学的理论基础krashen语言输入假说认为，语言输入应为可理解性（i+1）的，学习者必须获得难易适中的语言输入，才能够使语言习得机制发挥功效，学习者才能习得语言。
按照学习者语言水平划分层次可以确保学生获得“i+1”水平的语言输入，从而促进学习者语言的习得。
两方面的因素影响着可理解性输入的进行：教材和教师在课堂上使用的语言。
学习者会因教材难度过大而失去信心并放弃英语学习，或因教材太容易而感到枯燥乏味、没有挑战性而失去兴趣。
因此，教师应根据学生不同的语言水平、学习兴趣、学习能力等进行分层教学，所选教材难易程度适中，教学方法适宜。
在隐性分层教学中，教师应按照学生的实际学习水平进行分组，使绝大部分学习者都有相近的“i”，并为他们提供可理解性的“i+1”的输入。
隐性分层教学在大学英语教学的应用
隐性分层教学在大学英语教学的应用摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，大学教师在开展教学实践活动之前围绕学生的个性化发展要求创新调整教学策略和教学方向，在理解学生、尊重学生的基础之上革新教学策略，保障学生能够获得更多自由发挥的空间。
其中隐性分层教学在大学英语教学实践的过程之中倍受教师的关注，这一创造性的教学策略能够在体现学生主体地位的同时实现教学资源的优化配置和利用，教师必须要着眼于目前教育教学的现实条件，分析隐性分层教学的实践策略以及具体要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，在理解和尊重学生的前提下实现学生的良性成长和发展。
关键词：隐性分层教学；大学英语教学；应用与研究一、引言在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中各种创造性的教学模式应运而生，其中隐性分层教学理论备受关注，这一教学理论符合我国素质教育的实质要求，能够调动学生的学习积极性，释放学生的个性，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。
因此，许多大学英语教师在教学实践之前以隐性分层教学为出发点和落脚点，深入分析这一教学模式践行的实质要求，主动将理论分析有实践研究落到实处，营造一个更加自由且宽松的学习氛围，及时跟踪学生的学习状态，了解不同层次学生的英语学习能力以及未来成长发展的实质需求，更好地体现我国素质教育改革的本质内涵和作用。
但是作为一种创造性的教学策略，隐性分层教学的系统性以及实践性比较明显，对教师和同学都提出了一定的要求，教师必须要注重不同细节元素的分析及解读，掌握隐性分层教学的实践要求以及技巧，以此来更好地实现这一教学模式与大学英语教学的完美融合。
二、隐性分层教学（一）教育背景随着我国综合实力的不断提升，我国的教育实力有了较大的改善，高等教育开始实现了精英教育向大众教育的有效过渡，其中高校的而学生人数呈现不断上升的趋势，尽管这种发展态势能够提高国民素质，但是学生数量的急剧增加导致学生的层次参差不齐，不同学生的个性化发展要求越来越突出。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学是一种新颖的教学方法，本文旨在探讨其在英语教学中的应用。
在概述了隐性分层教学的背景和意义。
随后，对隐性分层教学的概念和特点进行了介绍，并探讨了其在英语教学中的理论支持。
接着，重点分析了隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用探索。
在对研究进行了总结，展望了未来研究方向，并提出了相关的实践建议。
通过本文的分析，可以看出隐性分层教学在英语教学中具有巨大的潜力，为提升学生的学习效果和英语水平提供了新的途径。
【关键词】隐性分层教学、英语教学、应用探索、理论支持、阅读教学、写作教学、听力教学、口语教学、研究总结、未来研究、实践建议1. 引言1.1 引言概述隐性分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在英语教学中，实施隐性分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
通过本文的研究，我们将探索隐性分层教学在英语教学中的应用情况，并分析其对学生学习英语的影响。
隐性分层教学不仅可以帮助老师更好地组织教学内容，更能够激发学生学习的积极性和主动性。
通过为学生提供适合其水平的教学内容，隐性分层教学可以让学生在适度挑战下取得更好的学习效果。
隐性分层教学还可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动机和学习兴趣。
在本文中，我们将系统地介绍隐性分层教学的概念和特点，探讨隐性分层教学在英语教学中的理论支持，并深入研究隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用情况。
通过对这些内容的探讨，我们旨在为英语教学实践提供有益的启示和参考，促进学生的全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究背景教育的发展离不开教学方法的不断创新和完善。
随着英语教学的深入和不断发展，传统的一刀切教学方法已经无法满足学生的个性化需求。
教育界开始关注起隐性分层教学这一教学方法。
隐性分层教学是一种根据学生的不同能力和水平，采用不同方式和步骤进行教学的方法。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索1. 引言1.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导的教学方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，进行细致的分层教学，使每个学生在适宜的学习层次上得到有效的指导和支持。
隐性分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，帮助他们实现个性化的学习目标。
隐性分层教学强调个性化教学，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过差异化的教学设置，学生可以在适合自己水平的学习环境中获得更好的学习效果。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并促进他们的学习进步。
隐性分层教学是一种以学生为中心的教学模式，倡导个性化教学，注重学生的差异性和发展需求。
通过实施隐性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
【字数：233】1.2 隐性分层教学在英语教学中的重要性隐性分层教学在英语教学中扮演着至关重要的角色。
隐性分层教学可以根据学生的不同水平和学习需求进行个性化教学，有效地提高教学效果。
通过针对性地调整教学内容和教学方法，隐性分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提升他们的学习成绩。
隐性分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置不同难度的任务和活动，隐性分层教学可以让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到挑战和成长，从而激发他们学习的动力和热情。
隐性分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。
在隐性分层教学中，学生通常会被分成小组，进行合作学习。
通过相互协作和讨论，学生可以互相学习，相互促进，提高彼此的学习效果和合作能力。
隐性分层教学在英语教学中的重要性不言而喻。
只有通过隐性分层教学的有效应用，才能更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果和合作能力的提高。
隐性分层教学是英语教学中不可或缺的一环，应得到广泛的重视和推广。
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2019年32期总第472期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用研究文/李芦生【摘要】在我国高等教育不断扩招的时代背景下，复杂化已然成为我国大学生源表现出的最为明显的特征之一，因此学生在英语学习方面的能力往往存在明显的差异性。
基于此，为确保提高英语教学的质量并为学生提供更为优质的学习环境，将隐性动态分层教学应用到大学英语教学中逐渐成了我国大学生英语教育中所广泛采用的一种模式。
就隐性动态分层教学实施来看，其运动能有效地对学生学习的积极性记忆调动，促使学生更为主动地参与到学习中以促使学生的能力得到充分的提升。
本文将从隐性动态分层教学的基本概念及其应用的原因出发，结合其实施给大学英语教学提出的要求，以在此基础上探讨其在教学中应用的具体方式。
【关键词】隐性动态分层教学；大学英语；英语教学【作者简介】李芦生(1978.06-)，男，江西安福人，景德镇陶瓷大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学，翻译。
【基金项目】本文系2017年江西省教育规划项目“隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用研究”(项目编号：17YB154)阶段性成果。
因材施教一直以来都是我国教育工作者工作中所要遵循的原则，尤其是针对进行了专业划分的大学生，针对他们实施因材施教就显得尤为重要。
除了专业的不同之外，因材施教的实施也强调能够以学生自身实际的英语能力水平为依据，要求教师在教学中能够结合学生实际的英语能力水平来合理地进行教学目标的制定，并在此基础上合理地进行教学方式的选择，确保在提高教学针对性的基础上促使学生的英语能力水平得到充分的提升。
从现实层面来看，所谓因材施教实际上就是要求对学生进行分层教学，因此随着高等教育的不断扩招，隐性动态分层教开始被广泛应用在大学生的英语教学中，并给大学英语教师的教学工作提出了新的要求，因此如何将隐性动态分层教学运用到英语教学中就显得至关重要。
一、隐性动态分层教学的基本概念及其应用的原因1.隐性动态分层教学的基本概念。
所谓隐性动态分层教学是一种基于学生学习情况对其划分层次并以此为依据展开教学的教学方式，基于隐性动态分层教学的分层通常会以班级为单位，且在分层中教师往往有一套内在的标准，在通常情况针对，所依据的学生的学习情况主要包括学生的基础能力所具备的潜力以及学生自身的兴趣爱好等等。
在实际的教学过程中，指标相近的学生通常被划分为一层，教师会依次为依据进行学习小学的构建，在结合不同小组的实际情况采用不同的教学内容与模式，以确保教学的实施能够更好地满足学生的需求。
就隐性动态分层教学的实施来看，其往往要求教师对学生的情况能够有自我的把握，以确保其在日常的教学中来有目的且有针对性地对不同层次的学生展开与之相适应的教学，以在此基础上促使教学的质量效果得到充分的提升。
2.隐性动态分层教学实施的原因。
我国大学生英语教学在以往的教学中大多数情况下采用的是显性分层的教学方式，但通过具体的教学实践发现，这一教学方式的运用仍存在一定的问题给教学质量的提升造成了限制。
一方面，以往教学中所采用的显性分层方式与课程的时间之间存在一定的冲突，究其原因主要是因为，基于对学生市场适应能力培养的要求，学校通常会针对学生的学习安排相应的实践训练，但由于实践训练场地的不足，往往会造成训练时间的差异性，而影响了实践训练的同步进行，在一定程度上影响了英语教学的有效性；另一方面，学生本身在英语学习中对于显性分层并不适应，在相关的调查研究中不难发现，绝大多数的大学生对于显性分层教学都缺乏充足的认识，主要表现为在分层后被分到低分小组的学生自身的英语学习自信会出现明显的下降，而影响英语教学的效果。
将隐性动态分层教学应用到大学生的英语教学中则能有效避免这些问题的出现，而给英语教学的质量提供相应的保障。
二、隐性动态分层教学实施给英语教学提出的要求作为一种有效的能提高大学英语教学质量的教学模式，隐性动态分层教学的应用也给大学英语教师的能力水平提出了更高的要求。
1.隐性动态分层教学的实施要求教师具备较高的应变能力。
所谓应变能力主要指的是教师在教学过程中能够依据实际的教学情况来对教学的方式进行转变，要求教师在教学中技能有效对课堂的教学氛围加以调动，同时还能有效解决课堂教学过程中出现的问题。
就隐性动态分层教学在大学英语教学中的实施来看，教师实际的教学实施往往要求够切实坚持以人为本的原则给予学生在学习中的主体性充足的重视，确保能以学生自身的实际情况为依据提高教学的针对性。
虽然互联网信息技术的飞速发展，学生在信息获取方面开始变得更加的便利，因此学生往往会受到一些不良思想的影响，基于此，在实际的教学过程中教师往往就要重视对教学的方式进行及时的转换，确保能为学生创设一个更为和谐的课堂氛围。
在此基础上，英语教师在教学中还应给予学生的发展充足的重视，确保能随时掌握学生的学习情况，并以此为依据来进行分层的调整采取更具针对性的内容。
这同时也给教师自身的教学经验以及应变能力提出了更高的要求，要求教师能够基于学生的学习情况及时作出反应来选择有针对性的教学内容与方式。
2.隐性动态分层教学的实施要求教师具备心理学知识。
教育的实施从本质上来看就是对知识的传输，既能帮助学生获取相关43442019年32期总第472期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS的知识内容，同时又能有效对学生的能力进行培养，以促使学生自身的人格素质得到更为完善的发展。
基于大学生的实际情况来看，要想通过教育的方式来强化其自身的能力，往往也要求能够利用心理学知识作为教学的辅助，究其原因主要是因为，大学生由于社会经验确实本身在心理方面并不成熟，因此在日常的学习生活中极易有心理偏差问题的出现，为避免他们出现错误的行为，教师在教学过程中就必须要能及时对学生进行引导。
就教师来看，具备相应的心理学知识对于他们自身心理素质的强化也往往具有良好的作用，主要表现为在实际的教学过程中教师能够采取更为有效的方式来对学生进行管理，并通过有效的方式来对学生的学习动机加以激发，确保能采取与学生实际需求相符合的方式来进行知识内容的讲解，进而为学生的学习创设一个更为有效的课堂氛围。
就学生的英语学习来看，受其自身英语能力层次不同的影响，不同的学生在学习过程中往往会面临不同的问题，这就要求教师能够基于相关的心理学知识来对学生进行区别的对待，只有这样才能更为有效地实现良好师生关系的构建。
三、隐性动态分层教学在大学英语教学中的应用策略为确保隐性动态分层教学在大学英语教学中应用的作用能够得到充分的发挥，就要求大学英语教师能够采取有效的方式将其应用到教学中，确保能从根本上促进英语教学质量水平的提升。
1.基于隐性动态分层教学对学生进行分层。
尽管隐性动态分层教学的实施并不会以学生的英语能力和成绩来对学生进行，但为确保教学的质量，教师针对班级内的学生往往还需要能将隐性动态分层教学运用到教学中，结合班级内学生的英语情况来对其进行分组，且在分组过程中教师往往应从综合性的角度来对学生的能力进行评价，而非仅仅依靠学生的英语成绩。
就英语教学实施中隐性动态分层教学的应用来看，为确保教学实施的有效性，教师可以给予学生一定自主的权利让学生自主进行分组，并在此基础上按照学生的自由分组开展相应的教学，而在一段时间的教学实施之后，教师则可以依据学生小组实际的学习状况来进行组别的调整，确保在此基础上对各小组学生的人员结构进行优化来提高各小组之间的均衡性，进而在此基础上促进隐性分层的实现。
基于此，在隐性动态分层教学下的学生分层就要求能给予其灵活性充足的重视，即要求能够确保能结合学生实际的学习情况来对分组进行调整，且在此基础上还要求能够切实保持其分层的动态性，确保教师能够随时依据学生英语学习的实际情况来进行分组的调整，从根本上本实现学生分层分组的合理性，以确保隐性动态分层教学的作用能够得到切实有效的发挥，促使英语教学的质量水平得到充分的提升。
2.基于隐性动态分层教学对目标进行分层。
在隐性动态分层教学下对学生进行分层之后，教师就应按照各小组的实际情况来合理地进行教学目标的设置，确保针对教学目标进行隐性分层，以在此基础上提高对学生英语教学的针对性，究其原因主要是因为，各层学生在英语能力水平方面往往有着明显的差异性，而基于这一差异性来进行教学目标的明确，能够对学生开展更具针对性的教学，以逐渐消除学生在英语能力素质方面的差异性，进而促使学生整体的英语能力水平得到充分有效的提升。
针对教学目标的分层，教师往往需要对各学生小组的英语学习情况进行针对的了解，确保能够以学生实际的能力水平为依据来进行教学目标的制定，且教学目标的制定也要求能充分保证其动态性，即要求教师能够依据学生学习的实际情况及时有效地对教学的目标进行调整，以在此基础上提高目标的针对性，来为教学有效实施提供有力的保障。
要注意的是，这一教学的目标的制定并不能直接的公开，而是应当将其融入实际的英语教学实施中，通过潜移默化的方式来促进这些教学目标的实现，即要保证学生在英语学习的过程中并不会感受到教师对自己的分层，以充分保证学生在英语学习中的自信心，进而在此基础上为学生更为积极主动的英语学习提供充足的保证，以促使学生的英语能力水平得到重复有效的提升。
3.基于隐性动态分层教学对教学评价进行分层。
教学评价是教学实施中不可或缺的内容，且对学生学习的积极性往往有着重要的影响。
就教学评价的实施来看，其通常针对的是学生英语学习的成果以及其学习的态度，而通过教学评价，可以帮助教师和学生对其学习的情况有充分的了解，以发现学生在英语学习中具备的优势和不足，确保在今后的教学过程中在保证学生优势的同时，通过有效的方式帮助学生改进其学习中存在的不足，以在此基础上帮助学生提高其英语学习的质量效果。
此外，客观有效的教学评价也能有效对学生英语学习的自信心加以调动，并在此基础上提高学生英语学习的积极性，这就要求英语教师能够重视提高其教学评价的有效性。
基于基于隐性动态分层教学的实施，教师在教学评价中也要求能够针对学生进行教学评价的分层，即针对不同分层的学生采取不同的评价方式，要求在实际的评价过程中既能坚持实事求是的原则，同时还要确保教学评价的实施能够切实发挥其促进作用。
尤其是对于那些本身在英语能力水平方面较弱的学生，在教学评价中就要求能以鼓励为主，在给予这类学生学习肯定的基础上指出其学习中存在的不足并提出改进的建议。
四、结语综上所述，将隐性动态分层教学应用到大学英语的教学中能够有效基于学生的英语能力水平有针对性的基于不同的学生明确与之相适应的教学目标，以在此基础上合理地进行教学方式的选择。
这一方式的运用不仅能有效对学生的英语学习兴趣加以激发，同时还能有效调动学生的积极性，促使学生更为积极主动地参与到英语的学习中，促使学生的英语学习质量水平得到充分的提升。