语言要符合人物的身份与特点
语言描写的九种方法
语言描写的九种方法“言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。
写好人物的语言有如下九种方法：一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。
例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。
这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。
这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。
例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。
”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。
三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。
老板的话就要体现老板的地位。
例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。
一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。
例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么……”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。
语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。
语言生动四大法宝-案例分析
语言生动四大法宝-案例分析趣味故事导入天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。
”这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
一、能力检测比较下面三组句子中的A 句和 B 句，看看表达效果有什么不同：1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。
伯父问我哪一点不像。
B.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
” 我望了他们半天才说。
——《我的伯父鲁迅先生》2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。
B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。
”——《船长》3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。
B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”——《皇帝的新装》语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
二、能力培养（一）作文中，如何进行语言描写呢？四大法宝，教你如何写好语言描写。
第一法宝：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。
片段 1：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”思考：八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？片段 2：有一天，我去外婆家做客。
人物说话的句子
人物说话的句子
首先，人物说话的句子要符合人物的性格特点。
比如，一个开
朗活泼的人物，他说话的句子就应该充满活力，语言流畅，带有一
定的幽默感；而一个内向沉静的人物，他说话的句子则应该更加含蓄、深沉，语言简练，富有内涵。
通过人物说话的句子，读者可以
更加深入地了解人物的性格特点，加深对人物形象的认识。
其次，人物说话的句子要符合情节的发展。
在小说、散文等文
学作品中，人物的对话往往是情节发展的重要推动力。
人物说话的
句子要能够推动情节的发展，引起读者的兴趣，增加故事的紧张感
和吸引力。
通过人物说话的句子，可以使情节更加生动、紧凑，增
强作品的可读性和吸引力。
另外，人物说话的句子要符合文学作品的整体风格。
不同的文
学作品有不同的风格，人物说话的句子要与整体风格相协调。
比如，在古典文学作品中，人物说话的句子往往更加正式、典雅；而在现
代文学作品中，人物说话的句子则更加接近口语化，更加贴近生活。
通过人物说话的句子，可以使整个作品的风格更加鲜明、独特，增
加作品的艺术感染力和感染力。
总之，人物说话的句子在文学作品中具有非常重要的地位，它不仅可以展现人物的性格、情感、思想等方面，还可以推动情节的发展，增加作品的可读性和吸引力，使整个作品更加生动、丰富、有趣。
因此，我们在创作文学作品时，要注重人物说话的句子的塑造，力求做到生动、真实、表现力十足，使人物形象更加鲜活、立体，作品更加丰富、有趣，给读者留下深刻的印象。
高中语文 表达交流《直面挫折 学习描写》怎样描写对话素材 新人教版必修2
怎样描写对话憘拑一、指导：憖拕在我们的作文中，常常是叙述多，对话少。
因而，使所写的内崐容呆板、枯燥。
为了使作文的内容生动、活泼，在记叙人物、事物崐的时候，要写好人物间的对话。
什么是对话呢？就是作者让人物出来直接讲话。
“言为心声”，崐写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中崐心，而且可以推动故事情节的展开。
１、语言精炼。
并不是把人物语言都写进作文里。
应经过选择、崐加工，写有意义的话，能表现中心的话。
２、表现人物性格。
每个人的思想、感情、愿望，都可以通过崐语言表现出来。
３、人物的语言要符合人物的年龄和身份特点。
４、注意恰当运对话形式。
①提示语在前②提示语在后③提示语在中间④没有提示语５、描写对话时，可适当描写说话人的神态、动作。
语气。
憘拑二、示例：憖拕①老槐（huai）树支起绿篷（peng）伞，挡住热辣辣的阳光。
崐我和李华坐在树荫下做着数学作业。
我问：“李华，第四题会做吗？”“会！”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。
”“再想想，”李华说：“实在不会我再给你讲”。
“好！”于是，我静下心来认真思考着。
②老槐树支起绿篷伞，挡住热辣辣的阳光。
我和李华坐在树荫崐下做着数学作业。
我问：“今天天真热。
李华，第四题会做吗？”李华说：“可不是吗？会！”我说：“你给我讲讲吧，我不会做。
”李华说：“你太笨了，简直不可救药。
再想想，实在不会我再崐给你讲。
”我说“好！”于是，我静下心来认真思考着。
③傍晚，四岁的玲玲凑到爸爸耳边说：“爸爸，我的画又得了崐个红旗，阿姨还亲了我一下哪！”④家里的一段对话爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。
一天晚上，崐我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁崐瞪了他一眼说：“还抽，还抽，你就不会戒了！”爸爸只是嘻嘻一崐笑。
我趁机插话说：“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！”妈崐妈又瞪了我一眼，说：“别胡说！”望着妈妈阴沉的面孔，吓得我崐直吐舌头。
“人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒（jie）了，崐那才叫有志气呢！”妈妈一边低头织着毛衣一边说。
人物个化语言五符合共18页
谢谢
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”船老大
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本 行，卖什么的吆喝什么。” 生意人
“我好好喜欢哦！” “我超级喜欢的！” “我喜欢。”
在划火柴点烟而没点燃的时候
老实人就会说：“唉，真没用，连根烟都点 不着！” 一个性情暴躁的人则是把火柴往地上猛 地一摔，高叫道：“他妈的！”
例：大年初一，你出门拜年去，路上遇见了 老师，热情的你主动打招呼：
“老师，新年快乐！”
练习：酷暑，你与朋友正在家玩游戏，忽然 爸爸（妈妈）汗流浃背的扛着一箱饮料推门 进来，这时——
你会说：
具体写作时，人物语言的个性化写作 是综合性考虑的，也就是说既要注意人物 身份特点，也要关注其年龄、性格、修养 等即使是同一个人，在不同的场合，随着 思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、 神态和内容也不尽相同。
“大雪纷纷落地。”
“都是皇家瑞气。”
“再下三年何妨？” “放你娘的狗屁。”
敏敏的语文课本不见了
课堂上： “语文书，语文书呢，在哪 呢？”
下课时： “喂喂，谁拿了我的语文书？快 还我！”
在家里： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
严肃的场合，话语庄重；熟人间开 玩笑，则幽默风趣；兴高采烈时， 人说起话来快言快语；伤心难过时， 人的语调又会缓慢低沉。
所谓个性化就是“什么人说什么话”， 做到话如其人。具体说，就是要达到 “五符合”，符合人物的身份、年龄、 性格、个人修养，还要符合人物说话时 的场景。
“快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 厨师
“办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 裁缝
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙， 别出格就行。” 车夫
个性化语言描写
课间，班上的“小灵通”冲进教室突然 说：“下节课考数学，听说卷子很难。”
数学课代表说：“……！” 天生对数学就头痛的小甲说：“……！” 活泼开朗的的小乙说：“……！” 一向沉默寡言的小丁说：“……！” 一时间，教室里乱作一团。
——语言描写
语言描写
通过对人物对话、独 白及语气的描写，以表现 人物身份、思想、感情和 性格的写作方法。
语言描写 ——基本要求
裁缝
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅 了碗了分不清。”
厨师
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事， 前有车，后有辙，别出格就行。”
船老大
“咱们办事不能太偏了，要针过去线 过去才行。”
车把式
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家 再见风使舵。
1、符合人物的 职业和身份
“你爸爸对你好吗？” “好！” “你爸爸对你有多好？” “嗯——有棒棒糖那么好。”
2、符合人物的 年龄特点
“唉，我真没用，一个 火柴也划不着。”
“他妈的，又一个假冒伪 劣！”
扔掉火柴，用脚踏扁，一 言不发。
3、符合人物的 性格特点
变色龙
警官奥楚蔑洛夫的表现： 第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。 第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。 第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。 第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。 第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。 第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
小学语文 怎样写好人物语言素材
怎样写好人物语言眼睛是心灵的“窗户”，语言是心灵的“门户”。
写人记事，离不开人物语言的描写，语言描写是表现人物精神风貌，把人物写“活”的重要手段之一。
下面就如何写好人物语言我给大家支个“三要”的招。
一、要符合人物的身份与特点。
俗话说：“言为心声”。
人物的语言是人物内心世界的直接表现。
描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物的个性特点。
一起看个故事体会体会：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。
”这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
二、要交待人物是怎样说的。
所谓怎样说，就是指人物说话时的语气、动作、神态等。
不要总是“我说”、“小明说”、“张晨军说”，这样写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总会出现相应的表情与动作，把它们描写出来，可以加强对话的表达效果。
例如：我扯着衣角，低着头小声地说：“老师，我把作业本忘记带到学校里来了。
”这句人物语言中的“扯着衣角”、“低着头”、“小声”就是属于人物语言中的“怎样说”，这些词语与人物语言相得益彰，透过这些词语，一个因忘记带作业本的学生紧张地立在了我们的眼前。
三、要注意变换提示语的位置。
提示语指交待人物怎样说的叙述性语句，它在句中的位置也是有讲究的，可以放在前面，可以放在中间，也可以放在后面。
在句中不同的位置交代“提示语”，能使对话形式更活泼，更生动，同时可以提高学生对书面语言的驾驭能力。
1．提示语放在前面，用冒号。
例如：妈妈虎着脸对我说：“去去去，孩子少管大人的事。
”2．提示语放在中间，用逗号。
例如：“你不用着急，我马上给你查一下。
人物的语言描写
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”
词语接力赛
她（ ）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（ ）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（ ）地说：“是谁拿走了我的布娃娃。” 她（ ）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃。” 她（ ）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（ ）地说：“我的布娃娃终于找到啦！
把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。
A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
“你闯祸了，等着挨罚吧！” “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”
“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。
2）“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。 “两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。 “甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。 “不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。 “好，” 老人要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。” “啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。
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上面这段描写中，作者写了制台的语言和行动以及他对不同人不同的态度：对下属又打又骂，不管对方是否有错 ，总是把他当作出气筒；对洋人则是有求必应，一副奴颜婢膝的奴才相。两种态度相比较，表现出封建官吏专横跋扈、欺弱怕强的性格。在描写语言时，作者还穿插了神态描写：气焰矮了大半截，怔在那里半天。进一步揭示制台的奴才心理。
设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。 用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。
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语言要符合人物的身份与特点。
我们来一起看个小故事:
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句:“大雪纷纷落地。
”县官接了一句:“都是皇家瑞气。
”财主笑着说:“再下三年何妨,”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句:“放你娘的狗屁。
”
面对同样的场景，为什么四个人会说不同的话呢,
秀才是读书人，语言讲文采;
县官不忘为皇帝歌功颂德;
财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;
唯独穷人，饥寒交迫，再下三年吃什么呢，当然要埋怨骂人。
这个故事告诉我们，不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
语言描写，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物的个性特点。
这就是我送给大家的第一把金钥匙。
有了金钥匙，我们要好好验证一下，看一看下面的句子有什么问题，毛病在哪里,
1、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌??”
2、不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。
”
3、领导来到我班检查，班长说:“你能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你～”
4、小丽对老师说:“我要不耻下问，向您请教。
”
5、心爱的小狗丢了，小强说:“我真开心小狗不见了。
”
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
下面我们就观其言，知其人。
根据这几个人说的话来判断他们的身份吗,并要说出判断的依据是什么,
有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨
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论一下。
甲:“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。
”
乙说:“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”
丙接过话茬儿:“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
丁听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
行话运用适当，人物的身份便自然而然得到了介绍。
甲锅里碗里厨师
乙针过去线过去裁缝
丙前有车，后有辙车把式
丁见风使舵船老大
掌握了第一把金钥匙，我们知道人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业等，那么我有一个疑问:同样的身份、地位，相同的年龄，是不是说话语气、方式就可以一样了呢, `。