尺有所短寸有所长教学设计.doc

《尺有所短寸有所长》教学设计1 -这是一篇略读课文。

课文由两封信组成。

选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题；二是学习用书信进行书面交际。

【学情分析】本课题材贴近学生生活，学生容易理解，可以引导学生结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理。

【教学理念】教学中应尽可能引导学生自读自悟，让学生结合自己的生活实际谈见解。

【学习目标】１、认识７个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。

３、学习书信的格式和写法。

【教学过程】一、导入新课（出示一个信封。

）１、提问：你写过信或是收到过信吗？２、谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗？二、指导阅读１、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？２、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解。

）过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

３、自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

朗读课文，感悟柯老师信中的语气特点：真诚、耐心。

三、总结延伸１、自己归纳书信的格式，发现去信与回信的异同。

２、合作交流，教师小结。

３、辩论会：结合本班实际，自由组成正反方，展开辩论。

【板书设计】２８、尺有所短寸有所长正视自己善于沟通【相关作业】１、给自己的亲友写一封信，注意书信格式。

２、结合自身实际，写一篇《尺有所短寸有所长》读后感。

《尺有所短寸有所长》教学设计2 -2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

【教学时间】1课时。

【教学准备】1、放大的书信(便于讲解格式)。

2、了解柯岩其人。

【教学过程】一、导入新课1、(出示一个信封。

)提问：你写过信或是收到过信吗?谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗?2、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了?3、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么?(鼓励学生自由发言，畅谈个人见解)过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读1、自读回信，思考：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2、交流：柯岩老师建议怎样解决这些问题?【反思】在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕课文主要提出了一个什么问题如何解决这个问题从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。

同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。

然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动。

《尺有所短寸有所长》教学设计-《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。

由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。

在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。

１、能正确、流利、有感情地自读课文。

通过自读，知道尺有所短，寸有所长的意思并明白其中的道理。

２、学会正确地看待自己和他人。

３、掌握书信的格式。

４、认识课文中的７个生字。

【课前准备】师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。

查字、词典并结合课文说说尺有所短，寸有所长的意思。

【课时安排】１课时。

【教学流程与设计意图】一、导入和简介柯岩１、导入：师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？学生进行广泛的讨论、交流。

没写过信的同学，可让其说说你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？２、板书课题：师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。

（教师边说边板书课题。

）３、简介柯岩：（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。

师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。

柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。

（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。

）４、说说尺有所短，寸有所长的意思：尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。

寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。

（设计意图：从学生日常生活中的书信导入，能使学生对课文产生一种亲近感。

通过展示课前准备的资料，既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学作了一些铺垫。

）二、自读自悟１、出示导读提示：师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。

自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：⑴张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？⑵柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？⑶你明白了为什么用尺有所短，寸有所长来作题目的原因了吗？⑷你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。

２、学生进行自主阅读：学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。

（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。

但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性（如问题⑷），这样，有利于满足不同的学生。

）三、交流讨论可先以小组为单位交流，再全班进行。

交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：１、交流上面提到的几个问题：交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。

２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。

３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？（学生讨论后，教师可作适当归纳。

）⑴格式：①称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。

②正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。

③结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。

④写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。

⑵语言方面：相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者您，写给很多人的要用你们或您们。

语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。

（设计意图：这个环节中交流讨论的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。

通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，帮助学生认识书信的格式。

）四、质疑拓展１、质疑解惑：通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

２、拓展延伸：⑴出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。

让学生读一读内容，看一看格式。

⑵练笔：张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。

（设计意图：语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的，因此，我们有必要安排这样一个环节。

通过质疑不仅能帮助疑者，而且还能使大多数学生得到启迪。

给柯岩老师再写封回信，既能促使学生再深入地读原文，又有益于学生实践书信的格式。

）【板书设计】２８＊尺有所短寸有所长讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞从自身找原因回复：人上有人，天外有天书信格式：１、称呼２、正文３、结尾４、署名和日期（设计意图：简单明了，同时，通过老师一笔一画的书写使学生感受到汉字的美观及其书写规律。

）【特别建议】这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固学生已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说，略读课文是课内检验或者巩固学生自主读书能力的重要凭借。

所以，作为语文老师要敢于放手。

针对这篇自读课文，在实施上设计者特别建议要做到以下几点：一是要明确本单元或者近几个单元的阅读训练重点是什么，学生已经掌握了哪些阅读的方法，这样有利于针对性的进行指导和训练。

二是充分地让学生自主去读去思考。

当然，作为四年级的学生，必要的提示和指导是不可少的。

学生课内读书提倡有目标的自主性，反对无目标的自由化，无目标的自主不仅不能达到训练目标，还容易使学生养成漂浮的读书习惯。

教师在阅读中的科学、合理的提示是阅读的方向而不是阅读的圈子。

三是要进行有效的交流，有效的交流要做到四个适度：交流的内容适度，教师的指导适度，学习小组的形成适度，不同的学生目标的达成要适度。

四是要注意拓展。

在这个设计中，安排了读《再寄小读者》（或《寄小读者》）和《给颜黎民的信》以及帮张国强写封回信。

这样安排，意在拓展学生的视野，因此不要作过多、过高的要求。

最后一点建议是：因为书信中张国强遇到的事情在学生生活中较为普遍，因此，我们有必要让学生谈谈自己的感受与收获，以趋起到一定的启迪和教育作用。

《尺有所短寸有所长》教学设计-2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

【教学时间】1课时。

【教学准备】1、放大的书信(便于讲解格式)。

2、了解柯岩其人。

【教学过程】一、导入新课1、(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗?谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗?2、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了?3、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么? (鼓励学生自由发言，畅谈个人见解。

)过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读1、自读回信，思考：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2、交流：柯岩老师建议怎样解决这些问题?你从中悟出了什么?(根据回答理解尺有所短，寸有所长的含义。