高职高专院校高等数学教学改革探讨
高职院校高等数学教学改革的探讨
２ ２ ４ （ ）ｌ ０ 年 月 中 科技创新与应讨
马 云 霞
（ 黑龙江煤 炭职 业技 术学院， 黑龙江 双鸭山 １５ ０ ） ５ １０
摘 要： 高职 院校 是 以培 养 学生 的应 用 能 力为 目标 的 ， 实用为 主 、 用 为度 ” 以” 够 的原 则 。 高等 数 学是 工 科各 专 业必 修 的一 门重要 基 础理 论 课 程 。但 目前 高职 院校 学生 学普 遍 存在 基 础 差 ， 学课 听 不懂 等 问题 ， 文针 对 高 职 高等 数 学教 目标 、 法 、 数 本 教 内容 等 方 面进 行 分析 ， 改 革的 思路 和 举 措进 行 了初 步 的探 讨 。 并对 关键 词 ： 实用 为主 ； 用为 度 ； 学后教 ； 长 点 ； 够 先 生 弹性教 学 ； 困生 学 高 职 院校 的教学 目标 与其 它 院校 教 学 目标 不 同 ， 以培 养学 生 它 ３优 化 教学 目标 与教 学 方法 的应 用 能力 为 目标 ，以实用 为 主 、 用 为度 ” 原则 。 “ 够 为 在培 养 学生 具 优化 教 学 目标 是 提高 教 学效 益 的有 效 途径 。 学 中我 们 始终 以 教 备必要数学基础知识上 ， 重点培养学生运用数学知识解决实际问题 目标教 学 为 中心 ， 仅 要 求教 师 钻 研教 材 ， 不 把握 知 识 的关 键 点 ， 准 找 的能力。社会对高职学生就业 的要求从重视知识转向了重视技能。 新 知 识 的 “ 长 点 ”还 要根 据 学 生 的 实 际 知识 点 水 平 ， 确 恰 当地 生 ， 准 因此 以应用为 目标的人才培养使得传统 的数学教育正在 向以培养 制 定 教学 目标 。在 制定 目标 时要 注意 以下 几个 问题 ： 一 有效 把 握 第 学生数学应用能力 的教育转变 。 高等数学是高职院校工科各专业必 数 学教 学 内容 ， “ 以 实用 为 主 ， 够用 为 度 ” 为原 则 。 二 注意 教 学 目标 第 修的一门重要基础理论课程。是学生进一步学习“ 专业基础课 ”专 陈 述 的 准确 性 ， 能 以教 学 要 求 代 替 教 学 目标 ， 真 正 做 到 优 化 教 “ 不 要 业课 ” 及毕业后继续深造 的重要基础和必备工具 是培养学生逻辑 学 目标的定向功能。第三课堂教 学的每一个环节设计都有瞄准 目 思维和数学应用能力。 激发探索精神和创新 意识 的重要途径 。因此， 标 ， 目标 要 求 的 教 学 活动 ， 定要 当堂 完 成 ， 实施 当堂 测 试 ， 凡 一 并 保 高等数学教学质量对高等职业教育教学质量有直接 的影响。 证 大部 分 学生 达 标 。 １深化数学教学改革 ， 完善与专业相配套 的教学计划 教 学 目标 的实现 与 教 学 教法 是 密 切相 关 的 ， 化 教 法就 要 克 服 优 深化 教 学 改 革 ， 面 提 高教 育 质 量 ， 高 职 院 校 教 育 改 革 是 核 传 统 的教 学 弊端 ， 长 避短 ， 全 是 扬 把握 好 两 个方 面 ， 一 课 堂 教学 要 灵 活 第 心和根本任务 ， 既要达到高等教育同层次 的基本质量 ， 又要体现高 运 用教 学 方法 发 挥学 生 学 习 的主 体 作 用 ， 利 于 学 生 的 自主 学 习 以有 职教 育的自身特点 ， 侧重为社会培养合格应用技术人才。高职数学 为 中心 ， 取 “ 学 后 教 ” 采 先 的方 法 。就是 教 师先 提 出 问题 ， 学 生 思 让 教学改革 ， 应树立具有 自身特色的质量观， 并贯穿于教育教学改革 考 、 议论 、 索 发 现 、 探 总结 规 律 ， 教 师 启发 下 独 立 完成 任 务 ， 养 良 在 培 的全 过 程 。一 个 相 当 长时 间 内 ， 职 院 校高 等 数 学 教 学简 单 照 搬普 好 学习习惯 和掌握知识的学习方法。 高 第二课堂教学方法要符合学生 通院教学模式 、 教学计划 、 课程设置 以及 内容 ， 抹杀了高职 院校的 自 认 识 发 展规 律 和 心里 活 动规 律 。 身优势特点。实际上 ， 高职院校与普通院校在培养对象与培养 目标 高 等数 学 教 学是 以应用 为主 要 目标 ， 以在 教 学 时， 个 知识 所 每一 上， 课程设置的依据和 内容要求上 ， 有着许多不同点 。因此 ， 高等数 点要 求 宜 浅 。强 调 其 中朴 素 的 数 学 思 想方 法 ， 尽 量 以直 观 解 释 的 并 学教学应 根据不 同专业 、 培养 目标和培养方案 、 教学计划 和课程设 方 式 进 行 讲 解 ， 宽 知 识 面 ， 低 理 论 要 求 ， 重 讲 解 数 学 的实 用 拓 降 侧 置上应各有侧重 ， 形成特色 ， 出自己的路子。 走 因此我们要十分重视 性 。 此外 ， 据学 生 认 知水 平 的差 异 ， 相关 教学 内容 可采 取 “ 根 对 弹性 教 高职高数学教学与专业相配套的教学计划 和课程 设置方案 的调研 学 ” 的方 式 （ 修 和选 修 ） 必 。高 职学 生 学 习 高等 数 学 的 主要 目的是 应 和制定 ， 摸索出一整套符合 高职数学教学特点的教学路子 。人 才是 用 ， 去 的教 学模 式 ：往 偏 重 于理 论 和 计算 技 巧 。应 该 在教 学 过 而过 庄 ， 教 育 的 最终 产 品 ，因此 人 才 素质 高 低 是 教 育质 量 观 的 核 心 和本 质 。 程 中要利 用 各种 机 会启 发 学 生 的 应用 意 识 ， 于 繁琐 抽 象 的 理论 和 对 高职 院校 培养 对 象 和 目标 是 ，在掌 握 一 定 文化 科 学 理 论 的 同 时 ， 有 推 导 证 明精 简 ， 于 定 义 的 描 述 可 降低 严 密 定 义 的要 求 ， 通 俗 的 对 用 较 强 的实 践 动 手 能 力 。所 以 高数 教学 内容 要 遵 循 高等 职 业 教 育 的 语 言来 描述 ， 调定 理 的条 件 ， 论 ， 助几 何 图形 或者 数 量 关 系等 强 结 借 “ 以应 用 为 目的， 用 为度 ” 以够 的教 学 原则 。 手 段 加 以说 明 。 ２从 重 视 教 学转 变 为 重视 培养 引 导 学生 自主 学 习 ， 断 提 高教 不 ４ 数 学 教学 内容 的选 择 应突 出专业 特 点 和实 用性 学 质 量 高 职学 院教 学 的 目的 是要 把学 生 培 养 成 为生 产 第 一 线 所 需 的 高等数学课程具有容量较大 、 难度较高 、 进度较快 的特点 。 随着 应 用 型人 才 。 以教 学 内容一 定要 有较 强 的针 对性 、 用 性 ， 学 所 实 一要 高 等 院 校 的不 断 扩 招 ， 源 总体 素 质也 发 生 了变 化 。 就我 院招 生 情 用 结合 ， 需 施 教 ， 出专 业 特 点 ， 要 注意 内容 的 多样 性 、 活 性 。 生 按 突 二 灵 况， 其数学高考成绩大多在 ５ 一 ０ Ｏ ８ 分之间（ 满分 １０分） 至个别学 高 职数 学 教 学必 须 按 专业 的要 求 开展 教 学 ， 授 什 么全 凭 专业 需 要 ５ ， 甚 讲 生 １ ０多分， 的数学基础相对很差 ， 他们 并且参差不齐 。因此， 入学后 决 定 。专 业课 程 体 系设 计 必 然要 突 出专 业 特点 要 求 ， 免地 出现 数 避 在 新 课 程 的教 学 中 ， 旧知 识 衔 接 不 上 ， 致 部 分 学 生 高 数 课 听 不 学 教 学 与 专业 的脱 轨 现 象 ， 双方 有 机 地 结 合 ， 样 才 能 达 到 事 半 新 导 使 这 懂 ， 习 数 学 的兴 趣不 高 ， 给 高 等数 学教 学 带 来 一定 的困难 。怎样 功 倍 的效 果 。 学 这 补 习 相关 基 础 知 识 ， 为 高 等数 学 入 门教 学 的 当 务 之 急 。我 从 多 年 成 高 职数 学 的教 学 改 革应 在 尽 量 不 破 坏 数 学 自身 系 统 性 的前 提 的教 学 中感 到 ， 师在 传 授 新 知识 时 把 所 涉及 到 的基 础 知识 先 讲 解 下 ， 出对 理 论 知识 的应 用 和实 践 能 力 的培 养 。为学 生 的进 一 步 学 教 突 复 习一 遍 ， 后 在传 授 新 知识 ， 会 达 到事 半 功倍 效 果 。 生 刚进 习 提供 必 要 的数 学 知识 ， 培 养 学 生运 用 数 学 建模 和 数 学思 维 方 法 然 这样 学 把 入 大 学 ， 于 才卸 下 高 考重 压 ， 少 同学 处 于 解 脱 后 的 “ 重 ” 态 ， 解 决实 际问题 的能 力作 为 根本 目标 。 由 不 失 状 因此 要 根据 实 际需 要 灵 活地 处 进一 步学习的动机和兴趣都受到不同程度的遏制 津 目的不明确， 理 数 学 教学 内容 ， 照专 业 课 所 需 的数 学基 本 知 识 的要 求 ， 当 科 习 按 恰 思想上就容易产生惰性。大学的学习方式和管理方法不 同于高中 ， 学 的选 取 与专 业 课 程相 关 的数 学 教 学 内容 ， 实现 数 学课 程 和 专 业课 些 自控 能力 较 差 的 学生 ， 自主 学 习 为 放 任 自流 ，如 何 帮 助 学 生 程 的融 会 贯通 ， 变 在教 学深 度 的 把握 上 ， 以够用 为 度原 则 。 适应 大学 的 学 习和 管 理 ， 被 动学 习为 自主 学 习 ， 变 调动 其 学 习 兴趣 。 高 等 数 学 教 学 改革 是 需 要 教 师 坚 持 不 懈 地 关 注 学 生 专 业 课 程 是 每个 任 课 教师 、导 员和 学 生 工作 管理 者 面 临 急需 解 决 的新 课 题 。 的设 置 以及 专业 课 程 的内 容 ， 将 他 们 以 合适 的形 式 加 入 高 等 数学 并 这就 要 求 教 育工 作 者 应从 原 来 的 教学 和管 理 中 、转 变 思 想 理 念 ， 从 教学 内容 之 中 。 而 提 高学 生 的综
浅谈高职院校高等数学的教学改革
浅谈高职院校高等数学的教学改革引言随着市场经济的深入发展，我国的社会人文素质整体水平有了很大的提高，为了更好的适应社会需求，高职院校以迅猛的速度进入教育领域，形成了以培养服务型、综合型、技术型人才为目标的独特教育方式。
而我们在教育过程中发现，传统的教学模式已无法再适应现代社会的需求，传统教学应向现代素质教育转变，促进学生养成终身学习的习惯，那我们应如何实现教学改革，实现教学水平的提高，就成为高职教师们面临的主要问题了。
1.目前我国高职数学教学现状1.1现行教材偏重逻辑性，应用性不强目前我国使用的高等数学教材逻辑性强，但应用性不强，职业教育应以学生的应用能力培养为主，而在教学中还有很多重理论、轻实践的问题出现，对学生的数学学习特点等重视不够。
1.2教学方式落后传统的灌输式、填鸭式教学只是让学生机械的记住一些解题模式，可这样教学的直接后果就是学生的实践能力差，很难做到知其然也知其所以然，学生的学习能力、以及学生的信息处理能力、问题分析能力等，都会受到较大的影响与限制。
1.3考核方式单一高职院校的考核还是以闭卷考试的方式为主，试题题型基本上与例题差不多，这种考核模式根本无法客观、公正的评定出学生的真实水平。
2.教学方法的改革2.1从实际出发，以够用为度，整合教学内容通过教学内容整合改革，切实提高学生分析问题解决问题的能力。
现代高等数学教学除了要与时俱进实现教材改革、教学模式改革以及教学观念改革外，老师还应根据高职学生的实际情况和任职需要有有针对性的对教学进行整合、管理。
高数是一门逻辑性和连贯性很强的学科，但我们都知道高职院校中的很多学生学科知识基础比较薄弱，面对这样的情况，我们在教学中不能一味走学术、理论的教学路子，必须在学生掌握一定数学概念的基础上，以应用、实用为重点，加强实践训练。
所以，我们在教学中不能拘泥于教材，而是要让学生到现实生活中去应用，合理有效的对教材内容进行调整。
例如针对教学内容的调整，可以减少一些理论内容，对有些公式定理的条件和结论只做一些说明，多加入一些与现实问题有关、能锻炼学生实践能力的联系题，只有这样才能提高高职学生的数学能力。
浅谈高职院校高等数学教学改革
浅谈高职院校高等数学教学改革摘要：本文通过对高职院校高等数学教学存在的一些问题入手分析，并结合高职院校教育特点，提出一些高等数学的教学改革一些建议。
即根据入学形式和学生成绩不同进行分层分类教学，利用现代科学网络技术进行混合式教学，并对考核方式提出一些建议。
关键词：高等数学高职教育教学改革高等数学作为大学理工科学生的一门重要必修课程，其重要作用在于：一方面为各类专业的学生提供学习后继课程和解决实际问题的数学工具和数学方法，与其他学科有着紧密的联系；另一方面，使学生的逻辑思维、抽象思维等科学思维和研究问题的能力得到提高，从思维模式、严谨态度等方面系统地训练学生，从而提高学生的综合素质。
长期以来，随着高等教育进入大众化教育阶段，各大高校都在大规模的扩招，出现了学生素质与学习能力相对降低，数学基础参差不齐，统一的教学模式就会出现“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的状况，这不仅加大的教学难度，也不利于因材施教。
如何提高学生学习兴趣？以及高等数学要为专业服务，如何与专业结合？这些都是我们每位高数老师都在思考的问题，也是我们一直对高数教学进行改革探索的问题。
一、高职院校高等数学教学现状分析1、高等数学课程的认同度低高等数学这门课程目前在高职院校属于公共课程，有些院校领导认为高数课程对学生职业技能提升帮助不明显，从而大多数专业都盲目地压缩课时，结果只能删减课程内容，从而达不到预期的教学效果，导致高等数学地位明显下滑。
如我院大多专业的高数课程只有60课时，只能讲解一元函数的微积分，而有些想专转本的学生不得不在校外上补习班去补充二元函数的微积分等知识。
另外，大多数学生不理解学习高等数学的意义，认为上高职院校主要是为了来学习技能技巧的，后续发展根本用不到高等数学，高数没有用，这就影响了学生学习的积极性，从而影响了人才培养的质量。
2、学生基础差异大，基础薄弱随着高职院校的招生规模也不断扩大，造成生源的复杂性和多样性，有普招生、对口单招生、自主招生等，学生数学水平参差不齐，质量逐年下降。
高职院校高等数学教学改革探讨
高职院校高等数学教学改革探讨就目前高职院校数学教育的现状，从构建新的教学教学体系，教学方法，考核方式的这几个方面对未来教学教学改革进行了探讨。
关键词；尚职数学；改革随着社会的发展，高等职业教育规模不断地扩大，高职院校向社会各层输送越来越多的“服务蛩”，“技能型”人才。
以应用为目标的人才培养目标使得传统的数学教育正在向以培养学生数学素质为宗旨的能力教育转变，如何改革现有的数学教学模式是我们所有数学老师所面临的问题。
1 目前我国高职数学教学现状教学课时相对不足。
高职教育注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手能力，学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，很大程度上压缩了基础理论课的课时，这不仅没有考虑到高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，如专科转本科，专科升本科。
1.1现行教材偏重逻辑性，应用性不强现行教材偏重逻辑性，应用性不强。
职业教育的。
性质决定了教学要以应用为目的。
而实际教学中，偏重的只是传授。
强调结构严谨，对知识的发生发展过程，应用数学知识解决实际问题，学生的数学学习特点等不够重视。
1.2教学方式落后灌输式，满堂灌等传统的教学方式只能让学生通过反复机械的练习掌握一些固定题型的解法，而我们教学的根本目的是让学生掌握学习的方法，培养学生手机和处理信息的能力，分析问题以及解决问题的能力。
2未来高职数学教学改革探讨2.1建设与专业需求相结合的数学教学体系高职数学教育在一定程度上具有对专业教育的依附性。
数学教师必须按专业的要求开展教学，讲授什么全凭专业需要决定，这使我们的教学很被动。
加上对专业知识结构特点的不熟悉，数学教师在教学过程中很容易按照自己的想法行事而难顾及专业的需求。
另外，专业课程体系设计必然要突出专业要求，尽管考虑到了对数学知识的需求，但不熟悉数学学科自身的特点规律，提出的要求难免会给数学教师的教学带来不便。
这就不可避免地出现数学教学与专业的脱轨现象，它会导致彼此不自觉地强调本学科的科学性和重要性而忽略对方，使双方本应有机地结合的良好愿望难以实现，并因此影响到学生的有效学习。
高职院校高等数学教学改革探讨
教育培训高职院校高等数学教学改革探讨王广明（江西机电职业技术学院，江西南昌330013）摘要:从教学模式、教学内容和教学层次3个方面探讨了高职院校高数教学教育存在的相关问题，并结合改革实践和教学水平对高数教育提出了需要注意的问题。
关键词：高职院校；高等数学；改革研究1高职院校高数教育的现状1.1学生数学基础不一随着招生规模的扩大，高职学生的开源可以是普通高中生、职业高中生、中专学生和技校学生4个方面。
而这些学生中，较多学生对数学学习兴趣不大且基础不扎实，导致在高职院校数学课程中产生恐慌的心理，甚至有的学生在高职一年级的时候就放弃了数学的学习。
1.2公共课时长较短高职院校注重学生对专业知识的学习，因此学校将学生的大部分学习时间安排在专业课的学习中，而留给公共课-高等数学的时间就很少了,加上就业实习压力,专业课就渐渐地被移到开学前2年，因此高数的课程就不断被专业课所替代,导致高职院校学生对数学的学习较少，严重影响了数学教育的质量。
1.3缺乏和专业相关的教学材料高职教传统的高等数学教科书侧重于课程本身的系统性和严谨性。
目前，大多数高等数学教材还停留在传统的教材内容上,只是稍作了一些删减，但实际内容课题和研究中心没有任何变化，缺乏与高职教育以培养专业技术型人才为目标的教学特色。
没有适合的教材阻碍了技术教育的目标，因此，希望出版教材的相关人员能够意识到高职院校中高数教育的改革势在必行。
2高职数学改革实践2.1课程内容的改革改革高职数学的首要前提是对教材的改革。
目前，大多数高职数学教材都是根据本科教材进行减缩的教材，高职教材应该根据高职院校的教育特点桶材进行编写改革,高职数学的教科书和教学大纲应该偏向于数学的应用。
根据相关教材的专业发展，高等数学的数学概念是学生学习的难点，因此,实现教材内容的改革才是有效实现数改革的首要条件。
2.2较少繁琐的理论推理高职院校的学生在学习数学中不需要对数学公式或者定理的古往今来掌握得密不透风，他们需要的是能够应用于生活或专业中的数学逻辑，并通过这些逻辑学习新的知识。
浅谈高职高等数学教学改革
浅谈高职高等数学教学改革高职高等数学教学改革是当前教育领域的热点话题之一。
高职高等数学是一门非常重要的课程，对于培养学生的数学素养、思维能力以及创新意识起着至关重要的作用。
如何改革高职高等数学教学模式，提高教学质量，已经成为许多教育工作者和学者关注的问题。
一、高职高等数学教学改革面临的问题高职高等数学教学改革面临多方面的问题。
首先，当前高职高等数学课程中教育内容比较杂乱，教学方法单一，难以激发学生的兴趣和思维能力。
其次，课程的教学效果并不理想，很多学生对数学课程缺乏兴趣和信心，存在不少的学渣。
再次，很多高校的数学教师在教学方法和理念上存在较大的差距，缺少共性标准化的教学体系。
二、高职高等数学教学的改革方向为了克服上述问题，需要进行高职高等数学教学的全面改革，具体指向如下：1、引入创新思维创新思维是高职高等数学教学改革的关键。
数学本身就是一门要求创新思维的学科，高校的数学教育应该更加注重学生的创新思维能力的培养，鼓励学生从多角度审视问题，充分发挥学生的批判性思维和创造能力。
2、优化教学内容应根据实际情况优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求和职业发展的要求。
针对不同的专业和不同等级的学生制定不同的教学方案和课程设置。
比如，在工科专业中，可以将线性代数、概率统计、微积分等重要知识点作为重点教学内容，注重实际应用的体验。
在文科专业中，可以将数学分析理论和数学证明方法作为教学重点，强化学生的逻辑思考与写作能力。
3、灵活多变的教学方式教学方式是教育改革的重要因素之一。
在高职高等数学教学中，应该灵活采用多种教学方式，如课堂讲解、案例分析、实践操作等，以及计算机辅助教学、网络教学等现代先进技术的应用，力求与时俱进，尽可能减少教师讲授时间，让教师充当指导者的角色，引导学生在自主探究、互动合作等方式下积极学习。
4、构建协调合作的教学环境构建协调合作的教学环境也是高职高等数学教学改革的重要方向之一。
学生可以在张扬自我、发挥才华、遵守约束、尊重他人等方面得到锻炼。
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
高职院校《高等数学》课程教学改革的探讨
１ 高 等 数 学 的 教 学 现 状 与 存 在 问 题
节课 、 个学期一个学期地积累下来， 一 就 摩 ， 时 总 结 ， 然 会 形 成 自 己 的 教 学 风 及 必 创 笔者 从 以下 几 把 数 学 内 容 当 作 天 书 了。 如 ， 的 老 师 讲 格 ， 造 出独 特 的 教 学 方 法 。 比 有 近 年 来 ， 等 数 学 改 革 取 得 了一 定 成 完 极 限 的 概 念 后 马 上 问 学 生 ： 敛 数 列 有 方 面 谈 教 学 方 法 改 革 ： 高 收
高 等 数 学 是 高 职 院 校 中 一 门 重 要 的 公 校 的 数 学 基 础 ， 家 都 有 所 领 会 。 成 这 种 Ａ。 也 听 说 过 “ 量 的 极 限 是 Ａ， 明 无 限 大 造 ” 变 表 共基 础 课 。 但 对 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 局 面 ， 因 不 能 单 单 归 到 学 生 身 上 。 此 ， 趋 近 Ａ ， 永 远 都 达 不 到 Ａ” 前 一 种 说 法 ， 不 原 因 但 。 力 ， 析 、 决 问题 的 能 力 ， 高 综 合 素 质 高 职 院 校 的 高 等 数 学 教 师 要 做 到 以 下 两 只 说 出 趋 向 极 限 的 一 种情 况 ， 一 种 说 法 ， 分 解 提 后 等方面都有重要意义 。 时 ， 同 随着 数 学 自身 点 ：１要 做 好 中学 数 学 的 复 习工 作 。 如在 却 与 函数 连 续 的 情 况 相 悖 ， 与 “ 数 列 的 （） 比 也 常 应 的发 展 ， 学在 各领 域 的应 用 不断 拓 展 。 数 但 讲 授 微 积 分 学 课 程 时 ， 该 先 给 学 生 复 习 极 限 是 本 身 ” 的结 论 矛 盾 。 值 函数 图 像 等 内 ２． 从 钻研 教 法入 手 进行 教 学 改革 是 ， 多高职学生却反映高等数学太难 ， 很 很 初 等 函 数 的 定 义 域 、 域 、 ３
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讲、 自学 、 启发 、 论等 多种形式 以及 多媒体等 教学手 讨 段 ， 照教 学大 纲要求 进行 教学 。 依 可适 量拓 宽和延 伸
数学 的理论 基础 ， 当加入 数学 背景教 学 ， 适 同时侧 重 高等数学在其 他学科 的应 用教学 ， 在教学 中注重培养 学生 的综合 分析 能力 、 逻辑 推理 能力 、 间思维 能力 空
同级别学 生的教学 目标 、 内容 、 习题 和作 业 ， 采用 相应 考核评价 方法 的滚 动式教学 。 这种模式尤 其对基 础类
课程如高 等数学等学科 是非常必要 的。
我 国的高等教 育 已经 步人 大众化教 育 阶段 ， 但是 由于招生 政策 的影 响 ， 录生 与正常 录取 学生分 数差 补 异较大 ， 还有地 区教 育的差距 以及个人认 知能力 与接 受水 平 的不 同 ， 导致 学 生水平 参差 不齐 ， 存在 很 大差 异。 以笔 者所 在学 校为 例 ，０ ８ 招生 理工类 高 职专 ２０年 科 学生 １ ４ 人 ， 学 高考 成绩 最 高分 １４ ， 低 分 ６ 数 ２ ２分 最 仅 为 ｌ分 。 给高等 数学 教学 带来 了很 大难度 ， 统 ４ 这 传
不 同的级 别 ， 制定相应 的教学 大纲 、 教学 方法 ， 明确不
教学重点 以及 教学方法和教学 手段 。
对 于基础 班 ， 照教 学 的基本 要求 ， 按 数学 理论 可 适 当降低要 求 ， 开学初 期可 适 当放 慢进 度 ， 于基 础 对 差、 底子薄 的学 生 ， 要补充 或强化初 等数学有关 内容 ， 注重揭示初等 数学和高 等数学之 间的联 系 ， 用讲基 采 础、 具体化等教 学方式 ， 逐渐提 高他们 的数学能力 。 对 于普通 班 ， 合实 际情 况与 专业 特点 ， 结 采用 通
教务 管理 和 宣传解释 工作等 配套措施 的支持 。
关键 词 ： 高职 高专 ； 分级 教 学； 高等数 学 中图分 类号 ： ６ ２教 学是 针对 同一性 质 不 同学 生 之 间的差 异 性而实施 教学 的理论 和策 略 ， 把不 同层 次 的学生 分成
和熟练运用数 学计算方法 的能 力 。
的“ 步走” 齐 的教学模 式 即按 照高等数学 教学大纲 ， 同 目标 、 同一 进度 、 同一 方法 、 同一 要求 、 同一 考核 进
对 于提高 班 ， 在普通 班要 求 的基础 上 ， 据 实际 根 情况 ， 眼于专接 本 的需求 ， 着 教学 标 准高于基 本 教学 大纲要求 ， 的理论基 础应大量 拓宽 、 数学 加深 ， 增加一 些数学 领域 的新 知识 和新 成果 ， 加强应 用能 力 、 新 创 能力 、 解决 实际问题能力 的培养 。 对于这部分学 生 ， 可 采用精讲 、 自学 、 启发 、 学实验 （ 数 建模 ） 多种 教学形 等 式。 采用 多种教 学手段 ， 充分培养 学生理解 能力 、 创新 意识和 自学 能力 。 （） ２ 优化师 资力 量配置 实施分级 教学 ， 生担心学 校会在师资分 配上不 学 平等 。 对此 ， 明确 指 出分 级教 学绝不 是 给学生 或教 应
收 稿 日期 ：０ ８ １ — ０ ２０ — ２ ３
师“ 分等级 ” 而是为 了更 加科 学合理地 提高教师教学 ， 和学 生学 习的效 率 ， 化课 堂教 学 的效 果 。 于不 同 优 对
起点 和学 习要求 的学 生 ， 据教 师 的不 同特 点 ， 理 根 合 地配备 师 资 。 了提 高各层 次课 堂 的教学效 果 ， 为 针对 不 同教 学 目标 合理 配备教 师 ： 派教 学经验 丰 富 、 选 数
高职高专院校高等数学教学改革探讨
王 运 辉
（ 保定学 院 教务处 ， 河北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ０
摘
要 ： 高职 高专 院校 不断扩 招和 生源基础 产 生较 大差异 的形 势 下 ， 在 为确保 高等 数 学教 学质
量， 改革原 有教 学模式 ， 实施分 级教 学十分 必要 ， 并对 实施 分级教 学过 程 中的 几个重要 环 节进 行 了探 讨， 主要是 各级别教 学大纲和教 学 目标 的确立 ， 师资 的配备 ， 评价与考核体 系的建立 以及在 实施 过程 中
作者简介 ： 王运辉 （９ ７ ）男 ， １７ 一 ， 河北保定人 ， 讲师。
王运辉 ： 高职高专院校高等数学教学改革探讨
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学基本理论 扎实 、 课堂教 学具有创 新意识 和能力 的优
２０ ０ ９年 ７月
保 定 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＢＡ０ＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ９ ，
Ｖ０．２ Ｎｏ １ ４ ２
第２ ２卷第 ４期
文章 编 号 ：６ ４２ ９ （ ０ ９ ０ —１ ４０ １７ —４ ４ ２ ０ ）４０ —２ １
行教学 活动 ， 忽略 了基 础好 和基础差 的学 生之 间的差 异性 ， 既给教师教学 进度 的把 握和教学 活动 的实 施带
来 了难度 ， 又使两 头 的学 生产 生 消极 的情绪 ， 能做 未
到 因材施 教 ， 使教 学质量逐 年滑坡 。 因此 ， 改革传 统 的 教学模式 ， 实行分级 教学势在 必行 。 实行 分级教学 ， 有 助 于学 生牢 固掌握基 础知识 ， 有助 于培养学生创 新能 力 ， 助于从根本上提 高教学质量 Ⅲ 有 。 分级教 学重点是 目标 分层 、 施教分层 、 核分层 。 考 （） １分层次 设置教学大纲 、 内容 、 方法 和手 段 按照学 生个性化 发展 的要 求 、 学生 的实际水 平和 分级教学 的重点 ， 学生分成 提高班 、 通班 、 础班 将 普 基 ３ 级别 ， 个 分别 设置 不 同级别 的教学 大 纲 、 教学 内容 、