初探概念图在初中生物复习课中的应用
初中生物教学概念图的运用浅探
初中生物教学概念图的运用浅探概念图（Concept Map）是指将概念、事件或事物之间的关系用线条和文字连接起来，形成一种视觉化的图形表示方式。
在初中生物教学中，概念图的运用可以起到提升学生学习兴趣、加深对知识理解以及促进思维发展的作用。
以下从三个方面对初中生物教学概念图的运用进行探讨。
一、提升学生学习兴趣。
概念图能够将抽象的生物知识转化为具体、形象的形式，将知识呈现得更加直观。
学生在学习过程中，可以通过观察和理解概念图中的线条和文字，直观地了解事物之间的联系和关系。
这种可视化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
二、加深对知识理解。
概念图可将知识进行分类整理，将之前学过的知识与新的知识进行联系，形成一个完整的知识结构。
学生通过概念图的学习，可以更加全面地了解和掌握生物知识，避免知识的零散和片面。
概念图还可以帮助学生深入理解抽象概念，通过探究事物之间的联系和关系，加深对生物知识的理解。
三、促进思维发展。
概念图可以激发学生的思维，培养学生的思维能力。
学生在绘制概念图的过程中，需要对知识进行归纳总结、分类整理和分析比较等思维活动。
这些活动可以培养学生的逻辑思维、创造思维和批判思维等多方面的能力。
通过概念图的学习，学生可以培养出整体观念和系统思维，提高他们的学习能力和问题解决能力。
在初中生物教学中运用概念图也存在一些问题。
概念图的绘制需要学生具备一定的知识基础和思维能力，对于一些学习困难的学生可能会存在一定的难度。
学生在绘制概念图时需要经过一番思考和整理，相对于传统的听讲方式，可能需要更多的时间。
在教学中需要合理安排时间，适当减少课程内容，以给学生足够的时间进行思考和绘制。
初中生物教学概念图的运用可以提升学生学习兴趣、加深对知识理解以及促进思维发展。
教师可以合理利用概念图，在教学中引导学生进行深入思考和学习，从而达到更好的教学效果。
教师还应注意合理安排时间，给学生充分的思考和绘制概念图的空间。
初中生物教学概念图的运用浅探
初中生物教学概念图的运用浅探引言生物学是初中学生认知世界、了解自然的重要科目之一，而生物教学概念图是教学中常用的教学工具之一。
概念图可以帮助学生更清晰地理解生物知识，将知识点联系起来，梳理思维，提高学习效率。
本文将浅探初中生物教学概念图的运用，探讨其在生物教学中的作用和意义。
一、初中生物教学概念图的概念概念图是一种用图形表示概念组织关系的工具。
在生物教学中，概念图的应用可以帮助学生将散乱的知识点整合起来，形成一个有机的知识结构，使学生更加清晰地认识生物学的规律和概念。
概念图可以分为三种类型：脉络图、概念图和知识图。
脉络图是对课程内容从总到分、从整体到部分进行概括，是一种逻辑关系的呈现，通常用来表示知识的主干；概念图则是体现概念、概括的关系，将知识点串联起来，形成一个完整的概念框架；知识图则是对某一类知识进行呈现，它是概念图和脉络图的综合。
二、初中生物教学概念图的运用意义1. 帮助学生理清思路初中生物知识内容丰富，涉及范围较广。
通过概念图的制作，将各个知识点之间的逻辑关系清晰地呈现在学生面前，有助于学生理清思路，系统地认识和理解生物知识，避免知识的零散性和孤立性。
2. 提高学习效率通过概念图，可以将教材内容进行归类整理，形成知识架构。
学生在学习时可以更快地找到知识点之间的联系，方便记忆和理解，提高学习效率。
3. 拓展学生思维概念图的制作需要学生对知识点进行梳理和归纳，这可以帮助学生拓展思维，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
4. 建立知识网络生物知识之间存在着复杂的内在关系，概念图的制作可以帮助学生建立起一张立体的知识网络，方便学生加深对生物知识之间关系的认识，强化对生物知识的理解和应用能力。
三、初中生物教学概念图的制作方法1. 概念图的内容概念图制作的内容应该包括生物知识的重点、难点和重要概念，可以根据教材内容进行归类整理，形成清晰的知识脉络。
也可以根据教学要点和学生的学习需求进行适当的扩展，增加相关的生物实例，加深学生对生物概念的理解。
概念图在初中生物复习中的应用
概念图在初中生物学复习教学中的应用漳州第三中学何淑珠诏安县怀恩中学郭温娟漳州第七中学林丽燕初中生物学复习教学是中学生物教学的重要组成部分，传统的复习方法多以文字、图表的方式进行总结，这种方法能详细而深入地复习单个知识点，但较难形成完整的知识结构。
概念图是一种对知识的组织表征形式，将具体形象性与抽象逻辑性有机地结合，在一定程度上弥补了文字表征的缺陷。
概念图的复习教学效果究竟如何？是否有效提高学生的学业成绩？这种复习策略对不同成绩水平学生的教学效果是否存在差异？对此笔者进行了较为深入的研究。
一、研究过程为研究概念图在初中生物学复习教学中的应用效果，我们分两阶段进行了教学实践。
首先以漳州市七年级期末统考成绩为依据，分别选取漳州市诏安县怀恩中学八年级的两个平行班和漳州第七中学八年级的两个平行班分别设置实验班和对照班，实验班和对照班的教学时数相同，两校各由同一位教师任教。
在实施过程中，对照班在常规教学后师生以文字的形式进行复习总结，实验班则在常规教学后以概念图的形式进行复习总结，教学效果以当年的中考成绩为指标来检测。
实验班的概念图教学主要以课堂教学为主，课后练习为辅。
概念图教学初期，教师采用边提问概念边在黑板上绘制概念图的方法，让学生了解概念图的绘制步骤，理解概念间的相互关系，激发学生的学习兴趣。
接着教师与学生共同绘制概念图，教师把专题复习内容制作出概念图的框架，留下需填写的概念让学生补充完成；或者由学生填写概念间的连接词，也可让学生对概念图进行修改。
目的是让学生在学习过程中，认识、熟悉和掌握概念图及其绘制方法。
经过一段时间的训练后，当复习完每一专题内容后均用概念图进行巩固，让学生用指定概念的绘制成概念图，也可由学生自主建构专题复习概念图。
教师精选部分具有代表性的作业让学生以小组为单位进行讨论、修改，最后，全班交流并修正完善。
具体操作如下：第一，确定复习专题。
如“生物的遗传与变异” 专题，（人本文是2011年福建省教育学会生物教学委员会研究课题概念图教学策略在中学生物教学中的应用》的阶段性成果。
例谈概念图在初中生物复习教学中的应用
例谈概念图在初中生物复习教学中的应用【摘要】概念图是用来组织和表征知识的工具。
概念图可以用来帮助学生学习，是学生学习的工具。
还会使学生产生新的思想，形成新的创造欲望，有利于学生创新精神的培养。
所以在教学过程中，运用概念图可以起到“教学相长”的效果。
【关键词】概念图；生物学教学概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。
概念图最初是由美国的诺瓦克教授和高温所提出，而后概念图成为研究的热点，并逐渐被引入课堂，概念图作为一种教学的工具，它能够构造一个清晰的知识网络，为教师的教学和学生的学习提供便利。
一方面，教师利用概念图进行教学，可以充分发挥学生的创造性思维，活化书本知识，有助于提高教学质量。
另一方面，学生通过概念图进行学习，有助于培养逻辑思维和创造能力，不断提高学习效果。
由此可见，概念图是一种有效的教与学的策略。
首先概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。
它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联。
在生物复习教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材内容的特点，选择是否应用概念图来组织教学。
例如：在“生物体的结构”内容复习中，由“生物体”这一宏观概念切入进“细胞”微观概念，再到“生物体的长大”宏观现象，最后形成章节知识概念图。
①从生物的多样性现象，探索生命的奥秘，生物体的结构和功能的基本单位是什么？（引出生物体和细胞的概念）②细胞的发现过程及细胞的构造。
（引出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体的概念）③微小的细胞是怎样构成生物体的？（引出个体的结构层次、细胞、组织、器官、系统、个体的概念）④生物体都能由小长大的原因。
（引出细胞的分裂和细胞的生长的概念）⑤分析各概念之间的相互联系。
⑥绘制如下“生物体结构层次”概念图。
其次对那些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。
【原创】县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结
县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结本学期科学概念图课题研究得到了市教研室专家指导，在全体课题组老师的共同努力下，能注重理论文献学习，做好各项前期工作，优化概念图教学的过程，成效颇丰。
一、加强理论学习，形成系列。
本学期课题理论学习工作以科学学科中心组建设为基础，引导中心组教师对概念图的内涵、概念图在国内外运用研究、概念图在初中生物教学中的研究等方面，充分认识概念图教学的特质，形成文献综述，注重教师间的相互交流，利用课题网络平台，促进资源转化。
本学期课题组洪英灿老师在沙县二中课题研讨活动中，对概念图的认识、概念图的运用做了理论讲座，影响颇深，受益匪浅；xxx等老师撰写的《概念图运用于初中生物教学》等文章在省市级刊物发表和获福建省论文评选三等奖，提升了理论素养。
二、加强对概念图运用的研究。
本学期开始对概念图运用于科学教学进行了初步研究，全体课题教师能利用概念图做好以下工作：1.教师利用概念图进行教材分析和备课。
利用概念图进行教材分析，认识每一节中概念之间的联系和转化，从整体上把握教材，本学期引导全体课题教师利用概念图设计和分析了教材，从教材的概念分布、教学目标、教学策略、材料准备、课堂评估等方面深入考虑，其中xx老师撰写的《开放式生物复习课的尝试》获福建省初中生物年会教学论文评比省三等奖，教学设计《动物细胞》获市初中生物教学设计市“二等奖”，从整体上上为课题组教师做好表率。
2.利用概念图调查学生的前概念。
本学期利用概念图对学生前概念进行调查，全体课题组通过实践，对不同年龄段，形成了共识：七年级一开始教师要呈现绘制好概念图进行图式填空，调查前概念；八年级可以提供空的概念图，引导学生围绕主概念进行自主填写，如本学期xx老师在12月23日的市级课题研究课上，调查学生对“人的生殖”的认识，对于七年级学生来说，有一定的认知能力，教师提供空的概念图，让学生进行填空，你对“人的生殖”了解多少，结果通过调查，大多数学生对人的生殖系统了解较多，人的生殖过程有初步印象，但不深刻。
概念图在初中生物教学中的应用及思考
② 小组活动：在合作中碰撞出思维的火花
——以七年级上册期末总复习课为例
学生分组：运用拼图法对学生进行分组，即每个学生 分别参加学习小组和研究小组两个组并完成组内任务。
研
一组 二组 三组 四组 五组 学
究 任务卡1 一、1 二、1 三、1 四、1 五、1 习
小 任务卡2 一、2 二、2 三、2 四、2 五、2 组 任务卡3 一、3 二、3 三、3 四、3 五、3
于Inspiration软件支持的概念图教学法
一、课题研究的背景简介
课程 标准
学科 教学
信息 技术
概念图
学生 发展
一、课题研究的背景简介
概念图：是一种用节点代表概念、连线表示概念 间相互关系的图示方法。
学生作品
一、课题研究的背景简介
Inspiration9：概念图专业绘制软件。
二、概念图在初中生物教学中的应用
二、概念图在初中生物教学中的应用
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习
（2）
任务：用带有连接词 的箭头把概念连接成网 意图：任务引领下， 带动学生进一步思考各 个概念之间的内在联系， 将抽象思维转化为具体 图示，进行概念的梳理 和整合，激励学生主动 构建概念。
二、概念图在初中生物教学中的应用
概念图在教学中的优势主要表现在： 1. 建构概念图，可在课堂中呈现学生对知识的输出、 整合、纠错和完善等一系列思维过程 ——以节复习课《细胞》为例
二、概念图在初中生物教学中的应用
第三章 生物体的结构 —— 第一节 细胞——节复习
（1）
提问：通过学习你对 “细胞”有了哪些新的 认识？ 意图：通过提问帮助 学生回忆与“细胞”相 关的知识点（概念）， 把头脑中零散的概念呈 现输出。
概念图在初中生物教学中的运用方法
概念图在初中生物教学中的运用方法概念图是一种可以帮助学生理解和记忆知识的视觉工具，特别适合用于初中生物教学中。
下面将介绍概念图在初中生物教学中的运用方法。
概念图的基本结构包括一个主题或概念，以及与其相关的子概念。
通过将主题和子概念之间的关系可视化，概念图能够帮助学生看到不同概念之间的联系和层次，从而更好地理解和掌握知识。
概念图可以被用于引导学生学习新的主题。
老师可以先将主题写在中央，并在周围写上相关的子概念。
然后，通过与学生的讨论和参与，逐步完善和扩展概念图。
这样可以让学生在学习过程中逐步构建自己的知识框架，从而更好地理解和应用所学内容。
概念图可以用于帮助学生复习和回顾已学内容。
在复习阶段，学生可以根据他们已学的知识，完成一个完整的概念图。
这样做可以帮助学生对已学知识进行总结和梳理，从而更好地掌握和记忆所学内容。
概念图也可以用于帮助学生解决问题和分析案例。
老师可以给学生提供一个案例，并要求他们用概念图的方式来分析和解决问题。
学生可以根据案例中的信息，在概念图中找出相关的概念和关系，从而得出结论和解决方案。
这样可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
概念图也可以用于展示知识的整体结构和概念的层次关系。
通过将知识点和子知识点组织在概念图中，学生可以清晰地看到不同概念之间的联系和层次。
这样有助于学生更好地理解整个知识体系的结构和逻辑。
概念图还可以用于帮助学生记忆和复习知识。
学生可以通过绘制概念图来巩固和记忆所学的知识。
绘制概念图需要学生思考和整理所学内容，从而加深对知识的理解和记忆。
概念图是一种非常有效的教学工具，尤其适合用于初中生物教学中。
通过概念图的运用，学生可以更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
在初中生物教学中，教师可以灵活运用概念图来帮助学生建立知识框架，解决问题和复习知识。
初中生物教学概念图的运用浅探
初中生物教学概念图的运用浅探随着教育技术的发展和教学理念的转变，越来越多的教师开始尝试使用概念图作为辅助教学的工具。
概念图是一种用来呈现知识结构和关联的图形工具，通过图形的方式展示知识的层次和关联，使学生更容易理解和记忆知识。
在初中生物教学中，概念图的运用已经成为一种普遍的教学方法。
本文将对初中生物教学中概念图的运用进行探讨，并提出一些相关的建议。
一、概念图在初中生物教学中的应用1. 概念图的制作与展示在初中生物教学中，教师可以通过制作概念图来展示知识的结构和关联。
教师可以使用黑板、幻灯片或其他辅助工具来展示概念图，让学生更直观地理解知识。
概念图可以包括生物的分类、生物的特征、生物的生活习性等内容，帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
2. 概念图的学习与复习学生在学习和复习生物知识时，也可以利用概念图来加深对知识的理解和记忆。
学生可以通过制作概念图来梳理知识结构，强化对知识点之间的逻辑关系的理解。
学生也可以将概念图作为复习工具，帮助他们回顾和巩固所学的知识。
3. 概念图的引导与启发在教学中，教师可以利用概念图来引导学生思考和探索。
通过展示一个概念图，教师可以引导学生思考问题、提出疑问，并激发学生的兴趣。
概念图也可以帮助学生理清知识点之间的联系，从而启发他们对生物知识的深层次理解。
1. 增强学生对知识的整体认识通过制作和展示概念图，可以帮助学生建立起对生物知识的整体认识。
概念图可以清晰地展示知识之间的层次和关联，帮助学生理清知识结构，从而更好地把握知识的全貌。
3. 激发学生的学习兴趣概念图可以通过图形的方式展示知识，更符合学生的思维方式，从而激发他们的学习兴趣。
学生可以通过概念图更直观地理解知识，增强学习的愉悦感，提高学习的积极性。
1. 合理选择和设计概念图在使用概念图进行教学时，教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和设计概念图。
概念图既要包括主要知识点，又要符合学生的认知规律，易于理解和掌握。
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初探概念图在初中生物教案中的应用
湖南师大附中海口中学杨梨
摘要：19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教案方式。
1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教案中优于文科教案，而在生物教案中优于其他理科。
本文以此探讨概念图在初中生物核心概念和复习课教案中的应用。
关键词：概念图有意义学习生物教案
一、理论基础
19世纪60年代美国康奈尔大学J.D.Novak教授等人历时12年，根据奥苏贝尔意义学习、概念同化理论开发的一种通过概念和概念间的关系连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教案方式。
概念图以直观的形式呈现了思考的过程和知识的关联，并引导学生有意义的建构。
概念图超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。
奥苏贝尔关于人的学习的认知理论认为，人的学习应该是意义学习，而影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。
当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了。
他认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义上的同化。
换句话说，知识的建构就是通过对已有的概念之间进行有意义的连接，构建成知识网络。
概念图基本结构呈现形式如下：
二、优势
1993年Philp.B.H通过研究证实概念图在理科教案中优于文科教案，而在生物教案中优于其他理科。
源于生物学科的知识网络清晰，逻辑关系明了，对于初中学生而言，概念图的使用可以使学生学会将零散的知识点整合，从整体知识框架中去把握新旧知识间的联系和区别，有利于促进学生的发散思维和分析能力。
概念教案本身就是初中生物中一个很重要的策略，利用概念图可以让学生更加清晰的了解概念的外延、概念和概念间的联系，使学生可以进行有意义的学习。
而不是单纯的将概念分割开来死记硬背，这也是目前很多初中生在学习生物的误区之一。
三、课堂教案应用
针对目前初中生物备考要求：夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的生长点，从而达到解决问题的目的。
很明显，在教案中可以利用概念图策略将整章（整单元）知识点形成网络，利于学生弄清楚新旧知识的关联及每个概念的内涵和外延。
目前学生学习存在的问题：知识点记忆障碍、知识结构欠缺、逻辑推理差、试卷题干信息获取能力障碍等等，以至于考试屡屡失误。
如2010年海口市八年级期中考试卷27题：根据材料分析先天性行为和学习行为的概念和意义。
幼小的黑猩猩通过模仿成年黑猩猩，利用树枝取食白蚁；成年黑猩猩利用经验解决问题......幼年黑猩猩和成年黑猩猩的这种行为都不
是天生的，而是通过和获得的，是学习行为。
此题错误率相当高，绝大部分同学填的是通过遗传因素和环境因素获得的，因为在学生的记忆中，学习行为的概念就是通过遗传因素和环境因素获得的，所以毫不犹豫填写成此答案。
在学生反思的过程中，发现很多学生都没有看关键材料，而是凭印象直接写下答案，而且认为答案很通顺。
从这个案例中得到的启示，学生对于试卷题干信息获取能力比较差，逻辑思维能力不强，对概念的学习和例子的学习混淆。
所以复习课中概念图的实施很有必要，可以让学生有清晰的知识网络。
八上生物（人教版）中动物的行为属于核心概念，概念图呈现如下：
根据概念图，学生可以清晰地了解先天性行为和学习行为的区别和联系。
此外，概念图能帮助学生更好的进行跨章节的复习，将零散的知识整合在一张概念图中，比如，八上生物第四章《分布广泛的细菌和真菌》、第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5个主题：细菌和真菌的广泛分布、细菌、真菌、细菌和真菌在自然界中的作用、人类对细菌和真菌的利用。
这2章介绍细菌和真菌的知识点多而且易混淆，很多新概念都是学生第一次接触到，如何让学生更好的记忆和理解，将零散的知识构建成体系，概念图就能帮上大忙。
以细菌和真菌两个核心概念展开，利用对比的方式构建概念图，让学生对
二者的区别和联系一目了然。
在实际教案中，可以鼓励学生按照自己的思维方式和习惯构建概念图，给予学生核心概念和几个关键点，从这些展开，寻找概念和概念之间的关联，很好地锻炼学生的发散思维能力、知识迁移能力，学会有意义的学习。
对于初中阶段，生物的学习主要就是陈述性的知识，熟练掌握概念图的方式后，逻辑思维能力、推理能力，都会有很大提高，备考复习时也可以更快捷更准确的归纳知识点，这对于今后高中生物的学习无疑是个很大的帮助。
参考：1.。