师范高专幼教专业语文课堂教学的价值取向与境界追求
探究语文教育的价值取向和教学实践
探究语文教育的价值取向和教学实践随着时代的进步，教育也在不断更新和改进。
作为一门核心基础学科，语文教育一直以来都扮演着不可替代的角色。
但是，对于语文教育的价值取向和教学实践，却存在着不同的看法和认识。
本文将从不同角度探究语文教育的价值取向和教学实践。
一：语文教育的价值取向语文是我们了解社会、理解世界、表达情感的主要工具。
因此，语文教育不仅涵盖着知识的传授，更重要的是引导和培养学生的人文素养。
人文素养是指在人的社会生活中，形成并自觉发挥作用的人文观念、人文情感、人文行为等各方面的素质。
毫无疑问，人文素养都是高尚、美好而且至关重要的素质。
而语文教育最基本的目的就是培养学生的人文素养。
在具体的教学实践中，语文教育要注重三个方面：规范性、实用性和审美性。
首先，语文教育要强调规范性。
语文是一门非常注重规范的学科，因此，语文教育的第一要求就是规范。
即使是在文化多元的时代，中文的规范性也是不容忽视的。
其次，语文教育还要强调实用性。
语文教育不只是单纯的记诵语文知识，而是让学生学会怎样运用这些知识来表达自己的观点和思想。
因此，语文教育要强调实用性，注重学生的思考能力、创新能力和实践能力。
最后，语文教育还要强调审美性。
语言本身就是一种美。
它不仅是一种交流的工具，更是一种艺术的创作。
在语文教育中，我们应该注重培养学生的审美能力，使他们能够欣赏和创造美的语言。
这不仅可以增强学生的艺术气质，还可以让他们在语言表达上更加生动、美好。
二：语文教学实践语文教学实践需要具备创新性、实践性、个性化和互动性。
首先，语文教学需要具备创新性。
创新是一切发展的动力。
语文教学要不断挖掘创新的内容和教学方法，让学生在学习中不断感受到新鲜感和乐趣。
其次，语文教学需要具备实践性。
语文是一门注重实践的学科。
语文教学不只是单纯的知识传递，还要让学生实际应用所学知识，提高他们的实践能力。
因此，在语文教学中，教师需要尽可能多地引入真实的情境和案例，让学生在亲身经历中体会语文的魅力。
浅谈语文课堂的价值追求
浅谈语文课堂的价值追求浅谈语文课堂的价值追求在公园里赏花，不同职业的人思考点是不同的。
美学家要分析其产生美的四大要素：曲线、颜色、造型、香味，社会学家探讨的是鲜花使用的不同社会场所，教学家关注的是鲜花的激励作用，心理学家研究的是不同心境条件下鲜花对人的不同作用，而哲学家思考的是鲜花本身美还是由于人们说它美才美，即物质与意识谁为第一性的哲学问题，但其基本的视点是美的愉悦感。
语文课堂教学也是如此，可以从不科、不同角度进行思考和研究，但进行语文地思考是最基本的，包括对语文课堂进行语文意识、语文现象、语文特点、语文素养的深度思考。
语文意识语文课堂教学首先要有语文意识。
这本来不成为问题，然而时下的语文课堂教学常常出现繁杂、臃肿的非语文现象。
如一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节。
在很大程度上，试风、看风、画风都不是语文现象。
这种设计把简单的事情搞复杂了，而且在这五个环节中，连起码的读写训练也忽视了。
有一句话说得很有哲理，语文课要有语文味。
笔者提出一种语文意识：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题,用语文的标准评价语文教学效果。
1．语文意识是一个体系。
只有在强烈的意识引导下，学生才可能产生强烈的动机，充分发掘学习语文的潜力。
语文意识是一个内容庞大的体系，有着不同的层次和内容，各种层次的意识之间又存在层层递进的关系。
根据分析，语文意识可分五个层次：语文需要、语文动机、语文兴趣、语文理想、语文信念等。
下面从实例看语文意识的初步形成过程。
作文课始，老师说：同学们，我们在一起学习、已有一年多的时间了。
这期间，我们朝夕相伴，亲密无间。
近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出了微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。
可是，我又不好意思说出来。
说，您说呀!学生们叫唤起来。
老师轻轻地说：我非常非常想去你们家玩。
探索语文教学艺术的理想境界
探索语文教学艺术的理想境界语文教学是培养学生核心素养和综合能力的重要途径，而语文教学艺术则是提高教学质量和效果的关键。
在当下教育的大背景下，语文教学艺术的理想境界究竟是怎样的呢？如何去探索和实现这一理想境界？下面，我们从多个维度展开探讨。
一、教师的理想境界语文教育的核心是教师，教师的思想素养和职业素养直接影响到语文教学的品质。
理想的语文教学艺术境界要求教师在语文教学中具备以下几个方面的素养：1.专业素养。
教师应该具备较高的语文学科知识储备和教学技能，熟练掌握语文教学的方法和手段，能够根据学生的学习特点和需求进行差异化教学。
教师还应该注重教学内容的前沿性和新颖性，不断更新教学理念和方法。
2.情感素养。
教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，关心学生的心理和情感变化，关注学生的个性发展和特长培养。
在语文教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生情感世界的引领者和塑造者。
3.审美素养。
语文教学应该注重对学生审美情趣和审美能力的培养，教师本身应该具备较高的审美情趣和审美修养，能够通过教学引导学生去感知美、鉴赏美、创造美，培养学生的审美情感和艺术品位。
4.德育素养。
语文教师既是知识的传授者，更是学生的道德导师。
教师应该注重教育学生的思想道德品质和人文素养，塑造学生的人格魅力和社会责任感。
1.主体意识。
学生应该具备主体意识，树立正确的学习观念和学习态度，主动参与语文学习活动，发挥自主学习的能动性，培养自主学习和合作学习的能力。
2.综合能力。
学生应该全面发展，培养语言表达、思维品质、人际交往、信息获取、问题解决等多方面的综合能力，提升学生的学习效能和社会适应能力。
3.创新精神。
鼓励学生在语文学习中注重创新，培养学生的创造性思维和实践能力，引导学生通过文学欣赏和文学创作去表达自己的情感和思想，拓展学生的思维和视野。
4.情感体验。
培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的情感认知和情感表达水平，增进学生对美的感知和理解。
课堂教学目标设计的追求——三维目标价值取向
３知 识 应 用 。 ．
需要 的知识和信息并进行分析和处理 ，利用知识和 信息解决提出的问题 ， 完成学习任务 。 二要重视学生
还 要考 虑适 应学 生 的不 同智 力水 平 。所 以要 精 心设
计 训 练题 ， 型 要 多 样化 ， 意精 练 性 和 典 型性 ， 题 注 要
有 一定 的智 力坡 度 。为此 ， 该设 置智 力 台 阶 ： 础 应 基
性应用即与教材上的例题 同结构 、 同题型 、 同难度 的
生态度 ， 以及个人价值与社会价值 的统一 、 科学价值 与人文价值的统一 、人类价值与 自 然价值 的统一等
进 入 而发 生调 整 和改变 。
２新 知 探 究 。 ．
在新知学习过程中， 一要强调学生的 自主探索 ， 这是主动学习的实质性的环节。 解决问题的思路 、 途
径 、 法 ， 是教 师 直 接讲 授 或 讲 解 ， 是 由学 生 自 方 不 而 主探 索 。其 中 ， 生所要 完 成 的主要 任务 是 ： 明确 学 在
等。 这类 目标是隐陛目标 ， 不可能在一节课中完全达 成， 而需长期努力才能实现 ； 同时， 它必须镶嵌 、 渗透
在前 两类 目标 之 中。
模仿性练习题 ， 用于巩固当堂所学的新知识 ； 综合性
应用有两个维度 ， 一是本堂课 内所学知识点的综合 ，
二 是本 堂课 内所学 知识 与 已往所 学 的相 关知 识 的综 合 ； 展 性 应用 有 四个 维度 ， 发 即一题 多解 、 多题 一 思 路、 一题 多变 、 学科 综合 。
明确高职学前教育理论课程的价值取向
明确高职学前教育理论课程的价值取向“教育是培育人的一种社会活动，是人类承继社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的基本途径。
”这基本是学术界比较公认的教育的目的，教育是为了培育出能够适应社会进展的人，他们身有技艺，比一般没有受过教育或者仅受过较少教育的人们占有更多的社会资源，在各种场合中有更突出的表现，并且在社会的改变中能够完善转身、华丽蜕变，只有这样的人我们才认为他受的教育是值得的。
在最近几百年，特殊是工业革命之后，这样的教育目的培育出了大批劳动者，进而也促进了社会的进展。
教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与进展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
大约一百年前，杜威曾经指出，教育即生活、教育即生长，教育即阅历的改造，这位宏大的教育思想家关注儿童，关注社会，认为儿童是生活在现实生活中的，儿童所受的教育就是儿童的现实生活，教育不应当只是为将来做预备。
这实在是一个有远见的论断，纵观中国的实际，教育已经成为了每个人的生活方式，正因如此，教育被给予了更多的功利性目的，社会对成人的倾轧最终转变为对孩子的不切实际的渴望和要求，从幼儿园到高中，甚至高校，教育被异化，这种倾轧让人喘不过气来。
然而，教育是什么？教育的目的究竟是什么？从蒙昧到现如今理性的高度进展，从物质的贫乏到如今人类的强大，无不需要教育实践，从庠序之教到如今敏捷多样的教育制度，人类的教育和人类的进展一样，布满了盼望也布满了罪恶。
进展人的理性和才智的同时，夹杂着对人性的蔑视，对人类苦难的忽视，“现代教育冲突朝着两个相反的方向运行，一方面是对人文教化功能的放弃，另一方面是道德教育的特地化。
”人是万物之灵长，假如教育的目的包括增长国民素养、构建和谐社会，则不能不重视人性、生命，其实，教育的目的隐蔽在人的内心深处，教育无不盼望彰显人性、提振人心，让个人和社会渐渐臻及止于至善的境界。
语文教学目标的价值诉求及有效生成
语文教学目标的价值诉求及有效生成语文教学目标是指在语文课堂教学中所追求的学习成果和教育目标，它能够提供学生发展的方向和目标。
通过确定和明确语文教学目标，可以帮助教师合理规划教学内容、教学过程和教学方法，提高语文教学的效果。
本文将讨论语文教学目标的价值诉求及如何有效生成。
一、语文教学目标的价值诉求1.促进学生的语文素养语文教学目标的首要价值诉求是促进学生的语文素养发展。
语文素养是指学生具备的掌握语言的能力和处理语言问题的能力，包括语言文字运用能力、文学素养、思维素养、审美素养等。
通过确定明确的语文教学目标，可以引导学生积极参与语文学习，提高他们的语言文字运用能力、文学素养等，全面提升他们的语文素养水平。
2.培养学生的语文兴趣和学习动机语文教学目标的另一个价值诉求是培养学生的语文兴趣和学习动机。
学生对语文的兴趣和学习动机是他们积极学习语文的重要推动力。
通过确定具有吸引力和挑战性的语文教学目标，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，培养他们对语文的热爱和主动学习的态度。
3.促进学生综合素质的全面发展语文教育不仅仅是为了培养学生的语文素养，还应该促进学生全面素质的发展。
语文教学目标应该关注学生的智育、德育、体育、美育等各个方面的发展需求，培养学生的综合素质。
通过确定和明确的语文教学目标，可以帮助学生在语文学习中获得知识、培养能力，同时也影响他们的思维方式、价值观念和行为习惯，促进他们全面发展。
二、如何有效生成语文教学目标1.以课程标准为依据课程标准是指教育部或相关教育机构对于课程要求的规定和指导。
教师在确定语文教学目标时应以课程标准为依据，根据学生的年级、学段和学习能力制定相应的目标。
不同年级和学段的学生对语文学习的要求不同，教学目标也应随之调整。
2.注重学生的个体差异在确定语文教学目标时，应充分考虑学生的个体差异。
每个学生的兴趣、能力、学习风格等都不尽相同，教师应根据每个学生的实际情况制定个性化的教学目标，不过度强调学生的差异性，避免给学生带来心理压力。
探索语文教学艺术的理想境界
探索语文教学艺术的理想境界语文教学艺术的理想境界是指教师在语文教学中达到最高的境界和目标，能够全面、系统地培养学生的语文素养和语文能力。
下面从教师的角度来探索语文教学艺术的理想境界。
理想境界的语文教师应具备广博的语文知识和文化内涵。
他们应该熟悉语文教学大纲和教材，掌握语文学科的基本理论和研究成果。
他们还应该有广泛的阅读经历和深厚的文学素养，能够理解和欣赏各种文学作品，具备独立思考和分析的能力。
这样的教师在教学中能够准确传递语文的基本知识和文化内涵，激发学生的学习兴趣和思考能力。
理想境界的语文教师应具备独特的教学风格和方法。
他们应该能够灵活运用教学手段，根据不同的教学目标和学生的特点进行教学设计。
他们应该关注学生的情感、态度和价值观培养，注重培养学生的语文思维和创新能力。
他们还应该注重培养学生的语言表达能力和信息处理能力，培养学生的综合素质和核心能力。
理想境界的语文教师应具备耐心和爱心。
他们应该关注学生的个性和需求，了解每个学生的学习情况和困难，给予他们个别的指导和帮助。
他们应该耐心倾听学生的想法和问题，并提供及时的反馈和指导。
他们应该爱护、理解和关心每一个学生，激发他们学习语文的兴趣和动力。
理想境界的语文教师应具备自我反思和终身学习的能力。
他们应该不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进和提高自己的教学方法和效果。
他们还应该关注语文教育的最新研究成果和教学理念，不断学习和更新自己的教育观念和教学技能。
这样的教师能够不断追求卓越，不断进步和创新，为语文教育事业做出更大的贡献。
语文教学艺术的理想境界在于教师具备广博的知识和文化内涵，独特的教学风格和方法，耐心和爱心，以及自我反思和终身学习的能力。
只有在这样的理想境界下，教师才能够将语文教学进行到底，培养学生全面发展和终身学习的能力，为社会培养更多的优秀人才。
语文教学设计的价值取向
语文教学设计的价值取向语文教学设计是语文教学的重要环节，它直接影响着教学的效果和学生的学习质量。
而在进行语文教学设计时，明确其价值取向至关重要。
首先，语文教学设计应注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类交流和思维的工具，语文教学的首要任务就是让学生能够熟练、准确地运用语言。
在教学设计中，要通过丰富多样的语言实践活动，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实际运用中感受语言的魅力，掌握语言的规律。
例如，在阅读教学中，引导学生分析文本的语言特色，学习作者的表达方式；在写作教学中，设定具体的情境和任务，让学生有针对性地进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。
这样的教学设计能够帮助学生逐步提高语言运用能力，使他们能够清晰、流畅地表达自己的思想和情感。
其次，促进学生的思维发展也是语文教学设计的重要价值取向。
语文不仅是语言的学科，更是思维的学科。
在教学中，要通过引导学生对文本的深入思考、分析和评价，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
比如，在讲解一篇议论文时，可以让学生分析作者的论证思路，找出论点和论据之间的逻辑关系，并鼓励他们提出自己的观点和看法，进行辩论和讨论。
通过这样的教学设计，学生的思维能力能够得到有效的锻炼和提升，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。
再者，培养学生的审美情趣也是不可忽视的价值取向。
语文教材中蕴含着丰富的文学作品，这些作品具有独特的艺术魅力和审美价值。
在教学设计中，要引导学生感受文学作品中的美，包括语言美、形象美、情感美等。
例如，在诗歌教学中，通过朗诵、赏析等方式，让学生体会诗歌的韵律和节奏之美，感受诗人所表达的情感；在小说教学中，引导学生分析人物形象，感受人物的性格之美和人性之美。
通过培养学生的审美情趣，能够提高他们的文化素养和艺术修养，丰富他们的精神世界。
此外，语文教学设计还应关注学生的文化传承与理解。
语文是民族文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。
在教学中，要让学生了解和传承优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
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的要求相对于高 中阶段的学生而言有所减弱 ，但在技ｆ Ｔ ￣ ｉ Ｊ ， ｉ ｌ 练方 面 的内容有所加强 ， 这也就对课堂教学提出了新 的要 求 ， 需要加大技
理论研究
新 课程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
师范高专幼教专业语文课堂 教学的 价值取向与境界追求
郭 明俊
（ 铜仁 幼 儿 师 范 高等 专 科 学校 ）
摘
要： 语文课 堂教学是所有学科之首 ， 也是 学习其他科 目的基础， 高专幼儿教师必须 掌握好相 关语 文课 堂教 学的专业知识 ， 明确
学的能力以及 目标的明确是首要任务。
一
怕、 恐惧写作 ， 对写作 的积极性较低。 在写作教学过程 中， 教 师要善
、
阐明师范高专幼儿教师人才培养 的目标要求
于使用情 景教学方法营造适宜 的具体情 景 ， 把欣 赏 、 感受 、 说写合
我 国《 国家 中长期教育改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 为一体 ， 调动学生写作的积极性 。例如 ， 学 习儿歌是幼教专业学 习 中提 出了学前 教育的发展 目标及 要求 ， 即： 基本 普及学前教育 ； 到 的基础课程 ， 在课外时间要求学生学唱儿歌 ， 并对儿歌 的歌词进行
养、 陶冶学生的情操 、 传承文化并实现就业 。理解 了这些价值取 向
本人主张 采用“ ３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １ ” 的方式考 查学生 ， 更 注 重 对 学 生 实 才能够开展幼儿语文课堂教学。 基于模块 式教学理论指 出“ 将来职
际能力 的考查 。考试是传统应试教 育的方法 ， 其 目的在于升学（ 高 业需求 的什么便是 教学的重点” ， 根据这一原 则可知 ， 幼教专业学 中阶段最 为突 出） ， 然而对于五年制大 专幼教专业而言 ， 其属于 职 生的语文 素养便是从幼儿语 文教学实践 中获得 的。本文作者走访
２ ０ ２ ０年 ， 普及学前一年教育 ， 基本普及学前两年教育 ， 有条 件的地 赏析 ， 在 鉴赏 的基础上要求学生 自己编写儿歌 。在这一过程 中， 学
区普及学前三年教育 ； 重视 ０ ￣ ３ 岁 的婴幼儿教育。 基 于以上学前教 生 对 儿 歌 作 品 的 内 容进 行 了深 人 体 会 ， 同时 在 教 师 的适 时 引 导 下 ， 学发展 目标而言 ， 这无疑对幼儿教师提出了更加严格的要求。 一方 学生 的积极性不断高涨 ，同时为 以后幼儿教育工作 打下了牢固的 面， 当前 的学前教 育对幼儿教师 的需求 量较大 ， 另一方面 ， 对幼儿 基础 。 其次 ， 教师还应该重点把握时机 ， 使学生愿 意协作 。 例如 ， 布
语文课堂教学的价值取 向， 才能达 到更好 的教学效果 ， 因此 ， 培养 高专幼教专业学生的语 文教 学能力是首要之 重。 关键词 ： 幼教专业 ； 价值取 向； 语 文教 学 近年来 ， 随着教育改革 的逐 步深入 ， 国内幼儿 教育 改革 也随之 特征 ， 引导学生积极参 与其 中 ， 为今后 幼儿 园实习 、 见 习和教学打 活跃起来 ，对幼儿进行全方位 的素质培养要求也 在不 断提 高。同 下基础 ，这样课 内课外相结合的教学模式有助于提高学生实际能 时， 这对幼教师资也是一个新的考验 。 作 为我 国幼教师资培养的主 力。为把学生培养成为合格的幼儿 园， 语 文课 堂教 育远远不够 ， 学 要机构 ， 肩负着培养幼教师资大任 的幼儿师范学校 ， 怎样才能培养 生只有把有关学科知识融合进来 ， 将知识转化 为各种能力 ， 才能在 出适应幼儿教育发展需要 的高素质 的幼儿教师 ，就成为当前幼师 以后 的 教 学生 涯 中游 刃 有 余 ， 成 长 为 一 名 优 秀 的幼 儿 园 教 师 。 在 语 教育发展的重要所在 。而培养师范高专幼教专业 教师语文课堂教 文教学过程 中应 重点培养学生 “ 写” 的能力 ， 幼教 专业 学生十分 害
能训练 ， 突出专业特点 ， 如讲故 事 、 口语表达 、 诗歌诵读等。
二、 以 实 践 能 力 为核 心 设 置 语 文 课 程 及教 学 内 容
三、 实 现 幼教 专 业语 文 课 堂 教 学 的价 值 境 界
幼儿专业语文课堂教学 的价值取 向便是语文教育的方 向与核
心， 幼教专业语文课程 的价值取 向主要表 现为 ： 提高学生 的语文素
教师专业素养的要求更为严格 。为 了在 以后 的就业竞争 中取得 与失 ” 的 总结 。在 “ 得与失” 总
利， 这便 要求幼教专业学生在校学习期间不断提高 自身素养 。 对于 结 中要 求学生对一周 的学 习进行 总结 ，并明确下周 的学 习 目标 。 基础知识较差的幼教学生而言，需要通过语文课堂教学不断提高 “ 心情 日记 ” 则要求学生 写下对身边 的人 和事 的感受 ， 其成 了学生 自身 的教学水平。作为一名语 文教 师， 必须以提高学生 知识水平 、 与老师之 间交流沟通的平 台。 总之 ， 学好语 文课程是幼教专业学生 增强专业技能为己任 ， 为学生展现 自我创 建平 台。 怎样 发挥语文学 学 习的重点 。作为语文教师 ，在教学过程 中应注重幼教专业的特 科 的优势 ， 在教学 中培养和训练这些能力 ， 是每一个幼儿教育专业 色 ， 根据学 生的实际情况进行 因材施 教 ， 并且 不断更新理念 ， 创新 语文教师应该思考的问题。 幼教语文课本 有“ 阅读与写作” “ 儿童文 教学方法 ， 从 而顺应不断变化的幼儿教育工作 的需求。 只有深入探 学” “ 听话与说话” 等， 主要是培养学生 的听、 说、 读、 写能力 ， 以及对 究 、 深入学习 ， 幼儿教师的语文素养才会提升到更高的层次 ， 那样 ，