活用体态语言 活化数学课堂
“活”起来的小学数学课堂
“活”起来的小学数学课堂新课标呼唤充满活力的数学课。
数学课的主要表现形式应当是“活动”，也就是说，在数学课上应当让学生活起来，包括让学生的手脚活起来，让学生的身体活起来，让学生的五官活起来，让学生游戏及课堂讨论形式融入到各种各样的活动中去。
只有“活起来”的数学课堂，才能引导学生学会学习，才能切实提高学生的自主创新能力。
（一）自信是“活”的心理支持一个学生如果没有自信，他就不会积极思维，他就不敢参与课堂讨论，只有被动地听讲，被动地吸收。
因此，在数学课堂教学过程中，教师时刻要把调动学生学习的积极性和自信心放在第一位，只有使学生有了自信，有了兴趣，他才能在课堂上充满激情，充满活力。
教师激励的语言，赞许的眼神，鼓励的手势，都可以让学生树立自信，鼓励他们有勇气参与到课堂活动中来。
只有敢说，才能会说。
一般说来，成绩不是很理想的学生都不敢在课堂上发言，怕说，也怕说错。
不管什么问题，他都会说：“我不行”、“我不会”。
而我在教学中，却有心让这部分学生回答问题。
每每提到一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。
他们总是在我期待的目光中，站起来回答问题。
虽然有时候声音很低，但毕竟他敢在课堂上发言了，敢站起来在同学们面前讲话。
哪怕回答得不尽完美，我都会极力地表扬他。
一次次的期待，一次次的锻炼，以后课堂上他的发言明显多了，成绩也会逐渐提高。
（二）平等是“活”的保证数学教学应在师生平等对话的过程中进行，它意味着人格平等基础上的心灵交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互依赖氛围下的心智启迪，它意味着以石击石的火花迸射，以悬因思的丝丝造就。
只有在师生平等的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互交融。
只有“平等”，课堂才能真正“活”起来。
（三）时空是“活”的舞台新课标下的数学教学倡导师生交互活动，课堂为学生的发展提供了更广阔的空间。
让数学课堂活起来，这是数学课堂教学的新要求、新境界。
只有教师为学生营造了一个适合展示的舞台，把时间还给学生，把讲台让些给学生。
“体态语言”在初中数学课堂教学中妙用论文
“体态语言”在初中数学课堂教学中的妙用“体态语言”就是人们通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，使语言表达更生动、更形象。
恰当地运用体态语言能加强教师情感信息的传递，加深学生对教师有声语言的理解，增强有声语言的表达魅力。
运用体态语言也是一种教学行为，它可以为老师控制和调节好课堂气氛、节奏，它能让学生潜移默化地把握教材并发展学生的思维，可以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，有助于加强口头表述，使教育达到“此时无声胜有声”的效果，提高学生的学习效率。
一、表情语言我们发现，当人们面对面地进行交谈时，有很大一部分信息是从对方交谈时的表情获得的。
所以教师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神可使他迅速改正错误；当学生回答对问题时，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意重心由于缺乏变化而出现分神。
老师在讲课中随着知识讲述的重点而起伏变化的表情，还可以使学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。
二、手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。
一般来说，老师在课堂上都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。
手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生对知识的理解和记忆。
三、实验语言实验在验证数学、物理、化学等知识的权威性、有效性方面是其他语言无法比拟的。
很多数学、物理、化学等知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以此时无声胜有声。
1.实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械地记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。
谈肢体语言在小学数学教学中的应用
谈肢体语言在小学数学教学中的应用肢体语言是一种非常重要的交流方式，在小学数学教学中的应用更是不可忽视。
肢体语言可以帮助学生更好地理解数学概念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从肢体语言的定义、在小学数学教学中的重要性以及如何应用肢体语言来进行数学教学这三个方面展开讨论。
让我们来了解一下肢体语言的定义。
肢体语言是指通过肢体动作、面部表情、眼神交流等非语言交流方式来传递信息。
据研究，人类交流中55%的信息通过肢体语言传递，38%的信息通过语音传递，而仅有7%的信息通过词语传递。
可见，肢体语言在人类交流中的地位非常重要。
在小学数学教学中，肢体语言也扮演着非常重要的角色。
肢体语言可以帮助学生更好地理解数学概念。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有些概念可能比较难以理解。
这时，老师可以通过肢体语言来辅助讲解，比如用手势来表示几何图形的形状，通过面部表情来传递数学问题的解题思路等，都可以帮助学生更好地理解数学知识。
肢体语言可以激发学生的学习兴趣。
小学生通常对于抽象的知识理解比较困难，但是他们对于肢体语言却有着天生的兴趣。
老师可以通过一些生动有趣的肢体动作来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使数学课堂不再枯燥乏味，而是充满活力和乐趣。
肢体语言可以提高学习效果。
研究表明，通过肢体语言的辅助，学生的学习效果会得到提高。
在数学教学中，老师可以通过手势、表情、眼神等肢体语言来加深学生对于知识点的记忆，激发学生的思维，帮助学生更好地掌握数学知识。
那么，如何在小学数学教学中应用肢体语言呢？老师可以通过手势来辅助讲解。
当老师讲解几何图形时，可以用手势来表示不同的形状，帮助学生更好地理解。
老师可以通过面部表情和身体动作来引起学生的兴趣。
当老师讲解有趣的数学问题时，可以配合面部表情和身体动作，使课堂氛围更加活跃。
老师还可以通过眼神交流来与学生进行沟通。
适时地与学生进行眼神交流，可以让学生感受到老师的关注和支持，增强学生的学习信心，提高学习效果。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析在小学数学课堂教学中，教师的肢体语言是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学效果。
本文将从有效运用肢体语言和肢体语言的作用两个方面对其进行分析。
一、有效运用肢体语言有效运用肢体语言是指教师在教学过程中能够灵活运用肢体动作和表情来辅助教学。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来进行运用。
1. 手势示范：教师可以通过手势示范来说明一些数学概念和计算方法，让学生更加直观地理解。
教师可以用手指画出几何图形的轮廓，或者用手指模拟计数的过程，让学生更容易理解和记忆。
2. 肢体动作配合教学：教师可以通过肢体动作来模拟数学问题的解题过程，让学生更加容易理解。
教师可以通过手势来模拟两个数的相加过程，或者用身体动作来解释平行线和垂直线的概念。
3. 面部表情：教师的面部表情也是非常重要的，它可以传递出教师对数学知识的喜爱和自信，在某种程度上影响学生的情感态度。
教师可以通过面部表情来表达对学生回答正确的肯定和鼓励，或者通过面部表情来表达对学生犯错的理解和宽容。
二、肢体语言的作用分析肢体语言在小学数学课堂教学中有很多作用，主要包括以下几个方面。
1. 提高教学效果：通过有效运用肢体语言，可以增强教学的可视化和直观性，使抽象的数学知识变得更具体和有趣。
肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆数学内容，提高学习效果。
2. 增加学生的兴趣：肢体语言可以增加课堂的互动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过教师的肢体动作和表情，可以让学生感受到数学的趣味和魅力，增强他们对数学学习的主动性。
4. 培养学生良好的学习习惯：通过观察教师的肢体语言，学生可以学习到一些良好的学习习惯和行为规范。
教师可以通过肢体语言来表达对学生积极回答问题和参与讨论的鼓励，激励学生形成积极主动、乐于合作的学习态度。
有效运用肢体语言可以提高小学数学课堂教学效果，增加学生的兴趣，促进师生情感沟通，培养学生良好的学习习惯。
运用体态语言,优化小学数学课堂教学
运用体态语言,优化小学数学课堂教学本文通过课堂教学、师生情感等几个方面谈了体态语在小学数学教学中作用和地位。
教师如能准确、恰当、自然、巧妙地运用体态语言，充分发挥体态语言的作用，就能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强师生之间的情感交流，极大地提高课堂教学效率，从而顺利完成教学任务。
体态语言激发兴趣吸引注意力构建和谐关系有效调控课堂新课程标准强调，小学数学课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等无声胜有声的效果，所以，使用体态语言完全符合“听觉——视觉”教学原理的客观要求。
因此，在小学数学课堂教学中，教师如能准确、恰当、自然、巧妙地运用体态语言，充分发挥体态语言的作用，就能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强师生之间的情感交流，极大地提高课堂教学效率，从而顺利完成教学任务，使我们的课堂更精彩。
一、运用体态语言，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力在心理学上，兴趣是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，而数学学习兴趣则是学生爱好并力求认识和掌握数学知识的带有情感的倾向。
在数学教学过程中,数学学习兴趣是影响学习数学的积极性和自觉性的直接因素。
因此,教师在课堂中有意培养学生的学习兴趣是非常必要的。
而枯燥的数字使数学教学显的有几分呆板,教师用一些生动、逼真的表情和动作将数字和符号表达出来,就加强了数学课的生动性,活跃了课堂气氛,大大地调动了学生的学习积极性，从而更好地吸引学生的注意力。
例如，在低年级教学认识数字的时候，教师可以边做手指操边唱儿歌，“一个手点点（二个食指碰碰），二个手指剪剪（做剪刀状横剪一下竖剪一下），三个手指弯弯（食指中指无名指），四个手指插插（二手交插），五指开花（做花状托住下吧）”，学生跟着老师做，然后可以进行比赛“看谁做的好”，这样的活动比枯燥的数字更能让学生自然而然地融入教师的教学思路中,更利于学生集中精力听课。
谈小学数学教学中肢体语言的有效运用
谈小学数学教学中肢体语言的有效运用肢体语言是指通过肢体动作、姿态和面部表情等非语言手段来传达信息和表达情感的一种交流方式。
在小学数学教学中，肢体语言的有效运用可以增强学生的理解能力、积极性和参与度，提高教学效果。
以下是关于小学数学教学中肢体语言的有效运用的探讨。
教师可以通过肢体语言来解释和示范数学概念和运算。
当教师解释几何形状时，可以用双手比划出形状的轮廓，并通过手指指向各个角落和线段来帮助学生理解。
当教师示范加减乘除等运算时，可以用手指做相应的动作来表示运算过程。
这样一来，学生不仅可以通过视觉和听觉来学习，还可以通过触觉和运动感来加深理解。
肢体语言可以用来引起学生的兴趣和注意力，增强他们的参与度。
教师可以运用肢体语言来展示课堂活动的有趣之处，吸引学生的注意，并通过肢体动作和面部表情来让学生积极参与到课堂活动中来。
教师可以用双手比划出一个大魔术帽，并装出神秘的表情来引导学生解决一个数学问题。
这样的互动方式符合学生的游戏本能，激发了学生的好奇心和主动性，使他们更乐意参与到数学学习中。
肢体语言可以帮助学生理解和记忆抽象的数学知识。
有些数学概念和公式对于小学生来说比较抽象和难以理解和记忆。
在这种情况下，教师可以通过肢体语言来生动地展示和演示相关的动作和概念，帮助学生更好地理解和记忆。
当教师教授分数的比较大小时，可以用手指模拟分数的大小，并通过手势来比较大小关系。
这样一来，学生不仅可以直观地感受到分数的大小关系，还可以通过肢体语言来帮助记忆。
通过肢体语言，教师可以与学生建立更好的情感和沟通。
肢体语言是一种非语言的交流方式，可以传递情感和意图。
当教师用肢体语言展示出自己的喜怒哀乐时，学生可以更好地理解和共鸣。
教师也可以通过肢体语言来感受学生的情感和反应，进一步调整教学策略和节奏，更好地满足学生的需求。
肢体语言在小学数学教学中有着重要的作用。
教师可以通过肢体语言来解释和示范数学概念和运算，引起学生的兴趣和注意力，帮助学生理解和记忆抽象的数学知识，建立良好的情感和沟通关系。
浅谈体态语言在小学数学课堂中的运用
浅谈体态语言在小学数学课堂中的运用小学数学知识具有一定的抽象性,课堂乏味枯燥,如何在小学数学教学中恰当地运用体态语言,使课堂变得轻松活跃,笔者在平时的教学中有以下几点体会。
1 表情语言教师在课堂上针对出现的不同情况,运用好面部表情,能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。
教师对学生的回答或以高兴表示肯定和赞许,或用皱眉表示否定,或以微笑表示鼓励等。
尤其是教师的微笑很重要,它能征服、激励学生的心灵。
对于后进生,教师的微笑给予的是信心。
微笑所表现出来的和蔼、亲切、热情、开朗,对创造和谐轻松的学习氛围,激发学生的求知欲,无疑能起到良好的催化作用。
2 手势语言手势语言在课堂中具有形象鲜明、醒目和动作大的特点,教师要结合语言恰当运用手势。
如让学生保持安静、不要说话时,可以举起食指放在嘴边或用拍手的手势语维持课堂秩序;赞许用大拇指;鼓掌表示欢迎或鼓励;在课堂中轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀;可用手指指向板书、教具、试验等,以引起学生对他们的注意和感知;讲到教学内容的关键处,教师可用简明有力的手势突出教学内容的重点,强化学生对重点内容的识记。
手势要比语言更有力更生动,也更能鼓舞和增加学生的信心和勇气。
教学中的手势语言要在教师个人情感的支配下,根据课堂特定的情境、氛围,自然而适度地引发出来,才会显示出独特的美来。
3 眼神语言眼睛是心灵的窗户。
在面部表情中,眼睛具有出色的表情达意功能,教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。
另外,局部注视能够对学生进行心理调查,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止个别学生的走神或骚动。
4 身姿语言教师在日常生活当中特别是在课堂中要举止得体,庄重潇洒,不卑不亢,落落大方。
“站有站相,坐有坐相”。
教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿,给学生一种正直挺拔的感受。
在讲课过程中,教师不可避免的要进行走动。
谈肢体语言在小学数学教学中的应用
谈肢体语言在小学数学教学中的应用
肢体语言是人们在交流中通过身体动作来表达思想和情感的方式。
在小学数学教学中，肢体语言有着重要的作用，可以增强学生对数学概念的理解和记忆，促进学生的学习兴趣
和积极性，提高学生的注意力和参与度。
首先，肢体语言可以帮助学生理解数学概念。
例如，在教学几何图形时，教师可以用
手指画出不同形状的图形，并用手掌比划不同的角度和边长，这样可以帮助学生更加清晰
地理解和记忆几何图形的形状和特征。
此外，在解决数学问题时，教师可以用手势和动作
模拟问题的场景和过程，可以更加生动形象地展示数学问题，帮助学生更加深入地理解。
其次，肢体语言可以促进学生的学习兴趣和积极性。
教学中教师应该注重情感教育，
通过肢体语言的丰富表达方式来激发学生的兴趣和积极性。
例如，在教学解方程时，教师
可以用耸肩的动作表现出解不出题目时的无奈感，或者用拍手的动作来表现出解题时的成
就感，这样可以激发学生的情感共鸣，增强学生的参与度和积极性。
最后，肢体语言可以提高学生的注意力和参与度。
在课堂教学中，教师可以通过肢体
语言引导学生关注重点内容，加强学生的注意力和参与度。
例如，在教学数轴时，教师可
以通过手势和表情来表示数轴的正反方向，让学生更加注重正负数的概念，提高学生的学
习效果。
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促 进 身 心 健 康 和 谐 地 发 展 。智 障 学 生 注意 的时 间短 ， 容 易集 中 ， 不
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刻 ， 高 了 学 生对 认 知 内容 的记 提 忆 时 间 和 程 度 ， 促 进 了 思 维 的 也 灵 活发 展 。 三 、 用体 态语 ， 进 智障学 活 促 生 的 思 维 发 展 。智 障 学 生 的 思 维
长 期 停 留 在 直 观 形 象 阶 段 ，缺 乏
学生 的热情 、 许 、 励 和 喜 爱 ， 赞 鼓 以 严 厉 、责 备 的 目光 表 示 对 学 生
的 不 满 、 恼 、 评 和 制 止 。教 师 气 批 组 织 一个 活 动后 ， 生 往往 会 沉 学
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置 形 象 地 比作 一 个 人 的 身 体 ，小 数 点 则 是 在 脚 跟 的 位 置 ，通 过 身 体 的 比 划 ， 生 在 哈 哈 大 笑 之 中 学 轻 松 地 掌 握 了 这 一 知 识 。而 在 学 生 遗 忘 时 ，只 需 要 用 手 势 轻 轻 地
拇 指 指 甲 盖 ，大 约 是 １厘 米 。 抽 象 的 概 念 在 学 生 的 大 脑 中 留 下 了
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语 会 大 大 吸引 学 生 的注 意力 ， 让
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上 课 铃 声 刚刚 响起 ， 室 还 未完 教 全 安静 下来 ， 时教 师双 手摆 正 ， 这 背 部挺 直 ， 引 导学 生坐 正 ， 速 能 快 将 注 意 力 转 换 到 上 课 的 模 式 巾 来 ，为 开 始 上 课 做 好 准 备 。 教 学
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吸 引 智 障 学 生 学 习兴 趣 、 进智 促
障学 生思维 的发 展都将 起到积 极作 用 。
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入 下 一 阶 段 的 学 习 ，这 时 教 师 可 以 用 右 手 食 指 轻 放 在 嘴 唇 边 ，提
教苑 责 编 展 蕾 任 辑：雷
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体 态 语 言 即 教 师 在 教 学 中 配 合有 声语 言运 用 的动作 、 情 、 表 手 势 、 态等 ， 引起 学生 的注 意 ， 神 以 加 深 学 生 的 印 象 ， 者 弥 补 口头 或 语言 的某些 不 足 ， 形象 、 观地 更 直 中 不 仅 教 师 的 声 音 、 作 可 以传 动 递 教 学 信 息 ，眼 神 也 是 与 学 生 进
习 知 识 ，既 轻 松 愉 快 ，又 领 会 深
他们 始终 处在 积极 的学 习状 态之 中 。在 教学 过 程 中 ， 师 通 过体 教 态 语 充 分 调 动 了 学 生 各 种 感 官 的 参 与 ， 他 们动 手 、 口 、 脑 ， 让 动 动 全
身 心 地 投 入 到 学 习 活 动 中 去 。在 这 个 过 程 中 ，他 们 会 产 生 愉 快 的 情 感 ，进 而 对 学 习 的 内 容 和 过 程 产 生 积极 、 动 义直 接 的兴趣 ， 主 从
小 问题 ， 醒 他 认 真 听 讲 。 提 二 、 用 体 态 语 ， 富 智 障 学 活 丰 生 的 感 知 形 象 。智 障 学 生 感 知 迟
过 来 。通 过 视 觉 、 觉 、 觉 等 多 听 动 重 感 官 刺 激 使 大 脑 皮层 形 成 兴 奋 中 心 ，多 种 感 官 协 同 活 动 ， 学 生 在 动 手 做 、 脑 想 的过 程 中学 动