如何书写具体化的教学目标
如何撰写一份完整的课堂教案？
课堂教案是教师在备课时编写的重要教育工具，是教学前期必不可少的一环。
撰写一份完整的课堂教案，能够规范教学过程，确保教学质量，让学生在课堂中得到有效的学习。
下面将从几个方面来阐述如何撰写一份完整的课堂教案。
一、明确教学目标撰写课堂教案应该明确教学目标。
教师应该通过对学科知识体系的理解，制定出符合课程标准的教学目标。
教学目标应该精准明确，同时要与学生的实际情况相匹配。
在制定教学目标的时候，还应该将学生的学习需求和兴趣方面考虑进去，定制出符合学生特点的教学目标。
只有明确教学目标，才能够针对性地设计教学内容和教学方法。
二、确定教学内容确定教学内容是一个十分关键的步骤。
教师应当了解学生的知识储备和学习水平，根据这些因素来确定计划的课程内容。
教学内容应该包含所需的基本知识和技能，并且根据学生的实际情况灵活地进行调整，以确保学生在课堂中的学习效果。
三、选用教学方法教学方法是指在课堂教学中教师采用的“手段和方法”，它能够帮助教师更好地向学生传达知识，激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握所学内容。
教学方法的选用应该以学生的实际情况为依据。
教师应该考虑学生的认知层次、目前的学习状态、兴趣爱好等条件，选择最适合的教学方法，以便更好地达到教学目标。
四、制定教学步骤在确定了教学目标、教学内容和教学方法之后，教师应该着手制定教学步骤。
教学步骤是指计划在课堂上要完成的具体教学活动。
在制定教学步骤时，教师应该将教学过程划分为不同的环节，在每一个环节中安排不同的教学活动。
教学步骤应该安排得紧凑合理，既要保证教学进度，又要考虑学生的接受能力，让学生在课堂上积极参与。
五、加入评价方法课堂教案中应该包含评价方法。
评价方法是指教师在课程结束后对学生学习效果的评价和反馈。
教师应根据教学目标和教学内容来制定合理的评价方法，并且在课堂上不断给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
评价方法不仅能够检验学生的学习效果，还能促进学生主动参与课堂教学。
撰写一份完整的课堂教案需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和评价方法等方面。
如何结合学生的实际学情_将教学目标具体化
如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化，应注意如下几点：1．学生原有的基础知识教师开始应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。
在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。
分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。
这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。
在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。
2．学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在语文教学中尤其注重学生读写能力的培养。
语文教师在教学设计时要始终考虑如何循序渐进地训练学生的读写能力，把这一能力的培养作为语文教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。
小学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
3．学生原有的生活经验每个学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。
这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。
4．学生的情感因素情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。
情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。
教案编写中的学习目标具体化
教案编写中的学习目标具体化教案编写是教师教学过程中必不可少的一环，而学习目标则是教案编写的核心。
学习目标的具体化是指将抽象的学习目标转化为具体、可操作的目标，以便教师在教学过程中更好地引导学生学习。
本文将从学习目标的重要性、具体化的方法以及具体化学习目标的好处等方面进行探讨。
首先，学习目标的具体化对于教师来说具有重要意义。
学习目标的具体化可以帮助教师更好地规划教学内容和教学方法。
通过将学习目标具体化，教师可以清楚地知道学生需要掌握的具体知识、技能和能力，从而有针对性地设计教学内容和选择教学方法，提高教学效果。
同时，具体化的学习目标也能够帮助教师更好地评估学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生的学习进度和质量。
其次，学习目标的具体化可以提高学生的学习动力和学习效果。
具体化的学习目标可以让学生清楚地知道自己需要达到的目标是什么，明确学习的方向和目标，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，具体化的学习目标也能够帮助学生更好地理解学习内容，准确把握学习重点，提高学习效果。
当学生明确知道自己需要达到的目标时，他们会更加专注地学习，更加有目的地进行学习，从而提高学习效果。
具体化学习目标的方法有很多种，下面列举几种常用的方法。
一种方法是使用行为动词来具体化学习目标。
行为动词可以明确指示学生需要做什么，从而使学习目标更加具体和可操作。
例如，将“了解”改为“能够描述”、“能够解释”等；将“掌握”改为“能够运用”、“能够分析”等。
通过使用行为动词，学习目标变得更加明确，学生也更容易理解和实现。
另一种方法是将学习目标具体化为具体的知识、技能和能力。
具体化学习目标可以帮助学生更好地理解学习内容，明确学习的目标和要求。
例如，将“了解人体器官”具体化为“能够命名人体主要器官并描述其功能”；将“掌握数学运算规则”具体化为“能够熟练运用加减乘除等基本数学运算规则解决实际问题”。
通过具体化学习目标，学生可以更加明确自己需要学习的内容和要求，有针对性地进行学习。
如何制定有效的教学目标
如何制定有效的教学目标制定有效的教学目标是教育工作者在教学过程中应当重视的一项任务。
一个明确和具体的教学目标可以帮助教师和学生明确学习方向，提高学习效果。
本文将介绍如何制定有效的教学目标，并提供一些实用的技巧和建议。
一、什么是有效的教学目标有效的教学目标应该具备以下几个特点：1.明确性：教学目标应该清晰明确，学生理解起来没有歧义。
以“学会写作”为例，这个目标过于笼统，不易于实现，应该具体化为“学会写一篇500字的图画作文”。
2.可衡量性：教学目标应该能够被衡量和评估。
以“提高学生的数学能力”为例，这个目标无法具体评估，应该具体化为“提高学生的数学成绩，在期末考试中达到80分”。
3.可行性：教学目标应该是可行的、实际可操作的。
以“学生熟练掌握英语口语”为例，这个目标过于宏大，不具体可行，应该具体化为“学生能够准确流畅地介绍自己的家庭背景”。
二、制定有效的教学目标的步骤下面是制定有效的教学目标的步骤：1.确定教学内容：首先要明确本次教学的内容和重点，以此为基础来制定具体的教学目标。
例如，本次教学是关于英语听力的，那么教学目标就应该围绕英语听力的相关技能展开。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、能力水平、学习风格等方面的信息，从而根据学生的特点制定相应的教学目标。
例如，学生的英语水平较低，那么教学目标就应该更注重基础知识的掌握。
3.明确目标动词：目标动词用于描述学生在学习中应该达到的行为表现，如“了解”、“掌握”、“运用”等。
选择合适的目标动词可以帮助教师更好地指导学生。
例如，目标动词可以是“独立解决”、“分析比较”等。
4.具体化目标：将抽象的教学目标具体化，使其更加明确和可操作。
具体化目标可以包括时间、数量、质量等方面的要求。
例如，目标可以是“在本周内完成5篇100字的数学练习，每天准确率达到90%以上”。
5.确定评价方式：制定教学目标的同时，应该明确如何进行评价，以确定学生是否达到了目标。
评价方式可以包括考试、测验、作业等形式。
如何编写精确的教学目标
如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。
教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。
那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。
一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。
其次，要确保教学目标明确具体。
教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。
另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。
教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。
最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。
教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。
例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。
总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。
只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。
因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。
教学目标的具体化设计与实施方法
教学目标的具体化设计与实施方法教学一直被认为是学校教育中最重要的环节之一，而教学目标是教学过程中不可或缺的一部分。
教学目标的具体化设计和实施方法对于教学的有效性和学生的学习成效起到至关重要的作用。
本文将围绕教学目标的具体化设计和实施方法展开探讨。
一、教学价值教学目标的具体化设计和实施方法有着重要的教学价值。
首先，具体化的教学目标能够明确教师和学生的预期成果，为教学过程提供明确的指导。
其次，通过具体化设计的教学目标可以准确地衡量学生的学习成果，有利于评估教学的质量和有效性。
最后，具体化的教学目标还有助于提高学生的学习动力和积极性，使得他们能够有目标地开展学习活动。
二、教学目标教学目标是教学活动的核心，它标明了学生在学习过程中应该达到的预期效果。
教学目标具体化设计的关键是要确保目标具体明确，可实现和可评估。
具体化的教学目标应该参照学科知识和能力维度进行设计，涵盖课程目标和教学内容。
三、教学区域教学区域是指教学活动的空间背景，通过创建合适的教学区域可以提供学习的场所和资源。
教学区域的选择应该根据学科性质和教学目标的要求进行，可以有室内和室外的教学区域。
室内教学区域可包括教室、实验室、图书馆等；室外教学区域可以是校园内的各个角落、公园、博物馆等。
四、教学准备在具体化设计教学目标之前，教师应该做好充分的教学准备。
教学准备包括对教学内容的熟悉、教学资源的准备和教学手段的选择。
教师应该对教学内容进行全面的了解，包括基本概念、相关理论和实践案例等。
同时，教师还需要准备相关的教学资源，如教材、实验器材、多媒体设备等。
最后，教师还需选择合适的教学手段，包括讲解、讨论、实验、小组活动等，以达到教学目标。
五、教学介绍教学介绍是教学活动的开始部分，教师通过各种方式介绍本节课的内容和学习目标，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学介绍可以采用引入新知识、展示实验结果、演示技能等形式，根据学科特点和教学目标的要求进行选择。
六、教学重点教学重点是指教学过程中需要着重关注的内容和技能。
幼儿园教学目标的具体化与可操作化方法
幼儿园教学目标的具体化与可操作化方法幼儿园是孩子们接受初步教育的阶段，教学目标的具体化与可操作化方法对幼儿园的教育工作至关重要。
通过将教学目标转化为具体可操作的任务，可以更好地引导幼儿学习，促进其全面发展。
本文将从教学目标的价值和目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面进行论述。
一、教学价值教学目标的具体化与可操作化方法能够帮助教师更好地把握教育的方向与重点，确保幼儿园教育工作能够达到预期的效果。
具体化的教学目标能够清晰地指导教师的教学设计和教学实践，使教学更具条理性和针对性。
可操作化的教学目标能够引导教师制定相应的教学策略和教学过程，使教学更加具体、可行和有效。
二、教学目标教学目标是教育教学过程中的核心，是教师所希望幼儿在特定时间内所掌握的知识、技能和情感态度等方面的目标。
为了使教学目标具体化与可操作化，教师可以采用“5W1H”法：即明确目标的谁（Who）、做什么（What）、在哪里（Where）、为什么（Why）、什么时间（When）以及怎么做（How）。
三、教学区域教学区域的设置对具体化和可操作化的教学目标至关重要。
教师需要根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平等因素，将教学区域划分为不同的功能区，包括阅读角、自然科学角、艺术创作角等。
每个区域内的教学目标应该围绕该区域的主题和内容展开，并通过具体的活动和任务来促进幼儿的学习。
四、教学准备为了使教学目标具体化与可操作化，教师需要进行充分的教学准备。
这包括查找相关的教育资源和教材，准备教具和展示品，安排好教学环境和教学时间等。
同时，教师还需要对教学目标进行分析和拆解，确定每个目标的具体要求和达成指标，以便更好地引导幼儿学习。
五、教学介绍在教学介绍环节，教师需要向幼儿明确教学目标，告诉他们将要学习的内容和要求。
通过生动形象的语言和具体的例子，激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中。
同时，教师还可以和幼儿一起制定学习计划和学习目标，让他们更好地参与到教学中来。
教学目标的具体化与分析
教学目标的具体化与分析教学目标是教学活动的核心，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
一个好的教学目标应该具备可衡量性、明确性和可操作性。
在教学中，教师需要将教学目标具体化并进行分析，以确保学生能够真正理解和掌握所学知识。
教学目标的具体化是指将抽象的学习目标转化为具体的学习任务和要求。
通过具体化，学生能够清楚地知道自己需要做什么，从而更好地实现学习目标。
例如，在教授英语阅读理解时，一个抽象的学习目标可能是“提高学生的阅读理解能力”，但这个目标并不具体。
教师可以将其具体化为“通过阅读一篇英语新闻报道，学生能够理解并回答相关问题”，这样学生就能够清楚地知道自己需要做的事情。
教学目标的分析是指对教学目标进行深入的分析和解读。
通过分析，教师能够更好地了解学生的学习需求和能力水平，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
在进行教学目标分析时，教师可以从多个方面进行思考。
首先，教师需要考虑学生的先前知识和学习背景，以确定学生是否具备实现目标所需的基础。
其次，教师需要考虑学生的认知水平和发展特点，以确定目标的难易程度和适应性。
最后，教师还需要考虑学生的兴趣和动机，以确保目标的吸引力和可激发性。
具体化和分析是教学目标设计的重要环节，它们相互依存、相互促进。
具体化可以使目标更加明确和可操作，而分析可以使目标更加具体和实用。
例如，在教授数学几何时，一个具体的学习目标可能是“学生能够计算三角形的面积”。
通过分析，教师可以进一步将其具体化为“学生能够根据给定的三角形的底和高，计算出其面积”，这样学生就能够更加明确地知道自己需要做什么。
除了具体化和分析，教学目标的设计还需要考虑到学生的学习需求和教学环境。
在设计教学目标时，教师应该充分考虑学生的个体差异和学习特点，以确保目标的个性化和适应性。
同时，教师还应该考虑到教学资源和教学时间的限制，以确保目标的可实现性和可操作性。
总之，教学目标的具体化和分析是教学设计中不可或缺的环节。
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问题透视与策略引导：如何书写具体化的教学目标教学目标是教学目的的具体表现，教学目标的具体化是指在进行教学活动时实施者应该预设好每一阶段课堂教学所要实现的教学结果，让实施者与被实施者同时明确：此目标为谁设计，让谁达到，通过什么样的方式方法，达到什么样的程度等等。
新课程改革以来，课堂教学目标设计虽然从单一目标转变为三维目标，但就目前而言，在课堂教学目标设计具体化方面仍有部分教师存在不少值得商榷的问题：比如有的教师不晓为谁设计教学目标，让谁达成教学目标；有的教师设计的教学目标内容大而空，不具体；还有的教师设计的教学目标内容多而杂，没有重点等等。
（一）问题透视1、目标设计主体不具体、不明确【案例一】《走进化学实验室》教学目标（1）认识常用的化学仪器，知道药品的取用规则，初步学会药品的取用方法。
（2）遵守实验室规则，初步养成良好的实验习惯教学目标是一节课的教学灵魂，它关系到课堂教学的最终的实效。
如果教学目标指向明确，那它就能促进课堂教学的实效。
相反，一节没有明确教学目标的课，教师和学生就会脚踏西瓜皮——滑到哪儿算哪儿，课堂教学的有效性也就无从谈起。
从以上案例中发现，本节课的教学目标主体设计含糊不清，该目标到底是为谁设定的。
是教师？是学生？还是教师和学生一起？假如该目标是为教师而制定的，那么一节课下来教师必须要为学生说清十多种化学实验室常用仪器，并讲明它们各自使用的场所，做什么用途。
然后再要向学生说明实验室取用药品的几大规则，后用具体的药品来一一演示几大类药品的具体取用方法。
一节课教师设法完成自己的教学任务都来不及，哪里还管的上学生的学习能力、学习的兴趣啊！假如这个目标是为老师和学生一起设计的，那就不仅累了苦了老师，坐在教室里的学生也是苦不堪言的了，这么多的内容，都是第一次碰到，记也记不过来，看过又没什么印象，不知道从何下手，如何是好？那就只能傻傻的看着，呆呆的坐着。
假如这个目标是为学生而设计，那学生到底该怎样来学习这部分知识？通过哪些过程、方法可以来实现这些知识的迁移？目标中都没有明确的规划。
由此看出，要使我们的教学真正的由“教师教”转变由“学生学”，教学目标的设计就一定要具体而细化。
要明确教学的主体是学生，我们的教学是为学生而设计的。
最终教学效果的检测要通过学生达成目标的度来进行评价。
2、过程性目标设计模糊【案例二】《化学研究些什么？》九年级沪教版教学目标（1）知道物理变化与化学变化的概念与本质区别，认识化学变化的基本特征，知道化学变化常伴随的现象。
（2）知道化学变化时伴随能量的改变，认识通过化学反应获得能量的重要性。
教学的目标是在一定的教学过程中实现的，同一节课采用的不同的教学过程最终导致的教学效果是截然不同的。
通过教师的讲解,学生成了知识的接收器；通过讨论，学生学习了相互之间的交流；通过查阅资料，学生了解了前人在该学科学术上前进的脚印；通过实验，学生体验了获得成功的快感……从以上案例不难看出教师在设计本堂课的教学目标的时候没有设计具体的过程性目标。
该通过哪些过程方法来知道物理变化与化学变化的本质区别，最终要达到怎样的学习目标呢？学生是一无所知的。
《化学研究些什么》这是一节通过一定的实验来获得化学学习的两个重要基本概念的经典的课型。
但是缺少了过程性目标的引领，学生就不知道老师做这些实验的目的在哪里？也不清楚应该看些什么？因此，他们也就成了老师的观众，热情的看看表演，好看的时候给你教师鼓鼓掌，实验表演结束，学生学习兴致也就结束。
这样的教学哪里谈得上引发学生学习的动机，指导学生学习呢！最终的课堂落脚点不是又只能停留在学生死背概念的定义了嘛。
3、目标设计多而杂，偏离学生的最近发展区【案例三】《分子和原子》的教学目标设计1、知识与技能（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的（2）认识分子是保持物质化学性质的最小粒子（3）认识原子是化学变化中的最小粒子，原子可以相互结合形成分子2、过程与方法（1）学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象（2）充分发挥学生的空间想象力（3）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工3、情感态度与价值观（1）对学生进行科学态度教育和辩证地看问题的思想方法教育（2）逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力（3）渗透物质的无限可分的辩证唯物主义的观点及科学态度和科学方法对的教育从表面上看，该教学目标的设计似乎面面俱到，充分的包涵了新课程理念中的三维目标。
但仔细的体会一下，似乎该目标的设计又泛泛而谈，太多也太杂。
教学目标的三维设计，它的内涵并不在你将它们一一罗列在目标叙述中就能表现出来，而是融合在我们教师对这一节课的教学设计理念中。
《分子和原子》是初中学生对微观世界认识的开始，一些观点的建立和结论的得出不像认识宏观世界那么容易理解，而且这些粒子远离学生的生活实际，学生对其感性不充分。
因此要想通过一节课，达到以上目标叙述中的三个维度是偏离学生的最近发展区的。
尤其是其中的情感态度与价值观的目标，那不是通过一节或几节课堂教学活动就能达到的。
在我们设计教学目标的时候，我们应该力求目标具体但精简，指向明确，从学生的最近发展区来设计教学目标。
如上述目标可以改写为1、通过对日常生活中现象的分析知道物质是由分子和原子等微小的粒子构成的，意识到物质是无限可分的。
2、通过对水通电分解和水加热蒸发两个不同变化过程的分析与归纳，总结出在化学变化中，原子是最小的粒子；分子是保持物质化学性质的最小粒子的结论。
（二）策略引导用具体、明确的语言进行教学目标描述，是化学教学目标的特点之一。
目标叙述得越具体明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。
那么该如何来设计具体化的教学目标呢？我认为可从以下几个方面来考虑：1、教学目标要体现学生，体现任务及任务达成的方法【案例一】《质量守恒定律》教学目标设计（1）能独立完成Fe和CuSO4反应、蜡烛在空气中燃烧的两个实验，并将实验前、后的质量数据记录在实验本上。
（2）通过对实验数据的分析与归纳，发现质量守恒定律；意识到尊重证据是科学探究的正确态度。
（3）通过同伴间的相互讨论，说出质量守恒定律的内涵。
教学目标的最终完成者是学生，因此在设立教学目标的时候，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生已有、现有的基础上，从学生的角度考虑设计。
在教学目标的设计内容中要详细具体的体现学生，体现学生应该并且能够完成的任务，以及任务达成的各种过程与方法。
从上述案例中不难发现：该教学目标的设计整合了课堂教学中科学探究的各个分目标。
发现质量守恒定律；发现质量守恒定律的内涵（知识目标）。
通过对实验数据的分析与归纳；通过同伴间的相互讨论（过程目标）。
意识到尊重证据是科学探究的正确态度（情感目标）。
同时也明确了作为学习主体的学生在各个方面的目标。
能独立完成Fe和CuSO4反应、蜡烛在空气中燃烧的两个实验，并将实验前、后的质量数据记录在实验本上（做什么）。
通过对实验数据的分析与归纳；通过同伴间的相互讨论（怎么做）。
发现质量守恒定律；说出质量守恒定律的内涵（做出怎样的结果）。
当我们的教学目标体现化学学科的特点，内容具体而有序，指向清晰而明确的时候，它就一定能引领我们的课堂教学实践活动，促进学生科学思维能力的发展。
2、教学目标要可控、可测、可评价教学是教师的教和学生的学的双边、双向的活动，而教学目标是由教师设计的，它体现了教师的个人意志，因此在教学目标实施的过程中要将教学目标转化为学生的学习目标。
而教学目标在课堂教学中的实施与生成的结果如何，教学目标设计得是否科学、合理，都要通过学生的学习效果来检验。
因此，教学目标的设计一定要可控、可测、可评价。
【案例二】《利用化学方程式的简单计算》教学目标设计（1）通过对“加热分解6克KMnO4，可以得到多少克氧气？”的讨论，全班学生知道化学方程式的简单计算要经过设、写、算、列、解、答六个步骤。
（2）通过对该题错题纠正及一题多解的方法训练，60%的学生能按照化学特点进行审题与分析，意识到定性的分析和定量计算是相辅相成的。
（3）通过一组由易到难的题组练习，本节课95%的学生能按照解题规范熟练的进行化学方程式的简单计算。
《利用化学方程式的简单计算》尽管内容是计算，但从这节课的文本教材来看，这种计算对数学方面的要求并不高，只要能正确的列出比例式并求解都可以顺利的解决。
但是多年的教学经验告诉我们，学生在这一部分的学习往往进行的不是很顺利。
原因有二：一是化学的学科规范和数学有着很大的差距，学生在数学上的解题习惯根深蒂固，，影响了化学的学习；二是对化学的特点认识不足，对化学知识的内涵领悟不够。
鉴于此，本节课的教学目标设计就层层推进，具体明确在整个教学活动中学生最终要做到什么样的程度（全班学生知道化学方程式的简单计算要经过设、写、算、列、解、答六个步骤；60%的学生能按照化学特点进行审题与分析；95%的学生能按照解题规范熟练的进行化学方程式的简单计算。
）。
尤其是在整个教学活动中安排了错题纠正和一题多解，目的在于通过这一环节逐渐的将教师的教学目标转化为学生的一种内在渴求的学习目标，让学生的思维在相互间的辨析、冲撞与统一的过程中认识化学的特点，理解化学方程式的计算内涵，意识到质和量是辩证统一的。
然后再通过由易到难的题组训练来熟练这种计算。
这样一来，整个课堂教学的进程就完全的掌控在教师和学生相互之间的互动中。
最终教学效果的高低，学生对知识的构建程度、扩展程度都可以通过一定的手段进行调控和评价。
教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。
也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，成了“八股”式的“备课秀”。
在全社会追求“低耗高效”的今天，我想教学也不例外。
我们只有通过合理、具体、可操作的教学目标，才能来实现真正意义上的“在课堂内增效，在课堂外减负”的教学政策。
我们的老师和学生才能享受到教育教学所带来的真正的快乐。