阅读教学中别让课堂练习缺位
提高阅读能力,保证语文教学效果
提高阅读能力，保证语文教学效果提高阅读能力是语文教学的核心目标之一，也是保证语文教学效果的重要手段。
阅读对于学生来说是获取信息、提高认知、拓展思维的重要途径。
下面从提高阅读兴趣、培养阅读习惯和加强阅读训练三个方面，探讨如何保证语文教学的效果。
一、提高阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是保证语文教学效果的基础。
阅读兴趣是学生产生主动阅读的内在动力，只有培养学生爱好阅读的兴趣，才能使他们真正投入到阅读活动中去。
1.选用适合学生的阅读材料。
教师应根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读水平选用适合他们的阅读材料，如教学课本、报刊杂志、文学作品等。
同时还可以根据不同学生的需要，提供个性化的阅读资源，满足他们的多样化阅读需求。
2.设置愉悦的阅读氛围。
教师可以通过讲故事、介绍经典名著、分享阅读心得等方式，激发学生的阅读兴趣。
还可以组织阅读俱乐部、办读书分享会等活动，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读。
3.鼓励学生多元化的阅读。
教师应鼓励学生进行广泛的阅读，不仅可以读课内内容，也可以读课外书籍、杂志、报纸等，以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、培养阅读习惯培养学生的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
只有不断培养学生阅读的习惯，才能够使他们愿意阅读，喜欢阅读，进而提高阅读能力。
1.指导学生制定阅读计划。
教师可以指导学生根据自己的时间安排，合理分配阅读时间，制定每天、每周的阅读计划，将阅读纳入到日常生活中。
2.提供阅读指导。
教师在学生阅读时应提供适当的指导，帮助学生理解阅读内容，引导学生注重阅读方法和技巧的训练。
教师还要及时给予学生反馈，指出学生在阅读过程中存在的问题，帮助他们不断改进阅读方法。
3.鼓励学生做读书笔记。
教师可以要求学生在阅读后进行总结和归纳，让学生将自己的阅读体验、感悟和收获记录下来，有助于提高学生的思维能力和表达能力。
三、加强阅读训练加强阅读训练是提高阅读能力的关键。
通过系统的阅读训练，可以提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
加强阅读指导,突破学生阅读的“瓶颈”
加强阅读指导，突破学生阅读的“瓶颈”阅读是学生学习的重要环节。
然而，不少学生在阅读上面仍然遇到了大大小小的问题，如阅读理解能力的欠缺、阅读速度较慢、反复阅读无法理解、阅读时注意力不集中等。
这些问题都会影响到学生在学习中的表现。
为了帮助学生加强阅读指导，突破阅读“瓶颈”，应采取以下措施：一、激发学生阅读兴趣。
首先要树立阅读的积极意识，让学生热爱阅读。
教师可以多元化的渠道去引导和鼓励学生多读书，多看报，多浏览优质的电子媒体等，开阔眼界，增长知识。
在学习中发掘学生感兴趣的话题或探讨学生自己在生活和工作中遇到的问题，并给予指导和帮助，以此激发学生的阅读兴趣。
二、提高学生阅读的技能。
教师要给学生提供更多的阅读材料，以丰富学生的阅读体验和知识储备，同时，对学生阅读能力进行系统的指导和训练。
如：阅读材料从简单直至难，逐渐加大难度，增强学生阅读的信心和能力的同时，加强阅读模式的培养和提高。
教师要通过教授阅读策略和技巧，如扫读、略读、详读和反复阅读等，以提高学生的阅读效率，让他们更有针对性地去阅读材料，并能快速获取和理解文本意义。
三、营造良好的阅读环境。
建立一个良好的阅读环境可以有效提高学生的阅读兴趣和质量。
学校图书馆、阅览室或教室必须布置得宽敞明亮、安静整洁，让学生感到舒适和安心。
在课堂上应该为学生营造一个好的阅读氛围，借助阅读活动，让学生积极参与，促进学生主动地阅读，创造有利的学习氛围，提高学生的阅读兴趣和积极性。
四、定期检测学生阅读能力。
对于学生的阅读能力进行定期检测，可以帮助教师及时掌握学生的阅读水平和存在的问题，为进一步的教学指导提供依据以及增强学生的自我检测能力。
同时，定期的阅读能力诊断，可以为教师制定更有针对性的教学计划、更好地监督学生阅读指导和提高教学质量提供有利条件。
综上所述，加强阅读指导，突破学生阅读的“瓶颈”，需要教师挖掘学生的阅读兴趣和需求，提高学生的阅读技能和策略，营造良好的阅读环境和进行定期的阅读核查。
少教多学构建高效语文阅读课堂
少教多学构建高效语文阅读课堂语文阅读是学生学习语文的基础，也是培养学生综合素质，提高语言表达能力的重要环节。
由于学生自主阅读积极性不高，缺少阅读策略，导致阅读效果不佳。
为了构建高效的语文阅读课堂，我们可以采用“少教多学”的方法，帮助学生养成好的阅读习惯，提高阅读能力。
我们要少讲解，多让学生自主学习。
传统的语文阅读课堂往往是老师讲解、学生听讲的模式，这种模式对于学生的阅读能力提升的效果有限。
我们应该引导学生自主阅读，多给学生自己思考的空间。
我们可以选取一些经典文学作品，让学生自主阅读，并提出一些问题，让学生思考作品中的深层含义。
我们还可以让学生根据自己的理解，通过写作、口头表达等方式，将自己的见解表达出来。
通过这样的方式，学生可以主动参与到阅读中，提高自己的写作能力和语言表达能力。
我们要注重培养学生的阅读策略。
很多学生在阅读时容易迷失方向，不知道如何去理解文章。
我们需要引导学生养成一定的阅读习惯和阅读策略。
我们可以教给学生提炼关键词、构建逻辑框架、寻找主题句等方法，帮助学生准确理解文章的意图和主旨。
我们还可以教给学生一些记忆技巧和注释方法，帮助学生更好地记忆和理解文章中的重要信息。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的阅读效率和理解能力。
我们要提供丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
学生阅读兴趣的问题是阅读课堂中的一个重要问题。
如果学生对阅读没有兴趣，那么即使是再好的阅读策略也难以维持他们的阅读积极性。
我们要定期为学生提供丰富的阅读材料，涵盖不同类型的文学作品和信息阅读。
我们还要关注学生的阅读反馈，鼓励他们分享自己喜欢的阅读内容，增强他们的阅读自信心。
通过激发学生的阅读兴趣，可以提高他们的自主阅读能力和阅读水平。
我们要注重培养学生的批判性思维能力。
语文阅读不仅仅是理解和记忆的问题，更是需要学生具备批判性思维的能力。
在教学中，我们可以引导学生深入思考文章背后的意义，培养他们对文学作品的分析和批判能力。
加强阅读指导,突破学生阅读的“瓶颈”
加强阅读指导，突破学生阅读的“瓶颈”阅读是学生学习的基础，也是拓展知识、提升能力的重要途径。
许多学生在阅读过程中常常遇到各种困难，无法有效地理解和掌握所读内容，这就形成了学生阅读的“瓶颈”。
为了帮助学生加强阅读能力，突破阅读的“瓶颈”，我们需要加强阅读指导，采取有效措施来提升学生的阅读水平。
一、加强课堂阅读指导教师在课堂教学中需要加强对学生的阅读指导。
教师可以通过“预习-导读-复述-总结”的方式，帮助学生积极准备课文，进行有效的阅读理解。
在课堂上，教师可以利用提问、讨论等方式引导学生深入思考，并及时纠正错误理解，加强对课文的理解和运用。
这样可以帮助学生建立起对阅读内容的自信和兴趣，提高阅读的效果。
教师可以在课堂上向学生介绍一些阅读策略和技巧，例如快速阅读、精读、扫读等方法，以及如何利用图表、标题、结构等元素来获取信息。
通过这些技巧的训练，学生可以提高阅读速度和理解能力，增强对不同类型阅读材料的处理能力。
二、建立良好的阅读环境除了课堂上的指导外，学校和家庭也需要共同为学生建立良好的阅读环境。
学校可以举办丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、读书会等，激发学生的阅读兴趣，让他们在愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
学校图书馆的建设和图书采购也至关重要，要确保学生有足够的阅读资源供其选择。
家庭是学生阅读的重要场所，家长可以通过陪伴孩子一起阅读、讲述有趣的故事，营造和谐、温馨的家庭阅读氛围。
家长也可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，鼓励他们多读书、读好书，不断扩展阅读视野。
家庭和学校的共同努力可以为学生提供一个良好的阅读环境，帮助他们突破阅读的“瓶颈”，提升阅读水平。
三、合理安排时间，培养阅读习惯阅读需要时间，学生需要有足够的时间来进行阅读。
学校和家庭需要合理安排学生的学习时间，保证他们有充足的时间用于阅读。
家长可以和孩子共同制定一份阅读计划，明确每天阅读的时间和内容，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
在学校方面，教师可以布置一些关于阅读的任务，鼓励学生在课外进行更多的阅读活动，以拓宽视野、增长知识，提高阅读能力。
如何在初三课堂中注重学生的阅读训练
如何在初三课堂中注重学生的阅读训练初三阶段是学生们学习生涯中的重要时期。
在这一段时间，学生们需要扎实掌握阅读能力，因为阅读是他们获取知识、拓展视野的重要途径。
然而，尽管阅读在学生学习中的重要性被广泛认可，但如何在初三课堂中注重学生的阅读训练仍然是一个挑战。
本文将探讨一些有效的方法来帮助初三学生提高他们的阅读能力。
一、创建良好的阅读环境学生在学习阅读时，一个良好的阅读环境是必不可少的。
首先，教室应该安静、整洁，以减少学生注意力的分散。
同时，教室的书架上应该摆放丰富的图书和杂志，以激发学生的阅读兴趣。
此外，教师可以定期组织阅读角活动，鼓励学生带来自己喜欢的书籍并与同学们分享。
二、选择适当的阅读材料在初三课堂中，教师应该选择适合学生水平和兴趣的阅读材料。
这样可以确保学生能够理解和享受阅读的过程。
同时，教师还可以根据学生的水平和目标，选择不同类型的阅读材料，如小说、科普文章、历史故事等，以满足学生的多样化需求。
三、提供指导和支持学生在进行阅读训练时，经常会遇到不理解的词汇和句子。
在这种情况下，教师应该及时提供帮助和解答疑惑。
教师可以通过解释生词、提供相关背景知识等方式来辅导学生理解阅读内容。
此外，教师还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测、推理等，以培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、组织阅读活动和讨论除了课堂上的阅读训练，教师还可以组织阅读活动和讨论，以提供学生与他人交流和分享的机会。
例如，教师可以组织学生进行读书报告、读书会等活动，让学生们分享自己的阅读体验和感受。
这不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
五、鼓励多样化阅读体验除了课堂阅读，教师还应该鼓励学生进行多样化的阅读体验。
学生们可以阅读各类文学作品、报纸杂志，也可以浏览互联网上的文章和博客。
通过多样化的阅读体验，学生们可以扩展视野，拓宽知识面，同时也可以培养他们的阅读习惯和批判思维能力。
六、评估学生的阅读能力为了及时了解学生的阅读水平和进步情况，教师应该定期进行阅读能力评估。
借“题”发挥优化小学语文阅读教学
借“题”发挥优化小学语文阅读教学题在小学语文教学中，阅读是非常重要的一环。
通过阅读，学生可以扩大阅读量，提高阅读能力，增强语文素养。
如何优化小学语文阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，成为了每位语文教师的重要任务。
在这篇文章中，将为大家总结几点优化小学语文阅读教学的建议。
1. 精心选择教材优化小学语文阅读教学，需要精心选择阅读教材。
教材的选择直接影响学生的阅读兴趣和阅读效果。
教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点，选择一些富有趣味性和启发性的读物，让学生在阅读中能够感受到快乐和成就感。
教师还可以根据课程目标和学生的学习需求，选择符合教学要求的教材，帮助学生达到较好的阅读效果。
2. 创设良好的阅读氛围优化小学语文阅读教学还需要创设良好的阅读氛围。
学校和班级可以利用各种形式，如图书角、阅读墙、阅读推广周等，营造出良好的阅读氛围，鼓励学生利用课余时间进行阅读。
教师也可以在课堂上为学生创设良好的阅读氛围，例如通过朗读、讲故事等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读。
3. 引导学生多维度阅读优化小学语文阅读教学需引导学生进行多维度阅读。
除了课本上的阅读内容，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，包括文学作品、科普读物、历史故事等。
通过多维度阅读，学生可以获得更广泛的知识，培养综合素养，拓展视野，提高综合能力。
4. 注重阅读技巧的培养优化小学语文阅读教学还需注重阅读技巧的培养。
教师可以在课堂上向学生传授一些阅读技巧，如快速找到重点、概括文章大意、分析问题解题等。
还可以通过阅读策略的教学，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
优化小学语文阅读教学是一项复杂而又重要的工作。
通过精心选择教材、创设良好的阅读氛围、引导多维度阅读和注重阅读技巧的培养，可以有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，为其全面发展打下良好的基础。
希望每一位语文教师都能在教学中不断探索，不断创新，为学生的语文阅读能力发展贡献自己的力量。
浅析如何加强小学语文课内外阅读教学及其作业处理
2019浅析如何加强小学语文课内外阅读教学及其作业处理福建省漳州市龙海市实验小学林玲摘要：想要提升小学语文阅读教学水平，就要加强课内外阅读教学的整合，做好作业处理，培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。
因此本文主要探讨了小学语文课内外阅读教学及其作业处理相关措施，希望能够促进我国小学语文教学的不断发展。
关键词：小学语文课内外阅读作业处理虽然阅读是学习语文的重要途径之一，许多家长以及师生都认识到了阅读的重要性，但是在信息技术高速发展的时代，一些学生过早接触网络，课余时间大部分都被网络占用，很少进行阅读，导致学生的阅读能力得不到提升。
为此，在小学语文阅读教学过程中，应注重课内外阅读的衔接，加强阅读作业的有效处理，丰富学生的阅读量，提高学生的阅读能力，促进学生阅读水平的全面提升。
一、做好课前预习，完成基础认知课前预习是阅读教学的重要基础，是提升小学语文阅读效率的有效方法之一。
所以在小学语文阅读过程中，应重视这一环节的合理布置，完成学生对文章的基础认知，有利于帮助学生更好地理解文章，同时还能提高学生独立学习的能力。
在课前预习这一个环节中，教师可以为学生布置预习作业，学生根据教师布置的作业进行预习，这样就使课前预习更有目的性，可以保证课前预习的效果。
例如，在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，教师根据本节课学习的重难点内容以及学习目标，为学生分配预习任务，让学生进行充分预习。
首先，教师要求学生能够流利地阅读文章，认读生字以及词语，如欣赏、酸甜可口、密密层层、严严实实、又肥又厚等。
其次，教师要求学生收集有关小兴安岭的相关资料，并进行整理，在课堂上与其他学生进行分享，通过学生收集的资料，我们了解到“小兴安岭位于中国黑龙江省伊春市乌伊岭区中北部，是东北地区东北部的低山丘陵区，其林区面积为1206万公顷，是中国重点用材林基地”等相关信息，这不仅有利于学生对这篇课文的学习，而且也丰富了学生的课外知识，开拓了学生的眼界。
浅谈初中语文教学中的本位缺失现象及策略
浅谈 初 中语文 教 学 中的本位 缺 失现 象及策 略
温素英 河 北省 永 年 县 第一 实验 学校
，
我们要 紧紧凭借教 材这个 “ 例子” ，为 学生搭建语 言实践 的平 台，引导他们在 实践 中内化语 言，运用语 言，从 而升华他们 的人文情 怀。如此 ，语文教 学才是真正 回归了本位。
度 上扼 杀了学生 的个性 和创造力 ，使语文课 堂变成大百科式 的课 堂，
昧 ”越 来 越 淡 。
“ 语文 叠词的运用让文章 亲切而又充满童趣 。贾平 凹那诗一样 的语 言便在 吟颂 与揣摩
中起到了典范作用。
１ ．过分追求文本 的多元解读 。文本是作者独特思想和体验 的载体 ，对文本 ２ ． 在反复欣赏 阅读 中感悟文本 。 一些名家名篇 ， 语言凝练优美 ， 字字珠玑 。 的多元化理解 和体验必须是在尊重文本价值基础上的理解和体验。脱离 了文本 。 可以引导学生对课文词句作 细致 品析 ，让学生感受文本美 的语言 ，得到美 的熏 其他 的任何体验可 以说都 是毫无意义 的。语文教 学有人文性 ，教学 中教师要 弘 陶 ：学生通过一句一句 的朗读 ，一字一字的分析 ，抓住重点词语 的体会 ，领 悟
女 蘑
语 言 的 学 习 是 语 文 教 学 的 头 等 大 事 ， 是 语 文 教 学 的 根 ！ 离 开 了 语 言 的 感 悟 、 积 累 和 运 用 ， 语 文 教 学 也 就 彻 底 偏 离 了 轨 道 。 因 此
教育观念 阅读教 学 反复阅读
改变教 育思想与观念 、改进教 育方法与手段 已是教 育界共同探讨的话题 。 不难 发现在这种表面 的热 闹下却 有不少弊端 ：真正能够参与课堂 活动 只是少 数 语文课标从 知识和能力 、过程 和方法 、情感态度和价值观 三个维度 ，提 出全 面 学生 ，大部分学生都没有真正 动起 来 ，教师也并没有真正重视学生 的个人体 验 提高学生的语文素养 。“ 双基 ”作 为语文素养 的一个维度 ， 在语文课程实施过程 与理解 ，往往是通过 自己预先设计好 的一连串追问代替学生 的思维过程 ，实 际 中必然具有其 重要的基础作用 ，过 去把这种作用强调到一个 不可复加的地步 ， 上仍是 以 自己预先设定好 的答案 为最 终教学 目标 ，这其实仍是一种填鸭式 的机 使语言文字训 练步人了一个缺失灵性 、冷却情感的机械式误 区。为了矫正这种 械被动 的学 习，师生早 已把文本抛之于外 。 倾 向 ，一个 阶段以来语文课程改革竭力 强调人文教育的一 面 ，许多教学把视点 二 、初 中阅读教学 中文本 回归策略探究 聚集于文本 内容的理解上 ，强化了 “ 人文的感悟” ，“ 淡化了语文的感悟” ，出现 １ ．在反 复诵读 中理解文本 。文本 中的语言文字 ，不仅仅是交际的工具 ，也 了忽略语言学习的倾 向。 “ 这样 的语文课 ， 其教学理念较之 ‘ 加强语言文字训 练 ’ 是文化 的载体 ，还是文化本身 。所 以，语文课 堂需要通过对语言文字的咀嚼研 并不是一种进步 ，反而是一种倒退 ” 。下面就这一现象谈 谈 自己的浅显认识。 磨来沉 淀知识 ，传承 民族文化 ，获得 丰富的情感 体验。如一位南京名师在教学
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阅教学
阅读教学中别让课壹练习缺位
邹井荣
语文是工具性和人文性的和谐统一。
其中，工具
性主要通过课堂教学中的练习进行体现。
但当下阅读 教学中的练习已经被各种形式主义的感悟所替代，有 的则是被各种教辅资料所淹没,有的根本不考虑学生 的基本学情，机械而刻板为练习而练习。
那究竟该怎 样践行课堂练习，才能让学生练有所得呢？笔者结合 《烟台的海》一文的教学，谈谈自己的一些想法。
-、精心研制练习目标
著名特级教师薛法根曾经说过:“阅读教学中的练 习应该保持其一致性，不同的学段要在练习内容、练习 形式上有所侧重。
”新课标对第三学段的练习提出了这 样的要求:正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体语
境辨析课文中核心词语的意思和感情色彩，能够了解 文本内容的梗概，梳理作者表达的内在思路。
《烟台的海》是一篇结构严谨、语言优美、寓意深
远的写景类散文。
教学中可以紧扣课标对第三学段提
出的具体要求，将课堂教学练习的核心聚焦在朗读感
知的练习中，形成正确流利有感情的朗读课文，在文字 理解的练习中历练学生揣摩辨析文本语言表达的美 妙，在实践运用中的练习中为学生的语言倾吐、输出搭 建平台，引领学生在吸收内化的过程中螺旋上升、彼此 交互,不仅有效地迎合了高年级语文学习的目标，同时 也彰显了教材文本独有的价值资源，可谓一举两得。
二、悉心设置练习内容
没有适切而匹配的练习内容，阅读教学中的练习
也就成为了空壳。
只有对接学生认知与教材的特点，
才能开掘出学生所需要的练习资源。
《烟台的海》作为一篇典型的写景散文，作者还在
每个季节中渗透了人们生活状态的描写。
针对这一独
具匠心的设置,教师开设了这样的练习内容:1.对比写
景和写人的语言,在联系中感知课文核心词语的丰富 内涵;2.借助多种形式的朗读，高效积累文本优美的语 言;3.依托课文内在结构和创作思路，描述自己印象最 深刻的画面，促进语言的积累与运用。
三、重点把握练习过程
第一，紧扣意境，洞察用词精准。
这篇课文在描写冬天和春天时的海景，都用到了同 一个字“扑”，不同的季节、不同的特点，为什么会用到
相同的字呢？很多学生在初读环节就产生了困惑。
笔者意识到这正是引领学生紧扣文本意境,洞察作者遣词 造句精妙的极好契机，便设置了这样的练习过程：.自由朗读课文的2、两个自段，悉心找出两个语段中运 用的一个相同的字，将其圈画出来;2.教师创设情境:冬 天，烟台海是凶猛的;春天，烟台海是轻盈的。
这两个 “扑”字分别展现了怎样的意境？运用自己的语言谈谈 理解;3.根据自己的麵，分享交流后，让学生再次回到 课文中，感受“扑”字所形成的表达效果。
经历了这一 系列的教学，学生先在自主性阅读中，练习捕捉、探寻核 心词语的意识，然后通过悉心品读的方式感知“扑”在 不同情境之下所展现的表达效果。
最后,学生通过自主 性地释放朗读，麵了文本蕴藏的真实情怀。
相同的词语在不同的语境之中就可以呈现出完全 不同的境界。
这样的设置就是要让学生在鲜活认知的 过程中，真正辨析词语在不同语境下的细微差别，让练 习效益迈向深处。
第二，梳理顺序，尝试场景描述。
作为一篇典型的写景类文本，《烟台的海》运用了 写景文惯用的总分总结构，通过揭示地理位置总起开 头，然后以冬春夏秋的顺序展开分述，最后以极具深度 的比喻总结全文。
如此鲜明而严谨的结构模式，是引 领学生梳理作者写作顺序的重要范例。
为此,教师在 教学中进行了这样的练习设计：.《烟台的海》是一篇 典型的（）文，作者采用了（）的结构，先以（）作为总起句，统领全文;然后再从（）、（）、（)、()等季节的顺序进行深人描写，分别展现了烟台海 ()、)、)、)等特点。
而在最后总结时，作者又分别将烟台的海比喻成为（）、（)、()，让我产生了这样的感想：）；.根据自己的理解和 认知，用思维导图的方式绘制简单的结构示意图;3.将 自己看成是烟台当地的导游，如果让你来接待一批游 客，你会运用怎样的方法来向游客们介绍烟台的海呢？请结合板书中的示意图,整合自己的语言进行调整。
阅读教学中的练习是课堂教学的重要载体，也是 学生语文核心能力发展的重要契机。
只有紧扣学生、教材的特点，把握练习的目标、内容和形式，才能让练 习发挥更大的训练价值。
作者单位：工苏省兴化市海河学校(225700 )
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铋丈欠拓2017.10。