对技工学校文化基础课教学改革的思考
中职学校文化基础课教学改革的思路与建议
与 文 化 基 础 课 并 不 是 对 立 的 关 系 ，前 者 是 “ 建筑 ” ，后 者 是 “ 地基 ” ， 二者 缺 一 不 可 。中职 教育 不 能 只 看重 专 业 技 能
教 育 工 作 者 也 更 多 地 将 重 点 放 在 了专 业 技 术 课 的 改 革和 研 训 练 ， 根 基 不 牢 固 ，就 会 失 去 基 础 ，必 须 加 大 对 学 生 文 化 发 上 ， 而 文 化 基 础 课 的 改 革 却 相 对 滞 后 。所 以 ， 笔 者想 谈 素 质 的培 养 ，从 而 实现 “ 文 化 高 移 、基 础 宽 厚 、 技 能 复合 、
一
下对 文 化 基础 课 教 学 改革 的 看 法 。
一
素 质 全 面 ”的 中等 职 业 教 育 目标 。可 以通 过 课 程 的 整 合 或 者 选 修 、 必 修 相 结 合 的方 式 组 织 文 化 基 础 课 教 学 ， 并根 据 学 生 兴 趣 和 专 业 技 能 的需 要 ，鼓 励 研 发适 合 专 业 发 展 的 基 础 课教 材 。 ２ ． 科 学 定位 文 化基 础 课 “两课 ”发 展 失衡 的重 要 原 因 是对 文 化 基 础 课 的认 识 没
的一 部 分 学生 多参 加证 书考 试 ， 例 如 语 文 教 学 的 “国家 职 业 汉 语 能 力测 试 ” ，成 绩 达 标 后 ， 学 生就 能 拿 到 汉语 水平 等
３ ． 督导 评估 不健 全 ，使 文 化基础 课 教 学没 有 “ 含 金量 ”
在 职 教 环 境 下 ， 学 生 掌 握 一 技 之 长 成 为 核 心 ，社 会 的 目光 都 放 在 了 学 生 专 业 成 绩 上 ，并 将 其 和 就 业 安 置 挂 钩 。
关于技工教育文化基础课程改革的思考
核 心 地 位 与 无 用 地 位 学 生
技 工 学 校 学 生 的 学 习底 子 太 差 ． 他 们 不 是 来 读 书 的 ．他 们 不 想 听 老 师 的话 ： 也有人 认为 ， 这 是 因 为 我 们 所
教 的东 西 不 适 合 学 生 ．应 该 进 行 课
社 会 本 位 与 个 人 本 位 所 谓
后 发 展 奠 定 基 础 结 果 还 是 没 有 几
个 学 生 响 应 为 什 么 技 工 学 校 学 生
不 听 教 师 话 了 ？ 有 人 认 为 这 是 因 为
改革何 去 何从 ？ 我们 认 为 ， 应 该对 当 前 技 工 学 校 的 文 化 基 础 课 程 改 革 进 行 现 实 性 的 思 考
程 改革 适应 学生 发 展为 指 导 ． 确 保
改革 然 而 ． 我 们 的 文 化 基 础 课 程 改革 却 几乎 走进 了一条 死 胡 同 ： 如
果不 对 文化 基础 课 程进 行 改革 ． 技 工 教 育 就 永 远 走 不 出 普 通 教 育 的
实 施 素 质 教 育 是 国 家 教 育 的 发 展
重点 ： 在 文化 基 础 课 程 改 革 中 积 极 探 索 如何 促 进 学 生 就 业 能 力 的 培养 。 关键 词 ： 技工教育 ； 文 化 基 础课 ； 课 程 改革
中图分类号 ： Ｇ７１ ８ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ —５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ２ — ０１ ４６ — ０ ２
战 略 ． 也 是 教 育 工 作 者 的追 求 ． 技
工 教育应 该 促进 学 生 自由 、 充 分 地 发 展 ． 应 该 为 人 的 可 持 续 发 展 奠 定 扎 实 的 文 化 基 础 学 校 教 育 无 法 给 予 个人 一生 所 需要 的全 部 知识 ． 更 重 要 的 是 使 学 生 在 文 化 基 础 课 学 习 过 程 中 形 成 获 得 和 运 用 知 识 的
技工学校文化基础课改革的思考
技工学校文化基础课改革的思考作者：杨玲来源：《新校园·中旬刊》2013年第09期摘要：三十多年来，技工学校为社会培养了大批实用技术人才。
随着社会的发展，就业单位不仅需要技校生具有较高的专业技能，而且还要求其具有良好的职业素养。
因此，技工学校必须加强文化基础课改革，培养具有良好职业素养的技术人才。
关键词：技工学校；生源；文化基础课技工学校教育是为社会培养大批实用技术人才的职业教育，就业单位不但要求技校生有较高的专业技能，而且还要具有良好的职业素养。
技工学校应如何组织教学，把学生培养成社会认可的高素质劳动者？多年来，我校对这个问题进行了深入的研究探讨，逐步认识到深厚的文化基础是培养扎实专业技能的必要条件，加强文化基础科教学是中等职业教育实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的技工教育目标，是适应现代化企业对人才需求的必然趋势。
一、技工学校生源的现状技工学校在高校扩招之后面临严重的生源不足问题。
第一，由于许多高考生把进技工学校视为与普通高校无缘的一种迫不得已的选择。
第二，许多中考生将技工学校视为就读普通高中而高考无望的一种迫不得已的选择，使得技工学校必须一而再、再而三地降低录取门槛——免试入学。
随着技工学校录取学生的政策放宽，进入技工学校学习的学生文化基础素质和水平相对较低且参差不齐，好多技校生连最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。
可以说，相当一部分学生对理论知识的理解和接受能力较弱，又缺乏学习热情。
对文化基础课的学习，因为中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学生的自信心。
结合学生进校后的实际来考察，主要表现为：学生基础知识不扎实，知识衔接较困难；刻苦钻研精神不够；还有部分学生虽然聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育方式不适应，学习效果不好。
二、技工学校文化基础课教学中存在的问题1.文化基础课的要求比较模糊关于技工学校学生的文化基础要达到什么水平，提法有多种。
浅谈职业教育中文化基础课教学改革的途径与对策
浅谈职业教育中文化基础课教学改革的途径与对策当前,我国高等教育与基础教育的改革已全面展开,但职业教育改革却相对滞后,尤其是职业教育中文化基础课的教学现状令人担忧,无论在教育观念还是在课程内容、课程安排、科目评价等方面都存在诸多问题,亟需改革。
笔者根据多年职业基础教育的教学实践和所掌握了解的现状,在此提出一些存在的问题,并浅谈四个方面改革的途径与对策,旨在抛砖引玉。
一、理顺关系,加强教学职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律,而由于就业的需要,很自然的就把专业课的砝码加大了。
其实,“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的,深厚的文化基础是培养扎实专业技能的必要条件,也是保障现代教育发展的必然要求。
职业教育不能仅仅局限于狭隘的专业技能训练,而应当注重对学生整体文化素质以及价值观的培养。
要通过课程整合、必修选修相结合等多种方式强化文化基础课的教学。
要根据学生的兴趣、教学的实际需要,加强文化基础素质的培育,以全面开发学生的学习潜能。
要克服重专业课轻文化课、重专业技术培养轻文化基础培养、重眼前谋职轻终身发展的错误倾向,正确处理好专业课、文化课和基础课之间的相互关系,使学生得到全面发展,成为合格的高素质人才。
二、准确定位,明确目标职业教育中文化基础课学科定位问题应当放在整个职业教育系统中来统筹考虑。
要根据生源的基础和整体状况,全面改革、完善文化基础课教学内容、教学方法和手段,充分提高他们对文化基础课学习的认识和兴趣。
做到不仅要培养学生的文化素养,还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养;这既是工具性和基础性的统一,也是职教目标性的具体体现。
只有明确了这一定位,才能使文化基础课的教学更具有目标性、方向性和针对性。
三、强化认识,科学安排。
对中职文化基础课程教学的若干思考
教学存在 的问题 ， 必须重视 对文化基础课教 学的研究和 实践 ， 从而充分发挥其对 学生养成终身学习习惯和能力的作 用。 关键词 ： 中等职业教育 ； 文化基础课 ； 思考
基础是一切 事物 的基点 ，文化基 础课程 是所有 专业课 程的基 点 ， 文 方面 的重视 ， 树立终身 学 习的理念 ， 能提 高学生 的学 习能力 ， 强 只有 才 增 ２ ２正确处理专业课和文化基础课的 １ 化基础课程不仅培养学生的文化素质 ， 还致力于教会学生谋求职业发展 学生在职场上的转岗就业的能力。 ． 的能 力和素 养 。吱 化基础 课教学在 中职教育 中的重要 胜是 显而易见 的 ， 关系 。‘ 技能 技术 ， 重 轻文化 基础” 重 眼前谋 职 ， 和“ 轻终身发 展” 的情况在 但在现 实的 中职教育 中 ， 文化基础课 的教学却处 于一种令人 堪 洗的状 态 。 目前 的中职学校 中是普遍 存在 的 ， 正确认识 和处理 基础课 和文化 课之 间 在分析 中职教 育 中文化 基础课 教学 的现状 和存 在 的问题 基础 上 ， 出 自 的关系是 扭转这种现状 的 前提 。专业课 和文化基础 课二者之间并不是 矛 提 盾对立 的 ， 的文化基 础是 培养学 生扎实专业 的条件 ， 是学生职 业发 宽厚 也 己对 中职文化基础 课教学 的若 干思考和 建议 。 展 的基础 。目前 中职学校 中文化 基础课教学 与专业 课教学二者之问 的衔 １中职 文化基础 课教学 的现时， 国家教育部职成教司在《 关于全面推进素质教育深 接 不够 ， 础课和 专业课 之间界 限分明 ， 自成 体系 ， ！ 基本上是统 一的教材。 化 中等 职业教育教学 改革意见 》 中就明确指 出 ： 强文化基 础教育 、 革 知识渗透 。不同专业 之间 的基础课 教材没有 区别 ， “ 加 改 对所学基础课感到茫然， 不知道学为何 文化基础课程教学是我 国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的 这样会导致学生学习目的不明确 ， 学 寓文化 基础教育于专业教 客观要求 。 ２０ 年在《 ”０ ４ 教育部 关于在职 业学校逐 步推行 学分 制的若干 意 用 ， 习积极性 不高也就 是 自然而然 的事 睛了。 专业教育中包含文化基础教育 ， 二者相互结合， 相互融合。 在文化基 见》 中专门对文化课教学改革提出了新的思路。其核Ｊ思想是： 文化课教 育中， 在专业技能训练中养成学生职业素养。 这就 学是中等职业教育的重要内容 ， 文化课考核一 ｛ 是 平价人才质量不可缺少的 础学习过程中了解专业知识， 部 分 ， 课要有利 于学生 的发 展 ， 文化 有利于专 业课学 习。 哪墩 界也 充分 要求基础课教师和专业课教师之间要多进行交流和沟通 ， 互相配合， 这样 而专业课不单纯是技能训练的目的， 认识到文化基础课的重要性， 但在现实的中等职业学校中， 文化基础课的 才能真正做到基础课为专业课服务 ， 教学却存在着不容忽视的问题。 就中职学校而言， 对中职教育认识 Ｅ 的偏 切实实 现“ 文化 高移 、 宽厚 、 能复合 、 全面 ” 基础 技 素质 的中等职 业教育 目 颇往 往使文化基础 课的教学被 “ 视” 目前 ， 生就业 的好坏 ， 业率 标。 忽 。 毕业 就 的高低是评价一所职业学校教育质量和办学水平的重要标准 ， 职业教育 ２ ２重视文化 勘 蜾 的教学研究。．１注重课堂教等 ２． ２ 噪 。 ｊ 由＝ 商 就是 就业教育 已经 成了许 多学 校的指导 思想 ， ， 因此 专业教 育和专业技 能 系统 内部对文化 基础课认 识 Ｅ 的偏差 ， 在一定 程度上造 成 了这方 面教 这 的培养成 为中职教育 发展 中的重 ， 许多 学校轻 视对 学生进 行综 合 学改革 和教 师教 研 的落 后 。要切 实调 动学 生对 文化 基础课 学 习的积 极 导致
关于技工院校教学改革的思考
关于技工院校教学改革的思考技工教育是我国职业教育的重要组成部分,其目标是培养不同层次的技能型人才。
笔者认为,不断深化教学改革,正确认识技校学生的智力特点,把握技校课程改革的原则,大力提倡“一体化”教学,注重学生的技能培养,是提高技校教学质量、培养合格技能人才的关键。
一、正确认识技校学生的智力特点长期以来,社会上存在这样一种看法,即:职业院校,特别是技工院校学生的学习成绩普遍低于普通院校学生。
因此,学生进入技工院校学习,家长认为脸上无光,老师为之“惋惜”,学校不计升学率,学生更会“破罐子破摔”。
其实,这是一种认识上的误区。
以普通院校的考核标准,去评价技工院校学生的学习成绩,结果必然如此。
这是不公平的,也是不科学的。
这是因为,技工院校与普通院校学生相比,在智力结构和智能类型方面,存在着本质的区别。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究成果表明,人的智能是多元的,既有人们传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能,也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能,视觉、空间智能及身体、动觉智能,还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省智能。
根据这一理论,可以将人的智能类型分为两大类,即抽象思维和形象思维。
通过学习、教育和培养,主要能力为抽象思维者,可以成为研究型、学术型、设计型的专家;而主要能力为形象思维者,则可成为技术型、技艺型、技能型的专家。
教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和类型不同,采取适当的培养模式,来发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性。
有研究表明,进入技工院校学习的学生,智能类型大多为形象思维。
一般来说,技工院校学生与普通院校学生相比,他们是同一层次、不同类型的人才,他们之间只有智能结构类型的不同,没有智力水平的高低之分。
然而,目前技工院校的教学模式,大多仍沿用传统的教学方法,一味强调抽象思维,过分追求知识的逻辑推理,当学生无法接受、消化这些知识时,又强调重复练习,以机械记忆来补偿,造成学生思维麻木。
浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策
浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策随着社会经济的快速发展，中职学校教育在我国日益受到重视。
文化基础课是中职学校教育的重要组成部分，其教学现状的优化与改革则是当前中职学校教育的热点问题之一。
本文旨在浅析中职学校文化基础课教学现状，探讨存在的问题，并提出改革对策。
1. 教学内容单一目前，中职学校文化基础课教学内容大多集中在基础理论知识传授上，缺乏与实际应用相结合的教学内容。
学生学习基础课程的目的是为了更好地适应社会的发展需求，单一的教学内容难以满足这一需求。
2. 教学方式滞后传统的文化基础课教学方式主要以教师讲授为主，学生被动听课，缺乏积极的思考和探索。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性，对学生的综合素质提升起不到作用。
3. 教学资源不足中职学校文化基础课教学资源相对匮乏，教学设备陈旧，实习条件欠佳。
这些问题直接影响了教学效果和学生的学习积极性，也制约了学校教学质量的提升。
1. 优化课程设置中职学校文化基础课教学应该注重与实际职业需求相结合，适当加强与专业相关的知识和技能的教学。
引入学科交叉的教学内容，拓展学生的知识面，培养综合能力。
3. 加大教学资源投入中职学校应该加大对文化基础课教学资源的投入，更新教学设备，改善实习条件，提高教学质量。
应加强与企业和社会资源的合作，为学校教学提供更多的支持。
4. 注重教师培训教师是中职学校文化基础课教学的重要力量，学校应该注重对教师的培训与提升，提高他们的教学水平和素质，使之更好地适应教学改革的需要。
5. 加强评价机制中职学校文化基础课教学改革应该建立多元化的评价机制，注重对学生综合素质的评价，鼓励学生的创新和实践，促进学生全面发展。
三、结语中职学校文化基础课教学的改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生以及社会的齐心合力。
只有通过不断地探索与实践，才能找到更好地改革路径，促进中职学校教育的健康发展。
相信在全社会的共同努力下，中职学校文化基础课教学的改革一定能够取得更好的成果。
浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策
浅析中职学校文化基础课教学现状与改革对策随着社会经济的不断发展和教育体制的不断完善，中职学校已经逐渐成为培养高素质技术人才的重要机构。
在中职学校的文化基础课教学中，依然存在着一些问题和挑战。
本文将对中职学校文化基础课教学现状进行浅析，并从教学内容、教学方法、师资队伍以及学校管理等方面提出改革对策，以期为中职学校文化基础课教学的改善和提升提供一些参考。
1. 教学内容单一化在中职学校的文化基础课教学中，主要以语文、数学、外语、政治、历史、地理等课程为主，教学内容相对单一。
这种单一化的教学内容容易造成学生们对文化基础课的学习兴趣不高，难以激发学生的学习动力。
2. 教学方法传统化在中职学校的文化基础课教学中，教学方法相对传统化，主要以讲授、听讲为主，缺乏互动性和实践性。
学生们往往缺乏对教学内容的实际应用能力，难以将所学知识转化为实际技能。
3. 师资队伍不足由于中职学校注重专业技能的培养，文化基础课教师相对匮乏。
这导致了文化基础课教学的师资队伍不足，教学水平参差不齐，难以满足学生的学习需求。
4. 学校管理模式滞后中职学校的管理模式相对较为滞后，往往是以行政为中心，缺乏以教学为核心的理念。
这导致了文化基础课教学在学校管理中的地位不够突出，缺乏足够的支持和重视。
针对中职学校文化基础课教学内容单一的问题，可以进行课程改革，引入一些符合学生兴趣和实际需求的课程。
可以引入一些与专业技能相关的文化基础课程，或者将一些具有实践性的内容融入到教学中，以提高学生的学习兴趣和动力。
针对中职学校文化基础课教学方法传统化的问题，可以进行教学方法创新。
可以引入一些新颖的教学方法，比如课堂互动、小组讨论、案例分析等，以提高教学的灵活性和实效性。
也可以加强实践性教学，让学生们将所学知识应用到实际生活和工作中去。
为了解决中职学校文化基础课师资队伍不足的问题，可以加大对文化基础课教师的培训和引进力度。
通过培训提高教师的教学水平和专业素养，同时也可以引进一些具有丰富教学经验和实践能力的外聘教师，以提高整个师资队伍的实力和水平。
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对技工学校文化基础课教学改革的思考
作者：孙兆花
来源：《职业·中旬》2012年第12期
摘要：本文重点探讨技工学校文化基础课教学的现状问题，并提出改革建议。
关键词：文化基础课教学改革建议
一、技工教育文化基础课教学现状与问题
1.学生基础差，文化基础课教学难度大
技工学校的生源质量较差，来技校上学是为了“学一技之长”找个工作，对文化基础课没有兴趣，听不懂、学不会，甚至有的学生直接放弃。
所以，大多数学生对学习文化基础课没有信心，更缺乏热情。
因此，文化基础课教学面临很大困难。
2.素质教育落实不到位，文化基础课作用难发挥
在学校内部仍然存在着重视专业课、轻视文化课的现象。
当然，专业技能培养是技工教育的重要任务，也是技工教育的生命线。
但是这个问题处理不好，就会使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，致使学生综合职业素质培养和发展受到影响，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力差。
此外，如果忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约，难以进行自我教育与提高，影响、限制学生今后职业生涯的继续发展和潜能的发挥。
3.评价体系不够科学全面，文化基础课无足轻重
在技工学校教育中，专业课教学已经建立了比较系统的完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力。
无论教师还是学生，都把能否取得到专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。
而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言是教得轻松，对学生而言是学得轻松，文化基础课教学的考核评价缺乏严谨性科学性，致使文化基础课的地位无足轻重。
二、技工教育文化基础课教学改革建议
1.提高认识，处理好“专业课”与“文化基础课”的关系
文化基础课是学生学习、工作、生活、成才、发展的重要基础。
造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因，是对文化基础课的地位和学科价值认识不够。
其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是
现代教育发展的必然。
技工教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的技工教育目标。
因此，我们要提高对文化基础课教学在技工教育中重要性的认识，使文化基础课程真正体现其学科价值。
2.深化教学改革，提高文化基础课的教学质量
首先，要做到因材施教。
文化基础课教学要针对学生的实际情况组织开展，不搞一刀切，可实行分层教学。
分层教学主要的着眼点是解决基础差异大和学生同步发展的矛盾，减轻各方面的压力，不断树立学习和教学的信心，逐步提高课堂教学质量，使每个学生都有不同程度的提高，为就业做好职业素质和技能的准备。
同时，在分层教学中，大胆地引入自主选择的因素，学生可以根据自身的学习状况，选择合适的层次，善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。
其次，要选择适合的教材。
根据学生的年龄特点和基础知识水平，选择既趣味浓厚、知识性强、容易接受，又能对学生成长起到积极作用的内容，这样，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.提高教育教学水平，激发学生的学习积极性
第一，教师要树立科学的学生观。
端正对学生的态度，对学生要有耐心、细心、热心、恒心、爱心。
要深刻认识到技工学校教师所承担的社会责任，同时要看到技工学校教师所面临的困难和压力，要树立知难而进的勇气和信心，履行好我们的教育职责。
第二，教师要积极探索教学方法，改革教学模式。
加强文化课教学改革，在教学设计上多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法；在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式；在教学手段上，借助于现代高科技手段，利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
我们只有从学生的实际出发，坚定地落实主体性教学的思想，把学生的学习效果放在首位，把提高学生的实际能力作为教学的落脚点，才能有目的地不断钻研教法、学法，有效提高课堂教学质量。
第三，教师要拓展多种渠道，加强学生的思想教育。
依据技工学校教育培养目标要求，结合学生的实际思想状况，通过电影、事迹报告、专业讲座、就业指导对学生进行思想教育，让学生懂得：仅有技术不算人才，社会需要的是具有较高综合职业素质的优秀人才。
提高学生对基础文化课重要性的认识，明确文化基础课的功能、作用，认识到文化基础课在技工教育中的地位和对技校学生成长发展的重要性，在此基础上，加强督促指导，促进学生的全面发展。