浅谈多媒体在高中英语教学的应用
浅谈多媒体技术在高中英语教学中的作用
ห้องสมุดไป่ตู้
可 以阅读 文字 、听 录音 、看 图片和 动 画、 做练 习 ，还 可 以回答 问题 ，加 入 对话 以提 高 口语 表达能 力 。其 次 ，提高学 生的学 习 兴 趣 ，优化 学 习效率 。兴趣 是最好 的老师 ，它 作 为内 驱动 系统 中积极 活跃 的 心理 因素 ，对 于学 习起 着催 化剂 的作 用 。在一 节 课 中，运 用多 媒体技 术 可提 供许 多语 言素 材 ，如 时代 背景 、 角 色 、形 象 、心 理 的活动 等 ，摒 弃了 传统课 堂教 学不利 于 学生 兴
浅谈 多媒体 技 术在 高中英 语教 学 中的作 用
河 南省 安 阳市 第 一 中学 刘璐
摘 要 ：如何 利 用电脑 这一现 代化 的智能 工具 ，把多 媒体 技术 引入英 语课 堂 ，是 英语教 学发展 的必 然趋 势 。教学 活动是 向学 生传 授知 识 ，而知识 就 是各种 信息 。通过 多种信 息 形式 向学生 提供信 息 ，是最好 的信 息传 达方 式 。多 媒体技 术 正是 具有 这种能 力的 一种 技术 。英语教学 方 法 ，不 仅是 向学 生传授 知识 ，培 养学 习习惯 ，而且 要发展 语 言交 际能力 。在 能力培 养方 面 ，多媒体 技术 会提 供逼 真 的 、生动的语 言学 习和 交际 环境 。多媒体 辅 助教学 给课 堂 注入 了新 的 活力 ， 有 利 于全方位 地在 英语教 学 中体 现交 际语言 教学 的原
多媒体在高中英语教学中的应用(2)
多媒体在高中英语教学中的应用
王 燕
（ 山西 省 长 治 县 第一 中学 ）
【 摘 要】 英语是一门应用性学科， 在真 实 的或模拟的语言环境 中 进行教学更适合这 门学 科的特点。传统的外语教学以 课 堂正规学习为主，主要靠
灌输的方法组织教 学，教师从对话和课文中列出 “ 知识点”，通过讲解和练习来帮助学生弄懂并掌握这些 “ 知识点”，学生课后的主要任务就是死记硬 背单词、词组和语法规则，然后就是无边无际的题海。而 多媒体的 出现却使这种被动局 面有了根本性的改变 声音、图片、动画、音 乐、视频等最大 程度调动 了学生视 听感官系统，充分展示 了教学手段 的多样化，弥补 了传统教学的枯燥无味 ，给英语 ； 教学
多 媒 体 课件 通 过 视 听 结 合 、动 静 皆宜 的表 现 形 式 ，扩 大 学 生 视野 ， 有效 促 进 课 堂 教 学 的大 容 量 、 多信 息 和 高 效 率 ，有 利 于 学 生培 养 能 力和 提 高素 质 ，将 课 堂教 学 引入 了一个 新 的 境 界 学 生 不 但可 以 阅读 文 字 、 听录 音 、看 图 片 和动 画 、做 练 习 ，还 可 以 回答 问题 ，加 入对 话 以提 高 口 语表 达 能 力 。 １ 应用 多媒 体 辅助教 学 。激 发学 生的 学 习兴趣 兴趣 是指 个 人经 常 倾 向于认 识 、掌 握某 种事 物 、并 力求 参 与该 种活 动 的心 理 特征 。美 国现 代心 理 学家 布 鲁纳 指 出： “ 学 习最 好 的刺激 ，乃 是对 所 学材 料 的兴趣 。’ 犍 克教 育家 夸美 纽斯 也 说： “ 兴趣 是创造 一个 欢 乐和 光 明的 教学 环境 的主 要 途径之 一 。” 所 以有 了兴趣 ，学 生在 学 习中才 能更 主动 、愉 快地 去学 习 ： 才 能 在课 堂教 学 中充 分发挥 主 体作 用和 主观 能动 性 。老 师在 教 学过 程 中 ， 才 能朝 有 利于 启迪 学生 思维 ，培养 学 生学 习 的积极 性和 主动 性 、 使学 生 真正 成 为学 习的 主体 。 同样 ，教 师在 课 堂教 学 中要深 入 了解 学 生的 心理 特 征和 认识 规 律 ，运用 多媒 体 辅助 教学 ，创 设 悦 耳、悦 目、悦 心 的情 境 ，使 学生 产生 如 见其 人 、如 闻其 声、 身 临其境 的 感 受、激 发 出学 生积 极 探索 的情 感 ，调 动 学生 的学 习 兴趣 。有 利于 学 生主 动发 现 、主 动探 索 ，形 成探 究式 学 习・ ，从 而大 大提 高课 堂 教学 效率 。例 如 ， 笔者在 讲 授牛 津 高中 英语 模块 ９ Ｕｎ ｉ ｔ ｌ ： Ｏｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ， ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部 分 Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ － ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｐ ｌ ｅ ｔ ｒ ｅ ｅ这一 课 时 ，因为所 授 内容 为加 拿大 的 风土人 情 ，班 级所 有 的 同学也 从 未去 过 加拿 大 ，因此 通 过书本 上 仅有 的 文字 描述 出它的 地理 位 置会 让学 生感 到 乏 味 。我们 可 以按 照课文 中的介 绍 ，通 过 网络 下载 直观 的 加拿 大地 图 ， 以及 与 加拿大 所 相关 的一 些 图片 资料 ， 并 给 出一些 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｏ ｒ ｄ ｓ （ 信 息 词） ，让 学 生们 了解 加拿 大及 周 边 国家 的位置 ，它 的 国旗 、著 名 的城 市 以及 国家 的象 征物 和 历史 根源 ， 从根 本上 调 动学 生 的学 习兴 趣 。这 样课 堂效 果会 更好 。 ２ 调动 学生 视 、听 、说 等多 种感 觉器 官 中学 英语 教 学 的 目的是 对学 生 进行 听 、说 、读 、写 等方 面 的训 练 ，培 养学 生 的听 、说 、 读、 写能 力 ，从 而为进 一 步学 习 和运 用英 语 切实 打好 基 础 。长 期 以来 。我 们传 统 的英 语教 学一 直在 以“ ｃ ｈ ａ ｌ ｋ ＋ ｔ ａ ｌ ｋ ” （ 粉 笔＋ 谈话） 的方 式进行，只是对学生进行有针对性、鞭策性的练习与测试。多媒体辅助教 学的 出现 和运 用 ，将 会对 原 来黑 板 、粉 笔 、课本 、 录音 机等 原 有 的英语 教 学模式 产生 一系列 的影 响 。例 如 ，笔者在 讲授 牛津 高中英 语模块 ８
多媒体技术在高中英语教学中的运用
设 计 了有 关 古人 航 海 的精 彩 的 英 文 视 频 和 彩 色 图片 的 幻 灯 、 实物 投 影 等 手段 代 替传 统 的板 书 ，这 样 既节 省 时 Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ ，在 授 课 起始 ，利用 精 美 的英 文 视 频和 彩 色 间，又加大单位时间的授课，有益于提高教学效率。 ｏｅＰｉｔ 图片 ，用 英 语对 航 海 作 了简 单 介 绍 。并 充 分利 用 多 媒体 ４ 多媒体 网络教 学有利于丰 富课堂教学 内容 ，提 的优势，为学生创设 良好的英语交际环境 。并且鼓励 不 高学生 的听说语 言能力 同 层 次 的学 生 根 据 Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ 上 的 问题 用 英 语 进 行 抢 ｏｅ Ｐ ｉｔ 在 外 语 多媒 体 网络 教 学课 堂 里 ，教 师 不仅 可 以开 发 答 ，答错 时补 答 ，课 堂气 氛相 当活跃 ，教 学 效果 很好 。 课 本 的 内容 ，还 可 以利 用 已开 发 出的有 关 语 言学 习的材
／ 信息化教学 ／
ｉ． ９９ ｊ ｉｓ ．６ ｌ４９ ．０ １２ ．６ ０３ ６／ ．ｓ ｎ １７一８ Ｘ ２ １．２ １ １
多媒体技术在 高 中英语教 学 中的运用
刘 国香
英 语 是一 门 实践 性很 强 的语 言 学习 科 目，传 统 的英语 课 堂教 学往 往 局 限在 单纯 的教师 讲 解和 听 录音 上 ，作 为学 习主 体 的 学生 缺 乏实 践和 锻 炼 的机会 。现代 教 育技 术 和媒 体 的 介入 ，极 大 地丰 富 了英 语课 堂 教学 的 方式 和 结构 ，使 现代 英语 课堂 教学 具有传 统 教学 不可 比拟 的优越 性 。
生机。
多媒体在高中英语教学中应用论文
多媒体在高中英语教学中的应用摘要：在高中英语教学中利用多媒体教学已成为了一种趋势，多媒体的发展对高中英语教学影响巨大。
分析在高中英语课堂上合理利用多媒体进行有效教学和充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用，多媒体引入高中英语教学，使得教学内容更加系统化、趣味化、丰富化。
关键词：多媒体高中英语特点前景一、多媒体技术的概念多媒体技术，简称多媒体，指的是一种将计算机技术中的视频、图画、图像、声音、文字等方面中的两种或者两种以上，基于计算机的软件和硬件系统协同工作而结合起来运用的一门技术。
伴随着计算机和信息技术的广泛普及，多媒体技术早已经在学校的日常教学中深入运用，逐渐成为教育教学中不可或缺的一环。
目前，市面上针对于多媒体英语教学的软件或者光盘可谓琳琅满目，综合分类来看，主要涉及模拟教学、听读演示、实时练习教学和个性化学习模式等。
为了更好地将多媒体教学方式引进至高中英语的教学课堂内，利用多媒体技术在高中英语教学中的有利作用，调动起高中生的学习热情和积极性，给高中英语课堂增添新鲜的活力，将多媒体在高中英语教育中的应用作为重要的研究课题，近几年持续在教育教学工作中进行全新的尝试和实践。
二、利用多媒体，实现高中教学改革1.多媒体可以改变英语教学情境，从形式和内容上改变传统教学方式。
在现代英语教学中，教师可以利用多媒体丰富自己的课堂，为学生创设良好的英语交际环境，调动学生英语学习的积极性，让学生成为学习英语的参与者和合作者，在口语交际中体会到英语的乐趣和魅力。
比如，课堂内容是模拟联合国的一个讨论会，关于世界碳排放问题，让学生自己动手在网上或者书籍上收集资料，模拟辩论赛和官方会议的情境，把资料收集做成一个讲稿或者演示ppt，由一位同学作主辩，讲述本小组的观点和论据。
2.利用多媒体调动视听说等多种感官，形成新的信息传递方式。
多媒体的运用极大开阔了学生的视野，最大限度地激发了学生的思维，调动了语言的运用、接受、表述能力，使学生始终处于兴奋状态，并能激起学生强烈的求知欲和愉悦的精神感受。
浅析多媒体在高中英语教学中的运用
总 而 言之 ，充分 利 用多 媒体 进行 高 中英语 课 堂教 学 ，不仅 能使 学 生 的眼 、耳 、 口、手 、脑等 多种 感 同时 接受 刺激 ，而
改纲 要 和新 课标 的双重 要 求 ， 明确指 出要 大 力推 进信 息 及多 媒 体技 术 的普 遍 和广 泛应 用 ，促 进 信息 多媒 体 技术 和英 语 学科 的
的途 径 异 常 丰富 ，造成 其 追 求新 奇特 事 物 的猎奇 心 理特 点 ，一
系 统 地 分 门别 类 后 ，做 成适 用于 学生 的教 学 资 源 库 放 在 网 站 上 ，让 学 生 可 以随 时 随 地 轻 松浏 览 、检 索 或 下 载课 程 相 关 资 源 。在 教 学过 程 中，一 方面 ，学 生 能 自主 地选 择 适合 自己的 认
三、 培养 学生 的 自主学 习能力
氛围 缺失 。因此 对 于英 语学 科 来讲 ，如 何使 用 多媒 体手 段 来化 难 为 易 、解 释疑 点 ，我 认 为并 不重要 。重要 的倒 是 呈现 精美 画 面 ，播放 悦 耳音 乐 ，提 高学 生欣 赏美 和享受 美 的能 力 ；展示 电
脑 的 奇妙 ，利用 学生 的好 奇 心激 发其 学 习兴 趣 和开 口欲望 。怎 样 帮 助学 生 克服 英语 学 习 的心 理 障碍 ，提高 他们 英 语学 习 的兴 趣 和 增强 学 习英 语 的信 心 ，是 现 阶段 英 语教 师所 面临 的最 大挑
教育 和新 课标 的现代 化教学 开辟 了广 阔的空 间。
教师 要 营造 出一 个 丰 富多 彩 的教 学环 境 ，以及 高效 有 力 的学 习
辅助 工具呈 献 给学 生。
同 时 ，英语 教师 在 开发 和搜 集英 语 教学 资源 的 时候 ，更要 学会 充 分运 用信 息 和多 媒 体技 术 ，尤 其是 互联 网技 术 。计 算 机
多媒体技术在高中英语教学中的应用
多媒体技术在高中英语教学中的应用【摘要】经济的发展带动了信息技术的发展，而多媒体技术作为信息技术的产物已经渗透社会各行各业。
我国的教育领域也不例外。
特别是我国实行新课程改革以来，要求教师创新教学方法和教学手段，而利用多媒体技术进行辅助教学，可以有效提高英语教学质量和效率。
因此，笔者结合牛津高中英语教学实例，深入分析了多媒体技术在高中英语教学中的应用。
【关键词】多媒体技术高中英语创设情境应用一、牛津高中英语多媒体教学的理论基础1.认知主义理论。
认知主义理论认为学生知识的获得是对有效信息有选择的接纳和理解。
这种理论认为学生学习的本质，其实是用语言符号表征的新观念与学生认知结构建立实质性联系的过程，不是人为因素，是两者之间作用的必然结果。
多媒体教学则是以音、形、画面、色彩等多种方式组合而呈现教学内容，学生在这种环境之下进行活泼、具体、直观的学习，这与认知主义理论是相吻合的。
2.行为主义学习理论。
行为主义理论认为环境的刺激是学习的动机，通过环境的刺激，机体将进行行为反应，在刺激和应激反应的过程中，实现学习内容的获得。
而教师在教学中，需要创设一种学习环境，在刺激和反应的互相作用下，学生实现学习过程。
多媒体技术在教学中的应用则是创设外部环境，对学生进行多种感官的刺激，从而激发学生学习的积极性，教师适当引导，从而实现学生自主学习。
二、多媒体技术在牛津高中英语教学中的应用1.运用多媒体技术，创设英语教学情境。
传统的英语教学场景，上边一本书、一张嘴和一只粉笔，下边一群学生坐飞机。
在这种枯燥的教学环境之下，学生的语言思维、口语表达等受到限制。
而多媒体技术在英语教学中的应用，尤其是高中英语教学，生动的语音、文字、视频和图画为学生搭建了丰富多彩的舞台，创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣，不断拓展学生的学习思维，增加了课堂容量，提高了学习效率。
英语教师通常利用多媒体信息技术创设教学佳境，常用的方法有图片导入法、音频导入法和视频导入法。
浅谈高中英语教学中多媒体技术的运用
各 方面综 合 能力 的提 高也起 着 积极 的
推 动作用 。 而 ， 于 多媒体 技术 辅 助 然 对 英语课程教 学而言 ， 并不是 单纯 的英语
取材料 方面要有 针对性 ， 要把握 好教材 的重点 和难点 ， 必须要 深入研究 学生理 解、 接受新 内容 的实 际情 况 以及 容易 出 现的情况 和问题 ， 脚本 的设计与 多媒 体
一
、
积 极 作 用
１ ．多媒 体 教 学 具 有 生 动 形 象 的 特
二、 利用 多媒体技术进 行英语课 堂 教学时应该注意 的事项
教学过程 中 ， 还是要 始终把握好 教师 的
点 。 媒体教 学是 一种 由图 、 、 、 多 文 画 音
主导作用和学 生的主体地 位 ， 理的运 合
用先进 的教育 教学理念 ， 时适 地适度 适
节奏 。
手 段 的使 用 应 注 意 不 应 该 过 频 过 滥 。 什
么时 间用 、 用什么 、 在那一 堂课需要用 、 怎样 用 ， 都应 该严 格把 握好 尺度 ， 在现 实教育教学 实践 中， 多媒体技术 只能是 常规教学 的有益补充 ， 绝对不 能哗众取
宠 ， 不 能 喧宾 夺 主 。 更 在 新 课 程 改 革 背 景 下 的 英 语 课 堂
教材和计算 机的简单 相加 。 技术应是 该
作为一种知识 的传播媒介 ， 对课 堂 的教
陈 旧 ， 远落 后 于时代 的发展 。 多媒 远 而 体 能提供语 音纯正 、地： 道的听力材料 ， 具 有时代发 展特色 ， 不仅 能有效提 高听 力， 而且所获 息的知识 符合时代特征 。 学。 多媒 体教学 实际上是 一个师生 之间 互 动的过程 。 能使学生 及时 了解 自己 它
谈多媒体在高中英语教学中合理运用
谈多媒体在高中英语教学中的合理运用【摘要】随着当今信息技术的迅猛发展，多媒体在高中英语教学中的运用也越来越广泛。
将多媒体教学引入高中英语课堂不仅是必要的，也代表了高中英语教学发展的发展趋势。
本文介绍了应用多媒体网络技术在高中英语课堂教学中的优势，并分析了多媒体网络技术在课堂教学应用中出现的弊端及其应对策略。
对广大高中英语教师的多媒体教学具有重要的指导作用。
【关键词】多媒体；高中；英语教学21世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，为学生创造了有利的学习环境，极大地提高了教学效率，从而把课堂教学引入了全新的境界。
一、应用多媒体网络技术在高中英语课堂教学中的优势1.可以设计新颖的导入，提起学生的注意力导入的形式多种多样，而有些导入方式在多媒体设备的辅助下才能营造出最佳的导入效果，例如英文歌曲导入、图片导入、诗歌导入等导入形式。
众所周知，导入是一节课的起始环节，好的开始是成功的一半。
利用多媒体进行新课的导入，能引起学生的好奇心，增强课堂的关注度，提高学生的注意力。
2.给予学生以感官上的冲击，引起学生的学习兴趣多媒体课件能够将英语的授课内容形象而直观、条理而有逻辑性、层层剥茧、逐级深入、前后连贯的呈现给学生，特别是应充分利用多媒体所能造成的视觉、听觉刺激，给予学生以强烈的感官冲击。
同时，能够充分激发学生学习兴趣和主动性，增加学生学习积极性，从而提高学习效率，达到良好的教学效果。
3.使得教学安排环环紧扣，保证了教学效率在上课前，教师通常会把上课的环节按照顺序加入到课件当中。
这样根据课件进行英语授课，保证了教师不会在课堂中遗漏任何环节，使得课堂节奏环环紧扣，系统而丰富，有效地保证了教学效率。
二、多媒体网络技术在课堂教学应用中出现的弊端及其应对策略1.影响师生互动的双边活动高中英语教学是一个师生互动的过程，教师的教和学生的学是双边活动。
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一、多媒体提高学生对所学内容的正确解释，突出重点、难点
现行高中教材有的是由英国朗文公司选材编成的，里面的题材大多是选自外国资料，讲述的是外国的事情。
这些对于中国学生理解有一定困难。
例如：高一（下）SaoPauloFire所述的大火，我国学生就不熟悉，很难引起共鸣。
本人就利用最近发生的一场大火的英语新闻报导，进行录音、剪辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写、慢镜等特殊效果，增加现场气氛，使学生感同身受，如置身于熊熊烈火之中。
这时，让他们对比阅读SaoPauloFire，以便能确切地体会到作者的用意，认识到大火的无情和无比的破坏力。
懂得防患于未然才能阻止类似事故的发生。
而课文Hurricane也可采取同样的方法。
二、多媒体辅助教学利于扩大学生的视野
培养听力从心理学的角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。
不同的感官所需要的刺激信号各不相同，如视觉接
受图像，听觉接受声音。
运用多媒体可以优化组
合多种多媒体信息，形成合理的教学结构。
在英
语教学中，听、说、读、写相辅相成，互相促进。
我
利用多媒体教学训练学生的听力，集声音与动
画于一体，视听集合，声像并茂，给他们创设一
个易于接受信息的氛围，生动形象地展示教学
内容，增强学生对信息的注意力和理解力，加深
对教学内容的理解，这样不但训练了学生的听
力，而且还使学生从视觉上了解了更多有关英
国的知识，扩大了知识视野。
三、多彩多元化教学，促进交流合作
资源共享，互教互学。
学习资源的全球共
享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育
的兴起，使学生可以通过互联网进行学习，是学
习空间变得无围墙界限了。
教师可以根据本班
学生的个性特点从多姿多彩的网络资源上下载
制作出符合自己教学风格的课件。
教师还可以
把课件放在校园网上与同事交流，让学生查看，
还可鼓励学生直接上网进入名校名家课堂。
平
时教师尽可能多地使用语言实验室，因为这种
实验室的建立是以心理学为理论依据的，它可
排除一切干扰，使每位学生都集中注意听和练。
在教学时，教师可以与学生进行对讲，学生之间
亦可彼此对讲。
教师因材施教，培养学生听、说、
读、写和口译能力，另外这种学习过程的多元互
动性，使学生能从分利用网络环境的方便和开
放的学习空间，实现人机互动和师生互动，增强
学习积极性，激发自主学习的动力。
总之，多媒体教学在高中英语教学中的广
泛使用，是教育改革教学手段变革的必然结果。
多媒体教学的价值不仅在于技能层面，而是在
于提高学生的学习情趣和热情，激活并训练学
生自主学习和探索的能力。
教师作为现代英语
教学的主导者，需要积极探索和寻求多媒体技
术与英语教学的最佳结合点，形成新的语言教
学理念。
（作者单位：江西省高安中学）
生物学科是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。
探究性实验是以实验为载体，在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。
它能激发学生的认知兴趣和学习动机，可以使教学不仅仅局限于科学知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法。
它强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，能更好地培养学生的科学素养。
学生通过探究性实验可以利用多种感官直接感知事物本身，增强直接经验，这对于他们形成正确概念、理解基本原理和掌握一般规律有很大的帮助。
生物探究性实验对于培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
那么，如何开展初中生物探究性实验教学呢？
一、激发学生生物科学实验探究的兴趣
在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难、持之以恒、勇于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。
为学生开始进行探究实验提供了原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。
探究性实验是一个寻求问题答案的过程，是一个挑战未知领域的过程，这是探究性实验能够激发学生兴趣的一个原因。
探究性实验论题应使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相
关的知识或体验显现出来。
探究性实验在选择
论题时，要尽量选择学生感兴趣的论题。
论题不
能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值
已经丧失了，因为学生不会去探究。
因此，我们
选择探究性实验论题时，要充分考虑论题与学
生们目前的生活有什么联系，我们怎么能让学
生对这个论题感兴趣等。
如探究种子萌发的条
件、校园和社区绿化的设计等实验论题的选择，
学生就很感兴趣。
二、精心设计实验探究问题
初中学生好奇心强，探究兴趣浓，但动手能
力差、生活经验不足，也缺乏对事物本质的探究
经验。
教师要在课堂上给学生提供一些理论联
系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，
让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题。
例
如：在学习骨的成分时，先让学生利用任何办法
把一根猪的肋骨或鱼的肋骨折断，让学生感知
到骨既坚硬又有弹性，从而产生疑惑——
—骨为
什么既有硬度又有弹性呢？学生马上联想到这
可能与骨的成分有关，从而自主地提出了需要
探究的问题。
这样，所创设的问题情境使学生在
心理上形成一种预期感，能引起学生的兴趣和
注意，激发学生强烈的求知欲。
对整个学习活动
将起到积极的作用。
因此，探究性实验的开展还
需要教师的引导和培养，可通过设疑、质疑、解
惑来调动学生的思维，让学生带着教师精心设
计的问题去体验感悟科学探究的过程，引导学
生理解实验的原理、方法和步骤，逐步培养学生
的探究意识和探究能力。
更为重要的是让学生
通过积极的思考、讨论及亲自尝试和实践，在科
学探究的过程提出问题并想办法解决问题、得
出结论，更有说服力。
三、变验证性的分组实验为探究性实验
教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真
理，而应该教人发现真理”。
若变换一个角度把
适合研究探索的验证性实验上升为探究性实
验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然
地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲
望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，
就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也
就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机
会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋
向合理。
在此过程中使学生充分体验探究性实
验的魅力。
真正由被动接受者上升为主动探究
者。
当然，在实际教学中，并不是所有的实验都
适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探
究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况
和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地
选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生
能够进行动手操作的可行性实验让学生来探
究。
例如：探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因
为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实
验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，
如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自
己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当
地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会
在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶
底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。
通过
这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境
中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找
鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。
然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到
鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了
伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学
生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验
材料制定实验方案，然后在教师的指导下亲身
体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实
验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。
（作者单位：山西省霍州市第三中学）
如何开展初中生物探究性实验教学
□晁晓玲
浅谈多媒体在高中英语教学的应用
□王水生课堂内外
2016第7期（总第115期）
·125·。