新课改下的信息技术课堂
新课改下高中信息技术课堂教学方法
浅谈新课改下高中信息技术课堂教学方法新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
信息技术学科是一门集人文与科学相结合的、理论与实践相结合的学科，其实践性很强，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。
在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
由此看来，新课标明确指出：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
要真正做到这一点，我们必须在认真钻研新课标的基础上，努力探究和改进我们的课堂教学方式，为学生营造一个良好的学习环境。
二、开展信息技术课外活动、信息技术研究性学习如有时间可以让学生在网络环境下自己研习选修模块内容，让学生亲尝试自主学习，培养学生自学能力。
教师引导得法了，学生会做得就出色，这要求信息技术教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些相关资料，丰富自己的知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些调查，或者做一些开放性的信息技术作业。
只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、教学方法策略（一）教师在课堂上使用“任务驱动”法教学，合理组织课堂教学任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
新课改下信息技术教学
浅析新课改下的信息技术教学随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。
以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。
而其更新的速度更是让人瞠目结舌。
不管是硬件还是软件，几乎月月出新招，真可谓是日新月异。
更先进的软件版本不断地出现，学习的内容越来越多，对我们掌握这些知识就带来了更大的困难。
信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用，因此信息技术教学在实践中要切实培养学生应用信息技术的各种能力，首先要明确信息技术能力可以为学生的终身学习奠定基础；其次要在信息技术教学中培养学生的创新能力，激发学生的创新思维；第三在教学实践中培养学生自主学习的能力；第四信息技术融合了多方面知识，要注意在教学中践行因材施教的教育理念；第五信息技术相对其它学科而言具有较强的发展性，教师也要注重自身的学习提高。
计算机是一种通有工具，同时计算机的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程，信息技术教学是培养学生综合能力的有效方法，是培养具有社会发展需要的信息技术能力人才的一条重要途径。
那么，怎样在新课改下的信息技术教学中培养学生的各种能力呢？个人认为应从以下几方面入手：1.明确为终身教育奠定基础的思想在信息时代，一方面新概念、新技术、新知识和新成果层出不穷，人们需要及时获取信息，以了解世界、分享研究成果、获取知识、解决问题，满足人类孜孜不倦地探索世界的精神需要及生活的物质需要；另一方面，随着传统物质资源的减少，人们越来越依赖于信息资源。
在这个高度信息化的社会里，人们要不断地学习新知识，不断地更新自己的知识结构和能力结构，需要终身学习，所以，获取信息、运用信息的能力将是一个人能否生存和发展于社会的首要条件。
因此，中小学进行信息技术教育要以培养学生获取、处理信息的能力，使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识及信息收集、加工、发布等信息处理的实践技能为目标，并能主动地利用信息资源解决实际问题的能力。
在中小学，还要通过开设信息技术课，对学生进行信息技术教育，学生能学到最基础的信息技术知识和技能，而这些知识和技能是学生将来工作、学习和生活的基础。
如何在新课改下践行高中信息技术新课堂
如何在新课改下践行高中信息技术新课堂新课改下信息技术的教学主旨是通过信息技术教育，提高学生兴趣，培养学生的信息素养，这一切都给新课改下教师的教学提出更高的要求。
怎样搞好新课改下信息技术的教学、选择怎样行之有效的教学策略，成为一个崭新的课题，需要我们不断的探讨、研究和学习。
《普通高中信息技术基础标准》中指出信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息的能力，并借助这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力。
为此，多数信息技术教师都存在着一个困惑的问题：如今信息技术课该怎么上？笔者针对在新课改中的教学实践，谈一谈自己的心得，恳请同仁指教。
一、树立新理念新课程的改革不仅是教材的改革，更是观念的改革。
这就要求老师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”，而且还要考虑“为什么教”，并且保证学生自主性、探索性的学习能够落到实处。
因此，在目前环境下，信息技术老师应该拥有现代教育理念，本着“一切为了每一位学生”的思想，精心设计教学内容、教学过程，并时刻关注学生的道德生活和人格养成，努力推动信息技术新课改的顺利进展。
二、转变教学模式在传统的教学中，学生经常是被动地接受信息技术，为操作计算机而学习计算机。
信息技术是一个融知识和技能为一体的学科，它的学习内容在自主学习、合作学习、探究学习等方面有诸多先天的优势，其学习活动更能体现新课标理念的精髓。
为此，我尝试着去转变原有的教学方式，为传统的信息技术课堂注入一些新的元素。
1.活用教学形式，激发学习兴趣学生的学习动机主要来自于对所学内容的兴趣。
兴趣越大，动力越大，状态越好，效果也就越明显。
但是，如果课堂采用“教师带着知识走向学生”的传统模式，“学”跟着“教”，这样很容易使学生产生“三分钟热度”，瞬间即凉。
信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，所以在教学过程中，我们应针对不同的教学内容，结合学生特点，适时灵活运用不同的教学方式，让学生总带着新鲜感走进课堂，往往会收到意想不到的效果。
谈新课改下的信息技术教学
能把 信 息 技 术 的 每 个 知 识 点 都 掌 握 。更 不 可 能把 每个 知识 点 钻研 透 后 再 教 给 学 生 。 所 以 ， 要学生更好地获取知识 ， 紧跟 上 时代 的 发 展 步 伐 ， 就必须改变传统 的“ 教师 讲多少 ． 学 生 学 多 少” 的模式。 让 学 生进 行 自主 探 究 ． 解 决 实 际 中 碰到 的 问题 ． 充 分发挥学生的主体性 ， 积极主动地获取 知识 ， 获取信息 ， 弥 补 自己 的不 足 之 处 。 只有这样， 才 能适 应 信 息 社 会 飞 速 发 展 的需 要， 走 在 时代 的潮 头 。比如 ， 在讲 文 件 的 下 载 时 ， 我 是 以 网际 快 车（ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ Ｇ ｅ ｔ ） 为例来讲解 的， 有 很 多 学 生 说 他 们 会 很 熟 练 地 使 用 下 载 工 具 下 载 文件 。 这 时 我设 计 这 样 一 个 问题 ： 在很 多 网页 上 ，有 精 彩 的 动 画 。你 怎 样 才 能 利 用 网 际快 车把 它 下 载 下 来 呢 ？在 接 到 这个 任 务 后 ， 很多学生以为小菜一碟 。 动 手 一 试 才 知道 并 不 容 易 解 决 ， 还 有 一 些 学 生 在 练 习 过 程 中发 现 。 有些 网 站 的文 字 和 图 片 是 不 能 简 单 地 右击 下载 下 来 。这 些 跟 学 生 实 际学 习和 生 活 都 紧 密 相关 的技 巧 ， 我们要善于发现 ． 并 创 造 条 件 让 学 生 通 过 自主学 习 ， 找 出解 决 问 题 的 方 法 。 ３ ． 实践 是 学 习的 又一 方 法 。 信 息 技 术 是 一 门 知 识 性 与技 能 性 相 结 合 的 工 具 课 程 ． 其 中 的技 能 又 是 最 重要 的 ， 理论知识是技能的基础 。 技 能 是 理 论 知 识 的 目的 。 只掌 握 知识 没 有 技 能 就 如 同 纸上 谈 兵 。 要 真 正 把 所学知识融会贯通 ， 还必须亲身实践 ， 动 手 操 作 。我 们 要 把 培 养 信 息 技 术 的基 础操 作技 能作 为 主要 任 务 ．而 动 手 去 实 践 去 操 作 是 达 到 这一 目的 的基 本 方 法 。 在 指 导学 生 的学 习 过 程 中 ． 应 提 倡 他 们 敢 于 动手 ， 勤于 动 手 。 从 最 基 本 的 指 法 到各 种 软 件 的应 用 ， 只要 能 坚 持 练 习 ， 速度 和质量就会有很 大的提高 ． 学 生 在 不 断 的 练 习 和 实 践 中逐 渐 形 成 自己 的技 能 。动 手 还 能 增 强 学 生 的 自信心 ， 这 是 学 习 过 程 中 的 巨 大 动力 ， 这 种 动 力 将 及 大 地 推 动 学 生对 信 息 技 术 的 掌握 。 ４ ． 学会 资 源共 享 。 在 教 学 工作 中 ， 我 发 现 许 多 学 生 不 满 足 书 本知 识 ． 总 试 图 获 取 更 多 的 信息 ， 这 是 学 生 对 信 息 技 术 学 科 强 烈 的 求 知 欲望 。 为此 ， 教 师 要 采 取 多种 途 径 。 创 造“ 信 息 共享 ” 。 如： 每节 课 都 设 几分钟的“ 信息交流” ， 让 学 生将 自己 遇 到 的 问题 提 出来 。 让 大 家一起解决。 讨论 、 交 流 是 学 习 的一 种 好 方 法 。 专 题 讨论 、 小 组 活动 、 交流论文 ， 形 式 可 以多 种 多 样 。交 流 讨 论 能 取 别 人 之 长 补 己之 短 。 这种 “ 信息交流” ， 不 仅 能 扩展 学 生 的视 野 ， 而 且 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 既 延 伸课 堂教 学 内容 ， 又 增 加 学 生 的 信 息知识。 ５ ． 教 学评 价 要 多样 化 。 教 学评 价是 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的部 分 ．它 不 仅 能 检 验 学 生 一 节 课学 习 的效 果 ， 更 重 要 的 是 给学 生 一 种 鼓 励 ， 激 发 学 生 的 创 新 动机 ． 发挥 他 们 的创 造 力 。 传 统 的 评 价方 法 注 重 对 学 生 学 习 结 果 的测 查 ， 这 种 观 点 在一 些 教 师 的头 脑 中根 深 蒂 固 ， 而 在新型的 、 建 构 性 的课 堂 中 。 评 价 形 式 应 该 是 多 种 多 样 的 。 根 据 信 息 技术 学 科 的特 点 ，我 们 不 能 单 纯 地 以考 试 成 绩 评 价 学 生， 还 应 该 以学 生 解 决 问题 的 过 程评 价他 们 。 以前 ， 评价是 由 教 师 单 独作 出 的 ， 在 新 课 程 的 理 念下 ， 我 们 应 该 让 学 生 参 与 到 教学评价中， 这 样 有 利 于 激 发学 生 的 上进 心 ， 促 使 他 们 不 断 学 习， 提高 。 总之 。 信 息 技 术 教 育 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 主要 手 段 和 途径 ， 新 课 改 的深 入 发 展 ， 对教学 的要求越来越 高 ， 教 师 必 须 进 一 步 提 高 自身 的理 论 水 平 和教 学 能力 ，认 清 和避 免 出现 教 学 中的 一 些误 区
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革更加注重培养学生的创新能力和综合素质，因此高中信息技术教学也需要有针对性的调整和改进。
本文将从理论和实践两个角度探讨新课改下高中信息技术教学的策略，以期为高中信息技术教学提供一些新的思路和方法。
一、理论探讨1. 教学目标的重新设定在新课程改革下，信息技术教学的目标应该更加注重学生的实际能力和创新精神的培养。
传统的信息技术教学过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际操作能力和创新意识。
新课改下高中信息技术教学的目标应该更多地关注学生的实际动手能力和创新能力的培养，让学生在信息技术领域中能够做出创新性的贡献。
2. 教学内容的更新和拓展随着信息技术的发展，新的技术和方法层出不穷，因此高中信息技术教学的内容也需要不断更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕计算机的基本操作和软件的使用，而忽略了一些新兴技术和方法。
在新课程改革下，高中信息技术教学的内容应该更加注重新技术的引入和应用，如人工智能、大数据、云计算等，以培养学生对新技术的理解和运用能力。
3. 教学方法的创新二、实践探索1. 引入项目式教学在新课程改革下，高中信息技术教学可以引入项目式教学，让学生通过参与各种信息技术项目的设计和实施，从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。
项目式教学可以让学生在实际操作中学习相关知识，加深对知识的理解，并且培养学生的团队合作和创新思维能力。
2. 创设实践性的教学环境高中信息技术教学应该创设实践性的教学环境，让学生更加贴近实际应用。
可以通过实验室实践、实地考察等方式，让学生亲自动手操作，感受信息技术的魅力和实用性，从而提高学生学习的兴趣和动力。
3. 引入新技术和方法4. 注重学生创新能力的培养高中信息技术教学应该更加注重学生创新能力的培养，让学生通过实际操作和创新设计，提高他们解决问题和创新的能力。
可以设置一些创新设计的课程和活动，让学生在实践中锻炼创新意识和能力。
构建新课改下高效信息技术课堂
、
减 内 容
学 生发放调查 问卷 了解学生对 以前 知识 的掌握 程度 ； 根据学生提交 的调查 问卷 对全校学生进行信息技术课 分班 ， 分为３ 个班 （ 比较熟练 、 基本熟练 、 一点不会 ） 。这 样下来一个班学生 的起点差距 就小 了很多 ，教学起来 也很流 畅。 每个班级进 行小组教学 ， 锻炼学生的合作意 识 。我们学校每个班级有４ 位 同学 ， 人一小组 ， ０ 每４ 每２ 个人一小小组 。 如果有 人发现 自己哪块东西不会 ， 就先 找小小组 内的另一个人商议 ； 如果 还解决不 了， 就把这 个 问题拿到 小组 内讨论解决 ； 如果 再解决不 了 ， 就在班 级 内讨论解 决 ； 最后 老师给出解 决办法 ， 这样下来就锻 炼 了学生分析和解决问题 的能力 。 能力得到 了提高 ， 课 堂 的效率 自然得到了提升 。
三、 建设学科网站 。 提供学 习资源 课程标准 的实施建议要求关 注基础水平和认知特
教学 内容的选 择是构建高效课 堂的基础 ，新课 改
要求教学 内容应源 于教材而不依赖 于教 材 ，教材是 教 “ 师教学的资源和工具 ” 教师在教材面前不是被动的执 。 行者 ， 而是一 名研究者与创造者 。 它要求教 师不能拘泥 于教材 ， 要站得 比教材更高 ， 从而 最大限度地克服教 材
一பைடு நூலகம்
让 学生亲历处 理信息 、 开发交 流 、 相互 合作 的过程 ； 鼓 励个性化发展 ； 培养 学生对信 息技术发展 的适应 能力 ， 这样就要就广大信息技术 教育工作者在教学形式 的选 择和应用上 ，实行分层和小组教 学等多种教学形式相
结合 。
要进行新课程 的教学 ，首 先要 解决 的是如何处理 学生起点参差不齐的问题 。为此 ， 我在实践 中大胆 尝试 采用 了分层教学 法 ， 体做法 如下 ： 第一节课 前 ， 具 上 向
新课改背景下信息技术课堂作业的设计与评价
一、新课改背景下信息技术课堂作业的重要性在新课程改革的大背景下，信息技术课堂作业的设计与评价变得愈发重要。
信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分，学生应具备的信息技术能力也成为教育的重要目标之一。
信息技术课堂作业的设计和评价，对于培养学生信息技术能力、提高学生学习兴趣、促进学生综合素质的提升，具有非常重要的意义。
1. 信息技术课堂作业设计的原则在新课程背景下，信息技术课堂作业的设计应遵循以下原则：- 突出实践性：信息技术是一门实践性很强的学科，因此作业设计应该以实践操作为主，通过实际动手操作来提高学生的综合能力。
- 强调综合性：信息技术是一个涉及面广、内容复杂的学科，作业设计应该注重多学科知识的综合运用，培养学生的跨学科能力。
- 引导创新：信息技术是一门需要不断创新的学科，作业设计应该注重培养学生的创新意识和创新能力，引导学生进行独立思考和创造性实践。
- 个性化发展：信息技术是一个个性发展较为突出的学科，作业设计应该注意引导学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业内容，促进个性化发展。
2. 信息技术课堂作业的评价方法在新课程改革背景下，信息技术课堂作业的评价应该突出以下几个方面：- 能力评价：信息技术课堂作业的评价应侧重于学生的信息技术能力的培养和提高，包括实际操作能力、创新能力、综合应用能力等。
- 过程评价：信息技术课堂作业的评价应该注重学生完成作业的过程，包括问题分析、解决方案设计、实际操作过程等，而不是仅仅关注作业的结果。
- 质量评价：信息技术课堂作业的评价应该注重作业的质量，包括作业内容的完整性、准确性、创新性、实用性等。
- 个性评价：信息技术课堂作业的评价应该注重学生的个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行作业设计，注重个性化评价。
二、信息技术课堂作业设计与评价的实践应用在信息技术课堂作业设计中，可以根据不同的内容、目标和学生特点，采取不同的设计形式，比如实验报告、课程设计、项目制作等。
新课改下信息技术课堂
新课改下的信息技术课堂从2010年开始，我校实施“大三步教学法”，经过两年多的实践、反思、充实、改善与发展，如今“大三步教学法”课堂教学模式更加完善、更加科学，教学成绩已经取得了显著的效果。
在“大三步教学法”理论的指导下，我们信息技术学科也在积极探索符合自己学科特点的教学方法，初步形成了具有信息技术学科特色的教学方法——作品教学法。
下面分别谈一下作品教学法的课堂教学模式和特点。
一、作品教学法的课堂教学模式第一步大概要用十分钟时间，上课开始通过电子教室将学习任务单和教学资源下发到学生机。
给学生十分钟时间来察看学习任务单中内容和学习教学资源中的知识。
学习任务单中内容包括本知识单元已学内容、本节课新学知识、本节课要完成的任务等。
教学资源包括授课所需素材、需要学生自学的知识内容等。
第二步小组合作探究完成任务（有些大的任务需要几节课来完成）。
小组内成员相互交流、合作探究共同完成任务。
在完成作品过程中学生随时可以查看学习教学资源中的内容。
这一阶段中，学生进行自主探究，来完成本节课任务。
充分发挥了学生的主体性，学生可以积极主动地去获取知识，获取信息。
老师参与其中，必要时给予指导和帮助。
任务完成后，作品也就形成了。
第三步是作品展示课，每一次作品的展示都用一课时来完成。
目的是让学生在展示中再一次学习，在展示中提高。
通过展示课对所学知识做一个总结提升，让学生在展示中学会学习。
首先明确展示课的具体要求和做法。
每一个知识单元学完后，就完成了一个作品，要进行一次展示课。
各小组代表将自主合作的作品汇报展示，把本组在合作探究中具体的做法和学会了什么告诉大家。
其他组同学可以评价、质疑，进行辩论。
然后师生共同解决质疑产生的疑难问题。
最后老师进行总结梳理性讲解，对本知识单元做一个总结和提升。
二、作品教学法特点1.课前老师要精心设计教学任务，准备大量材料首先，老师需要编写学习任务单。
学习任务单一般包括三部分内容：其中第一部分为本知识单元已学知识和本节课将要学习的知识，以便于复习学过的知识和了解本节课的知识重点；第二部分为本节课要完成的任务，有必选的、可选的，还有提升任务。
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新课改下的信息技术课堂
从2010年开始，我校实施“大三步教学法”，经过两年多的实践、反思、充实、改善与发展，如今“大三步教学法”课堂教学模式更加完善、更加科学，教学成绩已经取得了显著的效果。
在“大三步教学法”理论的指导下，我们信息技术学科也在积极探索符合自己学科特点的教学方法，初步形成了具有信息技术学科特色的教学方法——作品教学法。
下面分别谈一下作品教学法的课堂教学模式和特点。
一、作品教学法的课堂教学模式
第一步大概要用十分钟时间，上课开始通过电子教室将学习任务单和教学资源下发到学生机。
给学生十分钟时间来察看学习任务单中内容和学习教学资源中的知识。
学习任务单中内容包括本知识单元已学内容、本节课新学知识、本节课要完成的任务等。
教学资源包括授课所需素材、需要学生自学的知识内容等。
第二步小组合作探究完成任务（有些大的任务需要几节课来完成）。
小组内成员相互交流、合作探究共同完成任务。
在完成作品过程中学生随时可以查看学习教学资源中的内容。
这一阶段中，学生进行自主探究，来完成本节课任务。
充分发挥了学生的主体性，学生可以积极主动地去获取知识，获取信息。
老师参与其中，必要时给予指导和帮助。
任务完成后，作品也就形成了。
第三步是作品展示课，每一次作品的展示都用一课时来完成。
目的是让学生在展示中再一次学习，在展示中提高。
通过展示课对所学知识做一个总结提升，让学生在展示中学会学习。
首先明确展示课的具体要求和做法。
每一个知识单元学完后，就完成了一个作品，要进行一次展示课。
各小组代表将自主合作的作品汇报展示，把本组在合作探究中具体的做法和学会了什么告诉大家。
其他组同学可以评价、质疑，进行辩论。
然后师生共同解决质疑产生的疑难问题。
最后老师进行总结梳理性讲解，对本知识单元做一个总结和提升。
二、作品教学法特点
1.课前老师要精心设计教学任务，准备大量材料
首先，老师需要编写学习任务单。
学习任务单一般包括三部分内容：其中第一部分为本知识单元已学知识和本节课将要学习的知识，以便于复习学过的知识和了解本节课的知识重点；第二部分为本节课要完成的任务，有必选的、可选的，还有提升任务。
第三部分是一些思考和反思。
其次，老师还要准备教学资源，包含本节课授课所需的素材和要求学生自学的知识内容等。
比如学习word时的任务单中有下面四个主题任务：①制作一张个人或小组名片②制作教室的墙上装饰③制作教室后墙板报④职业生涯规划。
学生可以选择其中一个主题来完成。
一节课下来，每个小组都提交了作品，这些作品中，有些
是非常不错的。
我的体会是学生是很有潜力的。
设计的任务应尽可能贴近学生的学习和生活，尽可能多给学生选择的机会，任务的难易层次要拉大。
这就要求老师在课前多动脑筋，精心设计。
2.在整个教学过程中始终坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生
营造一种自主探究式的学习环境，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。
在教学过程中充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题。
学生通过完成任务来掌握知识内容。
在教学中老师只是策划者、组织者、指导者、把关者，只起到指导、启发、达成共识的作用。
3.学生之间信息的共享
在完成任务时，小组内合作探究共同完成，组内成员信息共享。
在作品展示课时，又一次信息共享，将自己小组的成就与大家分享。
通过这种“信息交流”，不仅扩展了学生的视野，而且也激发了学生的学习兴趣，既延伸了课堂教学内容，又增加了学生的信息知识。
4.采用多种方式进行教学评价
评价要素包括学习态度、合作意识、探究意识和知识技能。
每完成一个作品，进行一次评价。
包括自我评价、组内互评、其他组评价、老师评价，评价采用五分制。
其他组的评价得分取平均值，老师评价是对整个小组的评价。
还可以把作品放到校园网上让学校的其他老师和同学来评价，其他同学和老师的评价不计分，采用描述性文字来评价。
考虑到能被更多的人关注，学生对这些评价反而会更在意，也更能起到激励和促进的作用。
三、结束语
自从实施作品教学法以来，已经积累了一些优秀作品，取得了一定成效。
在今后的教学实践中，还需要我们努力创造条件，充分调动学生的学习积极性，让学生在实践中体验成功的乐趣，使学生能够学以致用，大胆探究，从而创作出更加优秀的作品。
并且需要我们不断总结和反思，来完善作品教学法的理论与实践，力求取得更加出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。