《燃烧与灭火》第一课时教学设计与反思[1]

《燃烧与灭火》第一课时教学设计教学内容
选自《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册第七单元燃烧及其利用课题1燃烧与灭火
教材分析
1. 教材的地位与作用
本课主要包括三部分内容：一是对燃烧的条件的探究；二是根据燃烧的条件推断灭火的原理；三是易燃物和易爆物的安全知识。

我设计的是第1课时，主要内容包括对燃烧的条件的探究和根据燃烧的条件推断灭火的原理。

在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，学生认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。

本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。

对以前的知识进行补充和完善，对将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

2.我对教材的理解
燃烧与灭火是研究化学变化与能量的章节中具体直观体现，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。

因此，在对本节教学资源的选取上注重源于生活，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。

学情分析
虽然在日常生活中学生已非常熟悉“燃烧”这种变化，也见过不少相关的现象，但没有提升到化学的角度来分析；学生通过对第二单元氧气性质的探究和对第六单元二氧化碳性质的实验等已经能够通过小组合作－实验探究－分析讨论得出结论；多数学生缺乏自我保护意识和自救常识。

教学目标
以强调学生的主体性，关注学生全面发展的价值观的新课程理念为指导，根据教材分析和学情分析制定本节课的三维教学目标如下：
知识与技能
认识燃烧发生的条件和灭火的原理；会运用知识解释日常生活中的相关问题。

过程与方法
通过对探究活动，体验科学探究的过程；提高学生评价的能力以及分析问题和解问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。

情感态度与价值观
1.体会化学与生活的密切联系，认识事物的双面性。

2.树立自我保护意识掌握自救常识。

重点：燃烧条件和灭火的原理
难点：燃烧条件的实验探究，自我保护意识的加强和自救常识的掌握。

教学方法及手段
我将信息技术与本课知识有机整合，充分利用现代化教学手段服务教学，教学过程中主要采用“问题－探究”的教学模式进行教学。

“问题－探究”教学模式的理论基础是：布鲁纳的“发现学”理论和杜威的“做中学”理论等。

九年级学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求，因此，我利用现代化教学手段创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。

通过对演示实验现象的观察，讨论、分析进而深化理解知识，同时利用图片、视频等多媒体丰富教学，提高课堂实效。

从学生的最近发展区考虑，这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。

考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度。

因此在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。

通过多媒体创设情境，设置问题任务，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，现代化教学手段的应用激发学生学习兴趣和求知欲望，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行自主探究学习，体验到学习化学的乐趣。

在此后的消防安全教育中，则通过视频资料“火灾背后的杀手”创设情境，增强学生的自我保护意识，使学生认识到掌握自救常识的重要性，接着利用多媒体将图文结合让学生主动进入自救常识的学习中，从而突破教学难点。

九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧已有一定的感性认识。

但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。

因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。

1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

评价方式
着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法，更加注重学生的学习全过程，有助于教师多角度、多层次、更全面地了解学生。

因此本节课对学生的评价将从知识、能力、情感三方面进行。

小组合作实验探究完成了能力的评价老师对学生给予表扬、鼓励和肯定；学以致用、巩固提高人机交互让学生主动完成了知识的评价；通过深化认识、品评功过，总结反思等反馈学生的情感历程。

注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。

成长记录卡
附：画☆表示完成情况很好；画○表示有一些不足之处；画△表示还需努力。

一、创设情境引入新课
利用多媒体播放自制短片“燃烧的历史”激发兴趣，引入新课。

二、提出问题进行猜想
引导学生根据自己的生活经验和已有的知识对燃烧所需的条件进行猜想。

教师参与与学生的讨论，即使学生提出不正确的意见，也对学生的参与意识给予鼓励，并以适当的指导语引导学生正确地思考。

三、实验探究得出结论
组织学生根据猜想，设计实验方案，教师参与到学生的讨论中，引导学生正确地思考。

最后师生共同归纳，决定按以下要求进行分组实验，实验过程中要求学生思考每一个实验的探究意图并由记录员填写好实验记录。

学生实验时，教师进行巡视，及时肯定学生的正确操作并纠正学生的错误操作，指导学生观察实验现象。

学生交流讨论时，注意引导学生根据实验现象分析实验的探究意图。

从认知角度考虑，学习不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的认知过程。

因此，在这一环节中，我还特别注意引导学生反思在实验探究过程中自己所具有的优点和还存在的不足。

学生经过充分讨论后，总结出物质燃烧所需的三个条件：①物质有可燃性；
②物质要与空气（氧气）接触；③可燃物要达到燃烧所需的最低温度（即着火点）四、分析应用深化理解
多媒体出示图片提出问题
1.白磷燃烧的产物五氧化二磷有毒，请指出图中装置的不足之处。

2.试着画一幅理想的装置图。

3.对学生的方案给予肯定或鼓励，教师提供方案演示实验。

4.学生观察后回答问题。

5.学生归纳总结，教师演示动态火三角。

五、情感体验深入探究
1.多媒体播放自制短片“火灾的危害”
让学生认识到“燃烧”是一把双刃剑，只有了解“燃烧”控制“燃烧”才能更好地为人类造福。

2.根据燃烧的条件探究灭火的原理
小组实验：用尽可能多的方法熄灭燃烧的蜡烛
学生实验，填写实验记录，并总结灭火的原理。

3.归纳总结灭火的原理，并出示动态火三角。

4.常用灭火器的使用原理及方法。

（观察视频）
5.实战演练习题巩固
六、深化认识品评功过
1.说说燃烧的功与过。

2.燃烧与点燃的区别。

3.揭秘“鬼火”。

七、学以致用巩固提高
人机交互，激趣引思，巩固提高，学以致用。

八、安全课堂
1.视频短片：火灾背后的杀手
创设情境，增强自我保护意识。

2.自救常识
多媒体图文结合，深化认识。

4.紧急蔬散四字歌诀
课后作业
以学习小组为单位，选择家庭或者学校，查找火灾隐患并制定防火预案整理成文字材料在校内交流。

板书设计
课题1 燃烧与灭火
一、燃烧的条件
二、灭火的原理
三、安全课堂
反思：
本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣，直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，改变了原有的枯燥单一的教学模式。

启发——探究的教学模式在培养能力的同时完成了知识目标的教学，学生在掌握知识的同时也积累了生活常识，掌握了自救知识。

成长记录卡的设计为教师了解学生在
通过此次学习，让我认识到了备课中的不足，也从中看到了问题。

如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少具体的了解，不能掌握每名学生真正的知识水平，在课前准备上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽略了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，忘记了让学生在课堂中发挥自己，发展自己、创新自己。

课堂形式过于模式化，在课前准备中应通过问题导读单，问题生成单等掌握学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注重培养他们的创新能力。

教师在备课中应注重学生的个体差异，在充分了解掌握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。

心得：
充实自己、丰富知识、掌握多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际出发，围绕学生设计情境；建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。

只有这样才能备好每一节课。