2017-2018学年人教版九年级语文上册(贵阳专用)课件2 雨说 (共25张PPT)

九年级语文上册 2《雨说》课件2 (新版)新人教版

例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
运用比喻的手法，把爱心比作丝缕，生动形象地表现了春雨爱心之细之柔之广。
写作特色
1 .大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。
2.语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。
3.诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
小结
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾述，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望。
知识链接
副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如（有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
郑愁予
• 本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的

九年级语文上册 2《雨说》课件新人教版

本诗用第一人称，这样的艺术表现手法使诗歌 (shīgē)读来更亲切，更感人，更有吸引力。
全诗出色的拟人化手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
第二十六页，共29页。
拓展(tuò zhǎn) 延伸
想一想，写一写关于(guānyú)雨的古诗句
第五页，共29页。
朗读课文，读准下列字的音：
田圃（）禁锢（）留滞（）
pǔ
gù
zhì
喧嚷（）蓑衣（）斗笠（）
rǎng
suō
lì
帘子（）丝缕（）油膏(yóu ɡāo)
（） lián
ｌǚ
gāo
喑哑（ yī）n （）yǎ 耸立（） sǒng
襁褓（ qiǎ）n（g ）bǎ喧o嚷（） xuān
第二十八页，共29页。
板书设计：
雨说
音乐美：节奏明快意境美：意蕴丰富形象(xíngxiàng)美：爱的使者语言美：亲切含蓄写法美：第一人称、拟人
第二十九页，共29页。
1.感受诗歌(shīgē)的意境美
选择自己喜欢的段落，找出其中的意象，结合自己想象的画面，用自己的话描述。
自己(zìjǐ)再试试吧，你一定收获多多
第二十页，共29页。
合作探究
2.感受(gǎnshòu)诗歌的形象美
诗人的笔下，“雨”是什么样子的？从视觉、听觉(tīngjué)、触觉上来描述。
第二十三页，共29页。
合作 (héz
（2） “跟着(gēn zhe)我去踩田圃的泥土将润如油膏……”
uò)
探究
运用比喻的修
辞手法和适合少
年儿童读者
(dúzhě)的口语，

人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件

美美的说（仿写）
“
见了我啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊石榴见了我笑破了肚子啊小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节，将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福”的心意，于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在一起我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为绕为去我跟雨
听什着什看是着说听么池么牧四我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。

2018年秋人教版九年级语文上册课件：2雨说1

3、有感情的朗读诗歌，画出雨说的话，并概括每部分的意思。
“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；“雨”说要探访四月的大地； “雨”说她是来亲近孩子们的；“雨”说来自遥远的地方，她曾在幸运的笑中长大，她要教孩子们勇敢的笑；“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地
上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
3.合作讨论：在第一节到第五节中出现过
哪些景物？这些景物有何特点？
田圃：荒凉，种子禁锢
牧场：枯黄，牛羊绝迹鱼塘：低浅，游鱼缺水小溪：干涸
4.合作讨论：概括出诗中雨到来之后大地的景象。田圃：泥土润如油膏牧场：新苗添绿池塘：鱼儿欢腾溪水：叮咚流淌合作诵读：一组朗读第一节
二组朗读第四节
三四组朗读第五节
5、齐读第1-5节
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地，在泥土中消融。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
“我来了，我来了就不再回去。”我用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说……
根据“雨说”它在诗中出现了次数，可以把整首诗分为几个大的部分？
第一部分：(一至三节) 雨的到来第二部分：(四至五节) 雨的邀请
第三部分：(六至八节) 雨的来意

九年级语文上册 2《雨说》课件 (新版)新人教版

春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近
的春各雨种带气着息人
们去体验大
自然
去绕去跟听着看着听池牧我溪塘场去水跟就踩练跳要田习跃抽圃新的发的编鱼忍泥的儿冬土洗说的将衣声新润谣好苗如
油膏
雨说，我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的
齐读生字词（每组词读三遍）田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
本诗是自由体新诗，它的感情基合该是轻快的。
文题探究
1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童
心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
整体感知
在诗中，雨是春天的使者，也是爱的使者
为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。
（第一、五节）
雨为什么是爱的使者？
1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。
（第2、3、4节）
2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。

人教版九年级语文上册课件：2、雨说 (共24张PPT)

去看牧场就要抽发忍冬的新苗
五
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
节
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨请孩子们跟着她去迎接春天。大地因春雨的降临而焕发生机。
第六节雨说，我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的
雨告诉孩子们她是笑着长大的。无忧无虑，快乐成长。
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤轻盈、绵绵不断、温柔的特点
比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，亲近孩子，像爱的使者，无私博爱。
第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急于现状，觉得没有什么事情需要学习，于是他们不进则退2022年4月13日星期三上午11时29分53秒11:29:5322. 4.13
• 读书，永远不恨其晚。晚比永远不读强。2022年4月上午11时29分22.4.1311:29April 13, 2022 • 正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022年4月13日星期三11时29分53秒11:29:5313 April 2022 • 书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
整体感知思考：
在诗中，雨是春天
的使者，
也是
爱的使者。
雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第1、5节）
1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。
（第2、3、4节）
2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。
（第7、8节） 3.雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
（第9节）

人教版语文九年级语文上册《雨说》优质课课件(共38张PPT)

大地
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
万
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
物
小溪渐渐哨哑歌不成调子
的
雨说，我来了，我来探访四月的大地
企
盼
怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？
中
及
明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了” 时
表明了对春雨的渴盼。
到
来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
轻盈、绵绵不断、温柔的特点
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我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
侧面写雨的轻盈、
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
温柔。
当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
春雨希望人们用真心去
感知她、接受她
雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
这首诗歌借春雨的拟人化形象，以 “雨”的诉说为线索，首先点明在大地最需要的时候雨到来了；然后点明雨的来意和雨的亲切邀请；雨教孩子勇敢地笑，勇敢地面对生活；最后照应开头，点明雨的祝福。
雨
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
在
等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份 “甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

人教版九年级语文上册课件2雨说共25张

绵绵细雨带来春的洗礼，田野里的泥土润如油膏，禁锢一冬的种子偷偷地从泥土的襁褓里钻出来，露出笑脸。这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。
1．指导学生积累字词。留滞(zhì) 喑哑(yīn) 丝缕(lǚ) 喧嚷(xuān) 帘子(lián) 斗笠(lì) 润如油膏(gāo) 洗衣谣(yáo) 耸立(sǒng) 襁褓(qiǎng bǎo)
2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。
【交流点拨】可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
4．背景透视本诗写于20世纪70年代末，正值“文化大革命”结束后不久的新的历史时期。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗极写雨后春回大地、万物欣欣向荣的景象，极力赞颂“及时雨”(1978年提出的“改革开放”思想是中国人民渴望已久的政治“及时雨”)。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
上节课，我们一起倾听了雨的诉说，梳理了诗歌的结构，理解了雨的形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。
? ? 雨说三、（6—8）：雨的来意感情：殷切的希，望诚
??四、（9）：雨的祝福??
挚的祝福
自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
【交流点拨】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……