浅析小学低年级学生识字能力的培养

一
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（ 鸿） ” ， 学 生 根 据 自己 的 思 维 ， 创 造 出 的 字 谜 或 顺 口溜 都 是 可 爱 的 ，都 是 智 慧 火 花 的喷 发 。这 种 形 式 增 强 了学 生 的创 造 意 识， 以后 学 生 总 是 想 方设 法地 编 字 谜 ， 并 考 其 他 同学 。看 到 这 样的情景 ， 我 由衷 地 感 到 高 兴 。 ５ ． 加减法 ， 在 变 化 中识 字 。教 师 首 先 出 示 已学 过 的 字 ． 在 已学字的基础上进行加减 ， 变 化成 新 字 和 要 学 的 字 。 如 “ 江 一 ＋ ＝ 扛” ， “ 直＋ 木： 植” ， “ 直＋ 单人旁＝ 值” ， “ 门＋ 口＝ ？” ． “ 早＋ 草头： ？” “ 坐一 土＝ ？” ， 用“ 漂亮” 的“ 漂” 和“ 飘 落” 的“ 飘” 分 别 去 掉 三 点水 与 风 字旁 ， 便可识记“ 火车票” 的“ 票” 。 大 多数 汉 字 是 形声字 ． 所 以像 这 样 的例 子 非 常 多 ， 学 生 可 以利 用 这 一 方 法 在 变化中识字。 二 、引导 观 察 。 自主识 字 生 活 即语 文 。 生 活 中 处 处 接触 到汉 字 。 可 以说 生 活 提 供 了 语文的素材 、 汉 字 的世 界 。 引 导学 生善 于 观 察身 边 的 事 物 ． 做 生活的有心人 ， 把生 活变成课堂 、 学 习的课本 ． 是 一 大 能 力 的 提升 ， 只有 主 动 观 察 ， 才 可 自主识 字 。 低 年 级 学 生 自控 力 差 ． 忘 性大于记性 ， 顽皮好 动 ， 因此 机 械 地 、 重复地抄 写生字 、 词语 ， 他们会感到枯燥 乏味 ， 只有调动他们 的积极性 、 主动性 ， 才 可 让识 字 教 学变 得 轻 松 而 快 乐 。 因此 ， 我 鼓 励 学 生在 行 走 街 道 上 时， 注意店铺的招牌 、 广 告牌 等 ， 每 天 学 习一 个 生 字 ． 每 人 一 天 找一个 ， 知 道 这 个 字 的读 音 、 组 词和辨 析字 ． 可 以在 观 察 后 查 找 资 料满 足教 师 的要 求 。 这样 ， 学 生 在 任 务 的 驱动 下 有 意 注 意 生 活 中 的 词语 ， 并借 助工 具 书或 家 长 的指 获 得 知 识 。 三、 在 课 外 阅读 中识 字 阅读 即 识 字 。 学 生 家 长 购 买 了很 多 课 外 书 籍 ， 书籍 都 带 有 拼音 ， 学 生 已在 阅 读 中认 识 了 大 量 词 语 ， 只 要 教 师 给 他 们 布 置 一 个 小 小 的任 务 ， 就 能 获 得 大 量 知 识 。 如 让 学 生 每 周 阅 读 一篇文章 ， 选 择 两 三个 最 喜 欢 的词 语 摘 抄 ， 制成 卡片 。 周 一 张贴 到 学 习 园 地 。 每 位 学 生 在 一 周 时 间 内抽 取 时 间 最 少 记 忆 ｌ ０ 个 词语。如此 ， 学生 既阅读了书籍 ， 又认 识 了词 语 ． 何 乐 而
现 象的“ 权 力感” 。无 论 是 “ 即 时 巩 固”． 还是 “ 长期 运 用 ” ． 都 是
学 生将 所 学 知 识 加 以运 用 ， 在 实践 中体会 成功 的快 乐， 提 高 学 习兴 趣 ， 激 发 学 生 好 好 学 习的 愿 望 。 作 者 在 教 学 实践 中 摸 索 出 了一 些 有 利 于 学 生 记 忆 的 方 法 ． 主 要 采 用 顺 口溜 、 游戏 、 加 减等方法提 高学生的识字能 力 关键词 ： 小 学低 年 级 学 生 识 字 能 力 培 养 方 法 《 全 日制 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》 指 出： “ 识 字 教 学 将 儿 童 熟 识 的语 言 因 素 作 为 主 要 材 料 ．同 时 充 分 利 用 儿 童 的生 活 经 验 ， 注 重 教 给 识 字方 法 ， 力 求 识 用 结 合 。运 用 多种 形 象 直 观 的教 学手 段 ， 创设丰富多彩的教学情境 。 ” 因此 ， 培 养 低 年 级 学 生 的兴 趣 是 首 要 的 。 突出学生的主体地位 ． 变 被 动 为 主 动， 那 么 教 师 的 教 学 已经 成 功 了一 半 。 “ 知之者不如好之者 ． 好 之者不如乐之者 ” ， 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 在教学 中。 教 师 要把 如 何 教 作 为 备 课 的重 点 ， 采 取 多 元 化 手 段 让 学 生 在 快 乐 中识 字 。 多 年教学实践告 诉我们 ， 在 时代 的 变 化 中 ， 在教材 的变化 中 ． 在 不 同年 龄 段 学 生 的智 力 发 展 巾 。 教师的工作要有创新 ， 要 不 断 与 时 俱 进 。现 具 体 谈 谈 我 在 教 学 中 的几 点 做 法 。 创设情境 。 在 快 乐 中识 字 快 乐 让 人 的智 力 得 以 提 升 ， 寓 教于乐是教师的职业要求 ． 面 对 低 年 级 学 生 稚 嫩 的脸 庞 、 渴求 知 识 的 眼 神 ， 教 师 必 须 把 最 大 的 快 乐 带 给 学 生 。在 社 会 的压 力 下 ． 如 何 解 决 学 生 的 课业 负 担呢？ 只有 用 最 少 的 时 间 ， 让 学 生 掌握 更 多 的知 识 ， 让他 们 在 快 乐 中学 习 ， 减少不必要的重复 ， 才 能 还 学生 一 片 自由 的蓝 天 。 １ ． 夺红旗 ， 在 激励 中 识 字 。用 加 分 的办 法 激 励 学 生 积 极 识 字， 哪 一 组 获得 的 红 旗 卡 片 多 ， 获 得 的 分 数 就 多 。 学 生 为 了本 组 的成 绩 ， 争先恐后地抢 摘果子 ， 但红 旗并不 好夺 ， 每 个 果 子 卡片背面是一个字或词语 ， 谁 夺 到谁 读 出 拼 音 ， 并 在 全 班 大 声 领读 ， 既有挑 战又有荣誉 的诱惑 ， 学生 个个跃跃 欲试 ． 课 堂 气 氛活跃 ， 效 果 非 常好 。 ２ ． 击鼓传花 ， 在 游戏中识字． ． 用 击 鼓 传 花 的 方 式 产 生 火 车 头， 火 车头先说 出指定汉字 的拼音 。 第 二 个 同学 组 词 ． 第 三 个 同 学 找 出一 个 形 近 字 并 组 词 ， 以此 类 推 。 第三 、 第 五找 出不 同 的形近字并 组词 ， 没 有 形 近 字 了就 停 止 ， 开始 下一个 字 ． 继 续 传花 ， 确 定 火 车 头 。学 生 在 玩 中既 掌 握 汉 字 ， 又 绽 放 出 快 乐 的 笑容。 ３ ． 找 朋友 ， 在 搭 配 中识 字 。 教 师 制 作 偏 旁 卡 片 ． 让学生 自 主选 择 教 师 手 中 的 卡 片 ． 学生任意站列 ， 让 学 生 找 自己 的朋 友 组成汉字。 这时候学生兴高采烈 ． 个 个都参与到活动中 。 “ 你 是 我 的朋 友 ” 。 既认 识 了要 学 习 的 词语 ， 又 增 进 了学 生 间 的 感 情 ．
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浅 析 小 学 低 年 级 学 生 识 字 能 力 的 培 养
杨 海 鹏
（ 定 西 市安 定 区 内 官 营 中 心小 学 ， 甘肃 定西
摘 要 ： 文 字是 记 录 语 言 的 书 面 符 号 体 系 ， 识 字是 学 习 书 面语 言 的 工 具 。 而 掌握 语 言 则 是 人 发 展 的 基 本 保 证 。 识 字 是 学 习语 文 、 进 行 语 言 交 流 的基 础 。 现 在 教 师采 用 北 师 大 版
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教材， 低 年级 学 生在没有 学 习和掌握 拼音 的情 况 下 ． 识 字 量 相 当大 ， 记 忆难 ， 容 易遗 忘 ， 成 为 很 难 解 决 的 问题 。 兴 趣 的 源 泉 在 于把 知 识 加 以运 用 ． 使 学 生 体 验 到 一 种 理 智 高 于 事 实 和