小学语文读写结与习作论文
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文_1
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。
在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。
在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。
一、小学语文教学中读写结合现状在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。
一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练；在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。
如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。
有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。
学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
小学语文读写结合论文【读写结合优化作文教学_语文论文】
《小学语文读写结合论文【读写结合优化作文教学_语文论文】》摘要：、学习观察方法训练抓住特引导学生观察生活是写作前提，习作前引导学生复习《高皂荚树》学习作者两观察方法⒈从整体到部分层层认真观察方法，学生学习了观察方法我因势利导让学生用这两种方法观察种你喜爱花观察写下、学习观察方法训练抓住特引导学生观察生活是写作前提如何观察生活呢？这就要我们教学生从课学习、借鉴如教学六年制七册《基础训练》作题写种植物习作前引导学生复习《高皂荚树》学习作者两观察方法⒈从整体到部分层层认真观察方法⒉学习观察抓住事物特方法学生学习了观察方法我因势利导让学生用这两种方法观察种你喜爱花观察写下有位学生这样写红玫瑰墨绿色茎上长满了刺尖尖、硬硬谁也不敢惹它枝条上长满了齿形边叶子叶子是绿色刚长出却绿带红阳光照射下显得生机勃勃叶丛枝头上花儿昂首怒放颜色是那么红、那么浓没有杂色简直像烧火焰许多花瓣组成了朵精美花这些花瓣有规则地簇拥纤纤花芯身边、层层包裹着就连花瓣空隙也然地被下层花瓣所遮盖每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵像只要轻轻掐红色浆液就会涌流出似凑到花前闻闻清香阵阵那是散发着诗芬芳沁人心脾使人陶醉啊多么娇媚、可爱玫瑰花啊作者观察顺序是从整体到部分部分观察也是有序茎叶花表达也做到了有主有次不面面俱到着重抓住花特写具体由作者观察得仔细观察方法得当所以把玫瑰花写得逼真传神二、学习构段形式训练言有序了培养学生作能言有序我们教学让学生认识些常见段式结构掌握组句成段规律引导学生入门悟道例如《黄继光》三、四然段承接式《海底世界》三、四然段总分式《惊弓鸟》然段因式《南京长江桥》二然段半部并列式等作课上再强化这些段式单项训练例如次菊展全班 60 学生日记写出了 0 多种菊花五彩缤纷三、学习描述方法训练言有物教材质兼美情并茂里面有很多描述方法值得学习模仿如《鸟天堂》课二部分是动态描写作者运用了以静衬动动寓静方法先淡淡描写句起初周围是静寂群鸟活动热闹场面铺设了背景接着作者按照面思路从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟动作等方面运用多组排比短句尽情描绘十分形象逼真地描绘出了种千鸟荟萃、鸟争鸣热闹场面让人想象到群鸟生活这样环境是怎样快乐和幸福学习这段我把学生力放学习表达方法上而不是放对容理上了让学生将学到知识化并化写作技巧我指导学生仿写只动物或群动物四、开展课外训练综合积累⒈通课堂教学进行常性指导教师课堂上精彩讲分析给学生作课外示指导学生运用迁移规律把课所掌握方法运用到课外⒉鼓励学生写笔记是要学生把优美词句或精彩片断分门别类地摘笔记日积月累丰富词汇二是写写每课外让学生练练笔如写心得体会或模仿精美语段进行仿写等⒊开展丰富多采活动如开展汇报会激发说兴趣；开展专栏激发写兴趣等从而使学生学会主学习。
小学语文教学读写结合策略探析论文
小学语文教学读写结合策略探析论文小学语文教学读写结合策略探析论文摘要：现阶段，我国在教育领域正积极实施素质教育，听说读写内容的积极落实也是素质教育的重要组成部分。
故而本文主要就小学阶段的读写教学内容进行深入的探究，旨在为小学生的综合素养提升搭建积极有利的平台，并且为我国素质教育质量的提升提供一定的帮助。
主要就三方面措施，来促使读写教学目标积极落实：首先，扩大阅读教学的内容以及丰富其方法；其次，培养学生读写的主观能动性；最后，旨在借助作业的高效实施来切实完善读写教学。
关键词：小学语文；读写结合；策略所谓的读写结合教学，主要指的是写作与阅读教学的紧密融合，继而实施的教学内容。
在这一环节中，写作与阅读是紧密相融的。
小学阶段的教学目标主要是培养学生的语文素养以及掌握基础的语文知识以及能力。
传统的语文教学模式难以充分发挥学生的潜能，故而在实施读写结合的过程中需积极调动学生的积极性，使其综合能力得以提升。
一、提升阅读质量，带动写作教学品质小学生的阅读量通常较小，因此若要借助阅读教学增强学生的写作水平，那么必须有效实施阅读拓展措施。
通过这一举措，可有效增强读写融合的积极动力。
当学生的阅读量提升，掌握了阅读的技巧，随之便会储备更多形式的知识内容，继而为写作技能的提升打好坚实的基础。
在课堂阅读知识的学习之外，还需要积极增强课外阅读的知识。
例如，教师在讲授苏教版五年级上册《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蝉和狐狸”的时候，可借助课本寓言故事来激励学生对更多的寓言故事感兴趣。
这一措施的实施，旨在借助课内知识继而延伸到课外，由内而外丰富学生的阅读总量。
其次，教师还可以通过多媒体展示伊索寓言的趣味图片，继而开展小组合作探究的活动为学生阅读营造良好的氛围。
与此同时，在将牧童以及狼之间发生的故事展开时，可适当制造些许悬念，例如狼与牧童之间发生的故事是有趣的还是其他？当然，教师还可鼓励学生对故事预习之后进行角色扮演或对故事进行延伸。
小学语文读写结合教学论文
小学语文读写结合教学论文摘要：小学语文教学中，读写结合的教学方式是具有创新性的教学活动，也需要老师的认真实践。
通过不断的总结经验，科学实施读写结合的策略，才能使学生在阅读和写作的双重进行中受益，语文能力得到综合性的提高。
一、前言随着新课程改革的深入，在小学阶段的语文教学也非常注重对于学生自学能力和语文领悟能力的培养。
我们的教材将阅读课和写作课割裂开来的方式使得阅读的效果无处用功，写作时学生也找不到灵感的源泉和写作的方法。
为了走出这种两面不讨好的窘境，我们应该在学习中提倡读写结合的教育方法。
首先，是对于阅读教学的强调和注重，在阅读的基础上实现阅读和写作的结合。
以读促写，以写带读，通过阅读和写作之间不断的互相渗透，使学生在语文学习的过程中能够得到阅读的快乐和愉悦的写作。
为了有效的提升学生的语文能力，应注意对于读写结合的实践教学。
二、有关课内读写结合教学的方法研究在课内需要加强对于学生的引导和交流，使他们在阅读的过程中注重写作，达到读写的有机结合。
这就需要老师有着发现问题的眼光。
1.抓住阅读的写作链接点，为写作铺设支架要想在课堂内有限的时间内完成读写结合的要求，需要在课堂上有限的时间里抓住独语斜阑的结合点，才能在阅读中抓住对于写作有良好作用的点，将读与写良好的对应到一起。
在课文中寻找适合学生掌握的阅读方法，这就需要教师了解各个课文的写作特点，有针对性的去指导学生进行有效的阅读。
通过实践表明，要想在课内抓住读写结合的链接点，需要有目的性的进行教学。
首先要使阅读中对于文章主旨的把握和写作中拟题相结合，然后要把阅读中材料的运用到写作当中去，还要注重阅读文章的结构与层次，在写作中进行一定的模仿。
阅读中课文的中心思想要在写作中有所体现等。
总之，要使学生从宏观上了解阅读材料的主旨和精神，然后在细节材料手法上去进行一定的模仿，使写作言之有物，有自己的骨架和一定的支撑。
2.发挥想象力，注意文章留白，创建写作新思路在课堂上，除了要使学生在具体的方面把握文章写作技巧和立意等方面、把握读写关系的联动性以外，还要通过对文章空白处的挖掘来促进学生对于文章的想象，旨在挖掘文本的深层内涵，拓展学生想象的空间，使学生自由的发挥。
小学语文读写结合论文精选范文分享(共4篇)【教学论文】
第1篇：试论新课标背景下小学语文读写结合教学引言：在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于学生文学素养的提升具有非常重要的作用。
从这一层面上来说，二者又是相辅相成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。
一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则1、人文关怀原则新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学需要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。
2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新时期小学生的成长发展需求。
3、全面发展原则小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。
具体而言，需要严格按照新课标标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平，并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。
4、积累运用原则小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累，拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而促进语文读写结合教学的发展，提高小学生整体的文学素养。
小学语文阅读教学读写结合论文
小学语文阅读教学读写结合论文概要：小学语文阅读教学中应用读写结合方法对于教学质量提高有积极意义，而读写结合方法的应用讲究时机与方式，首先明确小学语文阅读教学开展的目标为发散学生的思维想象、调动学生的学习兴趣、加强学生的阅读能力、提高学生的阅读技巧等，而后围绕目标实现合理设计教学方式，其中可通过教学情境、教学游戏、教学手段、教学模等合理开展教学，提高教学质量。
小学阶段的读写思维、技巧、意识等处于新生起步阶段，具有极高的可塑性，学生可以通过小学语文阅读教学接纳外界的内容，并培养自身的阅读写作兴趣、思维，提高自己的阅读技巧。
读写结合方式依据阅读和写作的联系性，寻找到两者沟通的契合点进行教学，帮助学生找到感兴趣的阅读内容、学习良好的表达方式、累积优美的句子词汇，形成良好的阅读写作习惯，进而达到小学语文阅读教学目标以及提高教学质量。
一、小学语文阅读中应用读写结合方法的现存问题目前，读写结合方式在小学语文阅读教学中具有一定的应用实践经历。
然而，在应用过程中也逐渐暴露出了其存在问题。
首先，小学语文教师对读写结合方式的应用及其重要性认识不到位，难以充分发挥出读写结合方法在小学语文阅读教学中应用作用。
而教师在小学语文阅读教学开展中没有重视学生的个性化发展，而是采用固定、统一的思维开展教学，影响学生的阅读思维发散以及阅读能力的提高。
其次，教师重视理论成绩的提高，将常规以得分的阅读及内容单一传授于学生，教学开展较单一、约束，难以激起学生阅读兴趣，并不利于读写结合方式的应用。
二、小学语文阅读教学中应用读写结合的方法探析1.创建合适的教学情境，调动学生的思维想象小学语文阅读教学中应用读写结合方式，重视学生对课堂的专注性以及思维想象的发散，通过创建合适的教学情境，让学生融入于情境感受阅读内容中的思想情感、调动学生的思维想象进行拓展学习。
面对不同接受能力的学生，选择合适的阅读教材以及合适的教学情境，可引导学生寻找到适合自身的学习的方式，并提高自身学生质量。
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。
在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。
本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。
一、读写结合在小学语文的应用在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。
其作用如下：其一，以读促写，能够为写作积累素材。
在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。
以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。
其二，以写观读，掌握文章整体。
阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。
现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。
读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。
读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。
二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展（一）强化读写关联，激发兴趣在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。
作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。
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小学语文读写结与习作论文
摘要：教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作，为他们创设一个分享交流的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平，享受习作乐趣。
关键词：读写结合；习作；小学语文
习作是学生语文学习的一项重要内容。
尤其是小学生，他们的习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。
小学语文教师，如何将学生领进门，领进哪道门？课程标准的要求太宏观，如何落实就需要教师加以认真研究和探索。
一、深度挖掘教材，找准读写训练点
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，即抓住文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
（一）从文中重点词句入手。
在语文新课教学中，教师应该带领学生认真体会精彩句子、段落，除了要让学生理解课文外，还应该让学生从中体会出精妙之处，并运用到写作中。
另一方面，精读和细读也让学生积累了一定的词汇量。
如《我的战友邱少云》新课教学中，作者抓住“忍不住不看”“不敢朝他那儿看”等词眼引导学生看到：“我”内心十分纠结和痛苦。
我们可以挖掘邱少云的心理
活动，写出他当时的内心感受。
通过这种内心的描写，我们不光可以感受到邱少云生得伟大、死得光荣的精神，更可以丰富学生的内心世界，学会描写心理活动。
（二）从文中典型段落入手。
学生动笔写固然很好，但是，写的素材一定不要脱离文本，要与阅读教学进行有机地融合。
在《三个儿子》的教学时出现了“一个……一个……另一个……”这样的训练点。
笔者从文本中找出适合用“有的……有的……”表达的内容：不仅三个儿子的表现不同，他们的妈妈也有所差异。
因此，让学生用“有的……有的……还有的……”这样的句式归纳了妈妈的不同表现，既训练了学生动笔写的能力，又加深了学生对课文内容的理解。
（三）从故事结局入手。
根据课文结尾进行构思和想象来续写课文，能发展学生的创造性思维，激发学生作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。
教《我要的是葫芦》时，让学生根据结尾进行一次创编，写《第二年种葫芦》，学生把那个人看见蚜虫就赶紧捉的细节写上了，所有的学生都写到了种葫芦人的收获，有的说葫芦真的像南瓜那么大；有的说，葫芦大多了，他拿到市场上卖了好多钱；还有的说，他送给邻居一个大葫芦，感谢他曾经劝他捉虫子……（四）从文章的思想感情入手。
语文课是人文性和工具性的结合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住这些因素创设练笔的情境进行训练，可以增强学生的感受和体验，激发写作兴趣和爱好。
如《再见了亲人》一文中，作者的感情非常浓厚。
此时可以创设情境，让
学生设想自己在与亲人、朋友告别时会说些什么。
二、挖掘习作资源，不拘形式地读写结合
小学语文教材上的课文，都是经典之作。
这些文章写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处。
教学中，我们应该重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，这也是训练习作创新的一道亮丽的风景。
（一）模仿。
仿写以课文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。
因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。
作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。
学生的模仿能力是他们的本能，所以可以利用仿写来锻炼学生的写作能力，这样仿写就成了阅读和写作之间的纽带。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。
（二）改写教材，传承文化经典。
《送元二使安西》是王维的脍炙人口的送别诗。
好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，可见一斑。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是描绘分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
我们可以引导学生想象：王维当时心里是怎样想的？元二又是怎样想的？他们会说些什么？
（三）读后感。
有些文章的内容能给学生以强大的感染力。
学生如读文有感，可以写一写读后感。
《将相和》一文是对学生进行思想教育，培养学生合作意识的优秀课文。
学生在教师的引导下，自己读懂全文后，笔者随机提问：“学了这篇课文，你读懂了什么？”学生纷纷发表自己的见解：“做什么事都应以大局为重。
”“我认识到了蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质；廉颇知错就改，也是一位好汉。
”于是笔者接着问：“读了这篇课文，你想到了什么人或什么事？”让他们将想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。
总之，教师要善于用自己的眼光来看教材，挖掘课文中的习作资源，不拘形式地拓展习作范围，让学生在大量的练笔中学会表达，爱上习作，为他们创设一个分享交流的情境，长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平，享受习作乐趣。
参考文献：
[1]余娟.读写结合相得益彰[j].学生之友（小学版）（下），2011，（02）.
[2]沈寿鸿.基于教材的语文读写结合教学策略[j].语文教学与
研究，
2011，（01）.
[3]刘贺明.读写结合，提高学生写作能力[j].河南教育（基教版），2008，（05）.。