阅读教学要跳出课本
1 阅读教学的应对策略
二是社会对小学语文教材的质疑。前些 年，社会上对小学语文课文质疑较多，如，课 文的内容不符合少年儿童，有童趣的课文不多， 究其原因，主要是教材编写者想凭借一些名家 名篇，把自己的观点和想法让小学生学习和领 会，但是，教师在教学中，小学生在学习过程 中，有时会曲解原文的观点。
那么，如何与“教科书编者”对话呢？ 第一，搞清体例，体现课程。教师要树立课程 意识和教材意识。要了解教科书的基本结构、教材 特点，以及各年段的教学目标、教学重点难点等， 要弄清楚教科书的编写体例、特色，因此，教师拿 到整册书之后，要整体解读。
再如《观潮》一课，“那浪潮越来越近 犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地 飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动 ，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得 颤抖起来。”其中的“浩浩荡荡、山崩地裂” 等词语学生难以理解，可以让学生在朗读中 理解词语。学生在反复地品读课文中，不但 理解了字词，而且领略到了大自然的美。
第三，合作适度，具有实效。小组合作学 习，每节课原则上一两次，不易过多，且时间 不宜过长。凡是学生学习中的难点，或者是互 相评价的内容，如读书“我读你评”，以及需 要几人合作才能解决的问题，才可以采取小组 合作学习的形式，而且组内要有明确的分工。 保障学生的学习权利，促进个性化阅读， 珍视学习的独特体验，是发挥学生主动性的前 提和保障。
聚焦1：阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程
2011年版的课标增加了和“教科书编者”对话 的内容，为什么要与“教科书编者”对话呢？我以 为： 一是语文教学的要求。课程改革以后，课堂上 出现了 “对话教学”，但很多教师误解了对话的实 质，教学时出现越位的现象，如，备课时解读文本 过深，教学中拓展过多，忽略了培养学生能力和知 识的运用，原因就是没有和教科书编者真正的对话。
走出课本让阅读教学重现美丽
语 文课 文 的 体 裁 ， 年 级 以 童话 、 言 、 低 寓 诗 歌 、 事 为 主 ， 年 级 则 增 加 了一 定 数 量 的 应 故 高
用 文 和 适 量 的 科 普 作 品 。进 行 阅读 教 学 时 ， 可
适 当 拓 展 阅 读 同 一 体 裁 的 文 章 ， 学 生 掌 握 不 使 同 文 体 的 阅 读 方 法 ， 不 同 文 体 的 文 章 产 生 浓 对
累 其 中最 喜 欢 的 句 子 、 落 。 后 ， 学 生 仿 照 段 最 请 课 文 的 写 作 方 法 写 句 子 、 落 ， 至 写 一 篇 文 段 甚 章， 以写 助 读 ， 以写 促 读 。 微 子 先 生 曾 打 过 一 袁 个 比 方 ，他 说训 练 项 目 的训 练 好 比是 滚 雪 球 ，
作 用 ， 年 读 的 书 几 乎 可 以 记 一 辈 子 ， 响 孩 童 影 子 进 一 步 的 发 展 。 那 么 ， 们 为 什 么 不 在 儿 童 ” 我 的 学 习 中 掀 起 影 响 他 们 一 辈 子 的 “ 话 热 ” 童 、 “ 歌 热 ” “ 水 浒 》 ” … 诗 、《 热 …
要 凭 借 。但 在 教 学 实践 中 ， 多 教 师 把 课 本 当 许 作 惟 一 的知 识 源 ， 琐 的 内容 分 析 ， 无 休 止 繁 毫 的题 海 战 术 ， 原 本 充 满 情 趣 和 灵 性 的课 文 搞 把 得 支 离 破 碎 ， 使 原 本 美 丽 的 阅 读 教 学 不 再 美
以读为鉴，以写为引
以读为鉴，以写为引作者：黄宇卿来源：《作文成功之路·高考冲刺》2024年第05期随着素质教育的深入开展，作文教学与阅读教学的有机结合要立足生本，在“以读为鉴”中指导学生学习优秀作品的艺术表现手法，品读其中的语言艺术、构思和情感表达的技巧；在“以写为引”中有的放矢，在明确目标的基础上理清思路、优化细节描写、凸显个性思维，有效提升学生的核心素养。
一、以读为鉴，理清写作思路1.读中鉴，学习写作思路齐白石先生曾提出“学我者生，似我者死”的理念，而在當前初中作文指导与阅读教学中，教师尤其要关注“学”和“鉴”，要强化学生的个性化创新，明确指出写作不是简单的“模仿”，而是在品鉴中举一反三，学以致用，要根据文题的要求，理清写作思路。
例如，在以“窗外”为题指导学生写作时，教师首先要引领学生研读文题，理清写作思路，如以时间为线，展现窗外一年四季风景的变化；定位某处景物，挖掘生活哲理；定位人文风景，赞美社会正能量；定位某处情景，表达感悟。
然后，引领学生品读文本，学习借鉴文本的写作技巧，如《三峡》中以山水为脉，尤其是在对水的描写中，以夏、春、冬和秋各个季节为序，写出三峡之水不同的特点。
最后，明确写作思路，通过品读文本，强化对景物特征的把握，以及对视觉、听觉、味觉、触觉多种感官和仰视、俯视、近视、远眺等多角度视觉的运用，让写作思路变得清晰可感。
2.写中用，梳理写作思路特级教师周一贯提出，学生既是课文信息的接受者，又是加工者，会以各种形式继续创作。
作文指导要强化培养和锻炼学生“用”的能力，使其通过梳理写作思路，“用”得恰到好处。
例如，同样以“窗外”为题，在确定写作主题和写作思路的基础上，教师可以从空间、时间或地点转换的某个维度入手帮助学生理清写作思路，指导他们在写中用。
一是从空间顺序入手，定位某处风景，学习借鉴《紫藤萝瀑布》的写法以及俯视、仰视等各种写作视角，或以动静结合的方式呈现窗外风景的特点；二是从时间顺序入手，以一天或者一年的风景变化为脉，学习《三峡》的视角，在“变”中凸显别样的景致；三是以地点转换为引，学习《与朱元思书》在对比中抒发情感的方式，及其所展现的人文情怀、生活哲理和社会百态。
高中语文教师笔记随笔5篇
高中语文教师笔记随笔5篇高中语文教师笔记随笔篇1一是教学目标的设定。
一堂精彩的课程一定要有符合学生实际情况的教学目标，同样说课也需要根据课程标准、教材编写理念以及教学单元和学情等来设定，教师应准确、清楚、深入定位教学目标。
但教学目标绝不等于教学范围，我们在讲课过程中一定要将目标设定在具体的小点上，结合实际，切记泛泛而谈。
二是教学活动的设计。
说课是将自己的教学活动规划讲述出来，这属于教学创作。
既然是创作，教学活动就一定要有创造性、灵活性和可操作性。
在观摩过程中，多数教师在教学活动规划或者是教学流程的设计方面都形成了较为固定的模式，从创新性导入到文本的梳理探究、课堂小结在到作业布置，环环相扣，并且每个环节都有活动设计和设计意图展示，将教学目标落实到环节之中。
以高中粤教版《项脊轩志》为例，参赛者从细节着手，以“细节传情，思维品质”为题，通过《我的伯父鲁迅先生》导入情境，品读书房斋的德馨之喜，思念三位亲人，融合师生的思考，最后以练的形式思考*中的人文精神，提升学生思维的深刻性、灵活性。
这堂课通过分析书房的变化，从细节处着手分析人物，既解读了文本，也锻炼了学生的思维能力。
三是教学重点的模拟教学。
参赛者在说课结束之后，需围绕设定的教学重点模拟教学，将某一个知识点讲解透彻，真正达成教学目标。
在模拟教学中，教师通过预设情境来阐述自己对某一问题的分析与讲解并加以板书。
以《审辩式思维的力量―时评写作指导》为例，参赛老师在讲述重点时采用了辩论赛的形式让学生探讨“己所不欲，勿施于人”。
通过寻找事实依据和正反方的辩论得出结论“人所不欲，勿施于人”。
此次说课比赛聚集了全省的优秀青年教师，参赛者在题材的选择上也结合自身优势选取了诗歌、小说、散文、写作等多方面的内容，说课环节流畅，内容丰富，活动设计有趣又不乏深度，很好的体现了语文的核心素养。
当然在此过程中，个别选手的说课脱离实际，教学目标的设定和活动的设计具有不可操作性，但多数教师均能够围绕要求来进行说课。
《大自然的声音》评课稿
《大自然的声音》评课稿《大自然的声音》评课稿集合1岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。
《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明这些都是大自然的语言。
我所执教的是第一课时，重点让同学学会两个生字，认识新词，理解三种大自然的语言，知道“大自然的语言”是指大自然中各式各样的现象，它似乎用无声的语言告知人们新颖的知识。
一、本节课中值得借鉴的地方。
〔一〕阅读教学应当是老师、同学、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。
在课堂上我充分尊敬和相信同学，低下身子以一个参加者、讨论者的身份涌现在同学之中，用商量、研讨的口吻与同学对话、鼓舞同学、唤醒同学的潜能，营造了一种民主、同等的对话氛围，把课堂留给同学。
〔二〕这堂课我借助电教手段，为低班级同学创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为同学学习活动的充分开展制造了鲜活的空间，将同学自然地带入了学习情境。
尤其是同学看到三叶虫化石的图片时，激起同学们浓烈的.爱好。
〔三〕整节课的环节清楚，有低班级的班级特色。
本节课的主要环节有：激趣导入揭示课题；认识生字新词、把课文读正确、读流利；理解课文内容；学习生字；小练笔。
整节课设计过程中，我留意到低班级教材的特点，正确把握了教学要求，使得这节课表达出低班级以识字为主的班级特色。
〔四〕在这节课中，我充分让同学朗读，有自渎、同桌互读、指名朗读，也有边读边思索，同学的朗读比较有味道，说明平常对同学朗读的指导和训练还是比较到位的。
朗读的形式不一，目的确是明确的，就是培育同学们自渎、自悟的技能。
二、不足之处。
在讲解第四小节时，有质疑这一环节的设置，设计了一个问题“为什么喜马拉雅山的山巅发觉三叶虫化石就说哪里曾是汪洋一片呢？”这个问题的设计的难度大了，超过了同学的认知水平，老师怎么引导都得不到预想的答案。
浅论语文阅读课教学的三个“维度”
浅论语文阅读课教学的三个“维度”“教书是一门学问。
语文阅读课教学是一门大学问。
”对于语文阅读教学，不少语文教学工作者都感到困惑，甚至有不少人有过这样的疑问：语文阅读课究竟该如何教？一直以来，对于这个问题，也是仁者见仁，智者见智，方法林林总总，答案不一而足，却未见最佳方法。
笔者也想结合自己阅读教学的点滴经验与思考，凑凑热闹，唠叨唠叨，以就教于大家。
第一个“维度”：正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位台湾教育研究院教授、著名语文教育专家吴敏而教授在研究大陆语文阅读教学方法后，严肃地指出：目前，大陆的语文阅读教学，更多的还是传统模式的教学。
这种教学模式主要是对一篇文本或者一本书的导读，而且更多的是囿于知识的传授或者解读。
他进而指出，这种教学，只能教给学生知识，但不能培养学生的能力。
我们不得不承认，吴教授的观点直接揭示了我们目前的阅读教学现状，也戳到了我们当前阅读教学的痛处。
任何文本，作者在创作之时，根本没有为读者预设阅读目标和阅读重点。
作为读者，我们也不可能按照某些既定的框架去完成对文本的解读。
因此，读者只能从文本中去获取我们需要的资讯，去获取阅读带来的情感体验，去建构属于读者的阅读意义。
从这个层面来讲，语文阅读教学就应该立足根本，就应该回归阅读教学的本位，让读者通过阅读获得的资讯去感悟和建构自己的阅读收获，甚至去超越作者当初的构思或意图。
相反，倘若我们在语文阅读教学之初，就预设众多的诸如词呀字呀的死框框，而让读者远离“获得概念并充实概念”这一阅读的根本，毋庸讳言，这样的阅读教学是不够成功的，甚至是失败的。
我们由此可以这样建构关于语文阅读教学的第一个认识：语文阅读教学，不是教文本，而是教学生学会阅读；不是教学生知识，而是教学生如何提取信息。
换言之，语文阅读教学不是知识传授的根本途径，而是教学生如何提取有效信息的有效手段。
正确把握阅读教学的根本，还原阅读教学的本质，让阅读教学回归本位，这是语文阅读教学的第一个“维度”。
阅读教学,“自读课本”不可“滞读”
阅读教学，“自读课本”不可“滞读”400084 重庆市大渡口区钢花路874# 重庆三十七中邮箱：erliang22@将三类课文改为两类，把独立阅读课文从教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用，这在内容和结构上的大调整，是“九义”中学语文教科书在新一轮课程改革中的一个明显变化。
而编者的目的是希望学生拥有阅读的主动权，扩大阅读量，进而培养与提高阅读能力。
与人教版教科书相配套的自读课本共6册：七上《翻过那座山》、七下《大海的召唤》、八上《白天的星星》、八下《随鸟走天涯》、九上《我的家园》和九下《五月的麦地》。
这套自读课本，继承人教版以往自读课本编写的优秀经验，吸收了近几年来各种语文课本的优点，渗透了当代语文教育改革的新理念。
然而，在教学交流中，笔者却发现大批语文专家、学者精心打造的自读课本的处境相当尴尬。
中学语文“自读课本”普遍受到冷落，甚至是放到被遗忘的角落。
不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，有的是为了减轻家长的经济负担，有的是因为下拨的经费有限。
还有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。
这样的结果就是，有相当多的学生没有自读课本。
这从各年级自读课本的总印数均大大低于语文教科书的总印数便可见一斑。
即使订了，自读课本也受到冷落，使用情况很不理想。
于学生忙于应试，课外阅读时间少，一些学生即使看自读课本，也多匆匆而过，只是认一下“门牌号码”；加之其内容不列入“考试”范围，许多教师也就不加指导和检查，自读课本实际上成了一种摆设，给学生留下了“近水楼台未得月”的阅读遗憾。
笔者认为，在语文教学中，尤其在以写作为本位的阅读教学中，自读课本也是课本，它与主要用于课内学习的教科书具有同等重要的地位，它们犹如鸟之两翼，缺一不可。
“自读课本”是教科书的补充、延伸和拓展，优点突出，对学生语文素养尤其是写作能力的提高具有不菲的价值，不能被“滞读”。
首先，它是新课标的要求及其理念的体现，是一个完整的教材体系所不可或缺的。
我和统编教材的故事
我和统编教材的故事最开始地方性实行统编教材的时候，我便接触了统编教材的一年级语文教学。
新教材，给了我们思考，给了我们挑战。
如今的统编教材已经历经三年的时间，也让我在时间的厚爱里对统编教材有一定自己的理解。
统编教材是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材，这种情况下的教材使用不再有地方性的差异。
小学语文统编教材注重立德树人，落实优秀传统文化教育、强化革命传统教育，注重法治精神培育。
那么，在新教材的指引下，教师如何教是我们要深入思考的问题。
在这基础上，我查阅了关于统编教材的相关资料，对新教材的整体结构与内容、总体特点、具体编排有了一点认识，只有先了解教材才能有效的去教好统编教材。
以下几点是我的拙见：一、文本内容就现在正在实施的三个年级都是每册8个单元，一年级和二年级分识字和课文两大部分，每个单元包括识字、课文、口语交际、识字加油站、书写提示、日积月累、和大人一起读，二年级呈现的是我爱阅读和快乐读书吧。
三年级每个单元主要有课文、口语交际、习作、语文园地、词句运用、日积月累、快乐读书吧。
统编教材里的语文突出的是教科书组合方式，每个单元体现主题的思想。
单元内容组合方式多元化，科学地安排语文策略与能力训练。
统编语文教科书重要的创新就是按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题单元将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索，呈现方式丰富多样。
二、统编教材的新首先是识字认字方面的新。
统编教材始实行，也就是我第一次教统编教材一年级的时候，拿到新教材我是没有方向的，没有明白教材编排的目的。
原来统编教材体现的是“多认少写，提前阅读”的编排原则。
与“人教版”教材相比，一年级新教材对识字量要求有所降低，由400个减少到新版的300个。
为了减轻学生学习负担，新教材体现出“多认少写”的编排理念。
文本第一课入学教育以后，第一篇是识字课文，就是“天、地、人”，适度降低了汉语拼音的难度，弱化拼音是因为很多孩子在一开始的阅读中，如果注上拼音，他往往读的是拼音不是汉字。
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阅读教学要跳出课本，增加外延的拓展
从教四年来，我一直带着六年级的学生学习英语，所以听力、阅读、口语、写作都是我和学生必须深刻学习的技能，刚刚学习了《小学英语技能教学》，通过观看视频和课程文本，感觉自己平时积累的英语教学知识真是少之又少，作为一名年轻教师，我应该坚持不懈地多读书多学习。
在以前的教学中我经常注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。
由于我们这的学生英语基础很差，课时又少，在短时间内教学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得到系统完整地发展真是难之又难，所以我只是教给学生最简单的做题方法，先看阅读题，再看文章，找相同的单词和语句就行。
而且我只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，慢慢的学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。
通过今天的学习我知道我犯了极大的错误，我的教学方法影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展，以此为戒今后我必须改变这种教学方法。
课程标准中规定“阅读在小学英语学习中的意义”------阅读是中国学生接触英语最便捷的方法，所以大阅读量对于培养学生语感有很大作用。
朗读，尤其是诵读，可以促进记忆，对于小学英语教学作用很大。
在英语教材上都有一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。
所以今后在开展阅读教学过程中我应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语、以及儿童读物、作文适时适度的引入到课堂教学当中，来丰富学生的知识。
开阔学生的视野。
为学生提供更加广阔的发展空间。
除此以外，我还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中如：根据课堂教学内容在合适的机会为孩子提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子写一封信等等。
这不但可以对课堂教学给与有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的在创造力和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量，培养学生的语感。
感谢这次研修，它给我敲响了警钟，我会在教学中不断磨砺，在研修中取得进步！。