关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考
2023年语文部编教材培训心得体会
2023年语文部编教材培训心得体会2023年语文部编教材培训心得体会篇1暑假我参加蓟州区教育局组织的部编新教材内容解读及教学建议的培训。
这次讲座让我对一年级部编教材有了一个更新的认识，让我懂得了怎样才能更好的把握教材，如何有效去教学。
下面就谈谈我的培训心得体会。
此次培训专家教师主要从识字、写字部分，阅读部分和口语交际三方面进行了详细的分析讲解，让我耳目一新从内容上看：新编教材更加注重中华优秀传统文化的传播；借助古代蒙学的读物对学生进行教育。
从梯度上看：循序渐进，由浅入深，由易到难；从选文上看：更具趣味性，更浓更能吸引小学生。
从弹性上看：注重开放性和弹性。
1、识字、写字部分。
倡导学生多认、少写。
（1）归类识字，感悟规律。
例如：《姓氏歌》利用汉字规律识字；《猜字谜》利用猜字的形式来识字；《小青蛙》利（《巡视利剑》观后感及心得）用儿歌加强学生的识字能力。
《动物儿歌》中虫字旁的归类、《操场上》带提手旁的活动有哪些字，带足字旁的字有哪些等。
（2）在游戏中识字，提高识字兴趣。
如语文园地x中的十字加油站认识人身体各个器官，让学生通过游戏去识字更能激发学生的兴趣。
（3）在语境中理解，在对比中区分。
例如《三字经》中的“近”和“进”的识记。
在写字教学方面，更加重视学生正确的写字姿势、重视写字方法指导，提升写字能力重视书写后的反馈与评价等。
阅读部分。
更加注重生活语文理念的树立，将语文教学由课内拓展到课外。
向学生渗透语文与其他各学科之间的关系，例如教材中的一些童话故事。
另外，本次培训中专家还提出了几点建议：要加强学生的朗读培训，如《我多想去看看》、《一个接一个》中标点符号的作用，读长句子时怎样停顿，教师的范读，学生的分角色读等。
在语言积累与运用方面，有时需要学生借助上下文理解词语的意思，句子的训练应有说有写，培养雪神的语感，注意培养语言运用的表达。
在“和大人一起读”这个环节要让学生爱上阅读到自主阅读，有些故事可要求学生分角色演一演，还要设计一些阅读拓展活动。
部编新教材五年级上册语文全册教学反思课后反思(精编版含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
部编版小学五年级语文上册全册教学反思课后反思1.《白鹭》教学反思2.《落花生》教学反思3.《桂花雨》教学反思4.《珍珠鸟》教学反思《口语交际指定班级公约》反思《习作：我的心爱之物》反思《语文园地一》教学反思5.《搭石》教学反思6.《将相和》教学反思7.《什么比猎豹的速度更快》教学反思8.《冀中的地道战》教学反思《习作：“漫画”老师》教学反思《语文园地二》教学反思9.《猎人海力布》教学反思10.《牛郎织女（一）》教学反思11.《牛郎织女（二）》教学反思《口语交际：讲民间故事》反思《习作：缩写故事》教学反思《语文园地二》教学反思《快乐读书吧》教学反思12.1《示儿》教学反思12.2《题临安邸》教学反思12.3《己亥杂诗》教学反思13《少年中国说（节选）》反思14《圆明园的毁灭》教学反思15《小岛》教学反思《习作：二十年后的家乡》反思《语文园地》教学反思16.《太阳》教学反思17.《松鼠》教学反思《习作例文：鲸》教学反思《习作例文：风向袋的制作》教学反思《习作：介绍一种事物》反思18.《慈母情深》教学反思19.《父爱之舟》教学反思20.《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思《口语交际：父母之爱》反思《习作：我想对你说》反思《语文园地六》教学反思21.1《山居秋暝》教学反思21.2《枫桥夜泊》教学反思21.3《长相思》教学反思22.《四季之美》教学反思23.《鸟的天堂》教学反思24.《月迹》教学反思《习作：即景》教学反思《语文园地七》教学反思25.《古人谈读书》教学反思26.《忆读书》教学反思27.《我的“长生果”》教学反思《口语交际：我最喜欢的任务形象》教学反思《习作：推荐一本书》教学反思《语文园地八》教学反思1.《白鹭》教学反思《白鹭》是一篇文质兼美的散文。
它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。
新课标下小学语文阅读教学的优化路径
新课标下小学语文阅读教学的优化路径摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。
小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。
本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。
一、新课标下小学语文阅读教学的意义（一）契合语文课程标准要求新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。
新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。
这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。
（二）满足学生认知发展需求小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。
教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。
这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。
（三）有利于语文能力的培养小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。
其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。
阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。
因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。
这对后期语文学习具有重要基础性作用。
【新教材】部编人教版六年级语文下册：13金色的鱼钩教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：13金色的鱼钩教案+教学反思13金色的鱼钩教学目标：1、认识7个生字，读读记记“斑白、严厉、收敛、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4、练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点：有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
教学难点：从课文的重点语句体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
教学流程：一、导课激趣，出示目标１、师：昨天我们学习了《再见了，亲人》，了解了抗美援朝时期中朝人民之间一些催人泪下的感人故事，今天我们再来了解长征途中红军战士的舍己救人的故事，课文题目就叫《金色的鱼钩》，板题。
２、齐读课题，读了课题你有什么疑问？二、初读课文，自学目标1、本文写了一件什么事？2、鱼钩为什么是金色的？三、品读感悟，导学目标１、这样的鱼钩容易钓到鱼吗？课文中哪个自然段写了鱼难钓？指导朗读１５自然段（语速要慢，读出老班长沉重的语气。
）２、老班长自己喝不喝鱼汤？从哪些句子看出？指导朗读第八自然段，重点指导“哽咽”，表情要皱起眉头，做艰难哽咽动作。
３、当“我”看到老班长吃草根和鱼骨头时，心里有什么感受呢？重点朗读“好像有万根钢针扎着喉管”，体会“我”的难受心情。
（设计意图：张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”我在理解课文这一重点环节时，抓住文中的重点词句，进行朗读训练，让学生把课文内容和感情通过自己的声音再现出来。
４、老班长为什么一点都不吃呢？这样他能熬得住吗？５、学生展示介绍草地的图片资料。
６、读指导员说的话，体会句子的含义：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地去。
”7、“无论多么艰苦”指他们在草地上可能会遇到什么困难？（设计意图：让学生先观看草地的图片及文字资料，让学生对草地有了一定的了解，再让学生展开想象，说说他们在过草地时可能会遇到什么困难，这一环节能填补课文空白，促进学生对课文的理解。
语文主题学习低段“1+X”
语文主题学习低段“1+X”组文阅读教学研究[摘要] “1+X”组文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，要求教师在教学过程中以语文课本中的阅读教材为基础，探索多篇与阅读教材和课堂主题相匹配的文章（包含过去所学文章和课文阅读的文章）。
通过通读多篇文章，促进学生对阅读课文的认知，提高阅读能力，拓展发散性思维，从而全面发展。
本文简述了“1+X”组文阅读的含义及教学意义，及小学语文低段“1+X”组文阅读教学益处，以能为以后的小学语文低段教学工作提供借鉴和参考。
[关键词] 小学语文；低段；1+X；组文阅读在以往的小学语文教学过程中，一堂课上教师多引导学生阅读教材中的单篇文章，这种教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也难以有效提高其阅读能力。
因此，小学语文教学改革标准中指出，要引导学生积极开展“1+X”群文阅读，即在阅读教学过程中，教师不仅要引导学生阅读教材当中的某篇课文，同时还需阅读多篇与阅读教材和课堂主题等相匹配的文章，以尽可能地扩大学生的阅读量，促进其全面了解不同文章之间的异同，有效激发其阅读兴趣，并促进其阅读能力得到快速的提升和发展。
组文阅读是指,将通过一定形式整合的一组有相同议题的文章放在一起,运用“比、对、读、议”的方法,使学生获得共识,并在此过程中提升学生的阅读能力。
组文阅读教学以其独特的优势,在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足,能够有效的提升小学生的语文核心素养。
而组文阅读的三种操作模式中,“1+X”教学模式本着以教材为主的立场,严格指向教学目标的达成,是最切合教学需要的。
为了克服当前低段“1+X”组文阅读教学过程中存在的问题,依据课程标准和部编版教材的编排特点,总结出了以识字,指导朗读,积累语言,阅读方法,思维训练,体裁特点作为“1+X”群文阅读教学的目标,并依据目标和学情给出一些可供选材的书目,之后围绕目标进行了教学设计,最后提出了教学建议,定标——选文——教学设计的教学模式,直线推进的教学方式,灵活多样的教学形式,独立自主的学习方式。
小学语文低学段课外阅读拓展教学的有效策略
在“部编本”小学语文低学段课外阅读教学中，要树立家长的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，并逐步实现学生的海量阅读。
部编教材；小学语文；低学段；课外阅读；教学策略2017年9月，由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用，引发了广大语文教育工作者的热切关注。
部编本语文教材总主编温儒敏教授认为,要把课外阅读纳入教材体制，让语文课更重视学生的自主阅读实践，包括课外阅读。
［1］笔者所在学校，虽然学生大多来源于城区，家长很重视孩子的教育，但是在与家长交流的过程中，发现很多家长在指导孩子课外阅读方面存在诸如如何激发孩子的阅读兴趣、如何培养孩子的阅读习惯、如何提高孩子的阅读能力、如何加大孩子的阅读量等多方面的困惑。
为了解决家长的共性问题,笔者申报、立项了海南省教育科学规划课题“基于部编教材的小学语文低学段课外阅读教学策略研究”。
在展开行动研究的过程中，向家长宣传课改理念，引领学生阅读，实施“悦”读教学，并延伸课外阅读，已取得了良好的效果。
下面笔者就低学段课外阅读教学谈谈自己的做法。
阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，它是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。
课外阅读是相对于课堂阅读而言的，包含课堂阅读之外的各种阅读活动。
当前很多家长对亲子阅读存在着这样的误区，即一旦孩子上了小学，家长就认为阅读应由孩子独立完成或者由学校老师负责，自己可以放手不管了。
事实上，小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期,是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用。
［2］部编本语文教材注重语文课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。
因此，要宣传课改理念，引导家长树立阅读意识。
1.召开家长会，及时传达课改理念学校每个学期召开一次家长会。
笔者利用这个机会向家长宣传全国教育改革的最新动向和历史性变革,从《语文课程标准》的要求和部编教材的五大特点进行阐述，告知家长课外阅读教学的相关事项：一是坚持每天阅读课外书（最少30分钟）；二是认真准备每一次语文课前的小故事；三是坚持亲子阅读《成为你自己》；四是积极参与班级课外阅读活动；五是完善班级图书角。
浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的“议题”探究
浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的“议题”探究摘要：本文从识字方法、朗读培养、阅读策略、思维能力、表达训练等五个方面浅谈群文阅读在小学语文低段阅读中的方法技巧。
关键词：群文阅读小学语文低段课内外阅读《语文课程标准》对低段学生提出：课外阅读总量不少于5万字”的目标。
如何依托课内阅读衔接课外阅读资源，达到阅读数量与质量的要求呢？群文阅读在众多阅读教学方法中以奇特的优势脱颖而出。
群文阅读是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
群文阅读课里，让学生读的几篇文章放在一起要有“依据”，而这个“依据”就是“议题”。
因此，“议题”也成为了课内外阅读的衔接点和桥梁。
我认为，教师要让群文阅读课堂教学发挥其功效，必须要依据小学低年级学生特点、阅读文本特点及目标开展教学活动确定适当的“议题”与选文。
一、“议题”：注重识字方法富有特色的小学语文部编教材已在小学低段试用与推广，我们不难发现，新教材注重打好汉字基础，更加注重培养学生认字读书的兴趣，因此识字教学也成为了小学低年级语文课堂教学的重头戏。
教学中应注重教给学生识字的方法，鼓励学生利用识字方法自主识字，从而扩大识字量。
二、“议题”：注重朗读培养小学低年级语文课堂教学中，朗读课文是一项基本任务，要求读准字音、读通句子，这也是《语文课程标准》对学生朗读提出的最基本要求。
怎样让学生尽快达到呢？首先学生能借助识字助手把每个字音读准确；再过渡到连词读，断句读，进而培养学生语感。
这些朗读要求不仅可以在每节课中渗透，还可以在群文阅读课中加以强化。
由于受地方方言影响及自身发音受限，低年级学生困扰于平翘舌音、前后鼻音等拼音的发音。
为让一年级学生读准平翘舌音、前后鼻音等，在学习相关拼音时可收集一组《牛顶柳》《蚕和禅》《鱼戏渠》《盆和瓶》绕口令，要求学生读准字音后，说说最难读的音是什么，读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读，又培养了语感，扩大了阅读量。
三、“议题”：注重阅读策略部编教材重视对学生阅读方法和策略的引导。
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略
探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生学习的重要组成部分，对培养学生的阅读能力、语言表达能力以及文学素养具有重要意义。
部编版教材是学生学习语文的主要教材之一，其内容丰富多样，贴近学生生活，具有很强的实用性。
针对小学低学段学生的特点和认知能力，部编版教材设计了具有启发性和趣味性的阅读材料，旨在引导学生积极参与阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
随着时代的变迁和教育理念的更新，探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略成为当前教育领域的热点问题。
通过深入研究部编版教材下小学语文低学段阅读教学策略的实施情况和效果，可以有效促进教学质量的提升，为学生的综合素质发展奠定良好基础。
本文旨在探讨部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略，分析其特点和重要性，进一步挖掘如何有效引导学生进行阅读并提高他们的阅读兴趣。
希望通过本研究能够为小学语文低学段阅读教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义研究意义是指通过对部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略进行深入探究与总结，可以从理论上指导教师在实际教学中有效地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
研究的意义还在于可以为教育教学工作者提供实用的参考和借鉴，使他们更好地应对教学中遇到的阅读教学难题，提高教学效果。
通过对部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略进行研究，可以有效促进学生的阅读能力的培养和提升，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。
研究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略也对教育教学改革具有一定的指导和推动作用，有利于促进语文教育的发展和提高教学质量。
研究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略的意义重大且具有实践指导意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略，从而有效提高学生的阅读能力。
通过本研究，可以更深入地了解部编版教材对于小学语文低学段阅读教学的影响和作用，分析其特点和优势，为教师在实践中提供可行的教学策略和方法，帮助学生培养良好的阅读习惯和能力。
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关于部编新教材语文低段阅读教学的实践与思考
作者：唐岚茜
来源：《成长·读写月刊》2017年第05期
【摘要】2016年，部编版教材开始在重庆地区投入使用，第一次接触部编新教材的教学，认真学习相关文件与视频，新教材对于孩子语文素养的培养，尤其是阅读能力的培养，提出了更高的要求与期待。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏的能力。
逐步提高多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
可见，教师正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，给学生辽阔的阅读空间，阅读教学的效率会大大提升。
尤其是新教材低段阅读课怎么上，上到哪个度，是很多老师的困惑。
【关键词】低段阅读教学；学习方法；朗读
小学低段语文教学在侧重识字写字的同时，对于课文第二课时的阅读目标以及达成目标的方法和手段等，怎么更好地用好部编教材？结合我们学校的一些研究实践和经验，我认为应从以下几方面入手。
一、找准教学目标，理清课文脉络
部编新教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，把人文性放在很重要的位置，教材在知识体系的建构上，课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
具体到每一课目标的设定，一堂课的目标是该课的灵魂，所有的教学环节都是围绕教学目标的达成服务的。
而首次执教低段阅读课《小公鸡和小鸭子》时，教学目标是：复习“也”等生字，并根据关键信息填写故事梗概；并初步运用联系上下文、联系插图、联系生活的方法理解“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”；创设情境读好小公鸡和小鸭子的对话。
试讲后发现，目标中用复习生字词的说法显然是不恰当的，因为带着孩子初步理解课文时，孩子要理解、运用这些词语；而学生在填写故事梗概时，学生接受度有明显差异，为学生以后的归纳课文打基础，这里的目标改为运用巩固生字词，在老师的引导下讲出故事的大概内容（学生表达的是完整的句子即可）。
另外，在教学中发现，本课有一个由扶到放的训练点，就是使句子表述更清楚、生动的“偷偷地”“飞快地”。
第一次试讲后发现，孩子在掌握分析方法以后，能把自己的理解和感受表达地十分清晰。
所以，修改后的目标是：掌握“偷偷地”的分析方法，自主分析“飞快地”，并学会运用“......地”这样的词语。
最后因为这一课的对话朗读是重点，对话后还有人文的价值，便增添目标：在朗读中，体会小公鸡和小鸭子相互帮助得到的快乐及优秀品质。
调整好目标，一节课的脉络主干就基本清晰了。
二、立足部编教材，充分用好教材
新教材中有众多创新之处，书中的插图更精美有文化气息，一年级下册还首次出现了泡泡话，语文训练点在课后习题清晰体现，笔画和新偏旁均在生字旁用红色标注，园地中不仅要巩固旧知，还要掌握新知识。
利用好新教材的创新点，才能真正用好新教材。
利用好插图对教学会有很大的帮助。
而《小公鸡和小鸭子》有两幅插图，分别是它们一起在草地里欢乐地捉虫子的和谐画面、小鸭子背着落水的小公鸡飞快地游到岸边的友爱画面。
而且在第一幅图中，小公鸡和小鸭子的生理特征很明显：小鸭子嘴巴扁扁的，脚趾有脚蹼；小公鸡嘴巴尖尖的，脚趾是分开的。
利用插图、联系生活，小朋友就能很快理解小鸭子捉不到虫子，小公鸡不会游泳的原因。
之前在《树和喜鹊》中，第一次出现泡泡话的形式，“读了这一段我理解了孤单的意思”。
立足教材，我们应让学生掌握通过联系上下文的方式理解词语的方法。
理解词语在以前的一年级没有提出明确的要求，但现在新教材中可以明显看出对于词语理解的要求。
所以，立足教材，制定目标，才能真正提升孩子的阅读能力。
三、改变教学方式，掌握学习方法
理解词语的方法很多，如何层层推进呢？在《树和喜鹊》中，孤单是这样慢慢渗透的：一是通过联系生活理解孤单的意思，什么时候觉得很孤单，强调一个人的时候。
二是读一段，勾画哪些词语让你知道孤单的意思，突出“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”；再联系插图、生活，读关键词语，假如你就是那只喜鹊，你会有什么感觉？让学生掌握了理解词语原来有那么多种方法。
延伸到《小公鸡和小鸭子》中来，理解词语“吃得很欢”中的“欢”字，运用了联系插图、生活经验、上下文理解：为什么吃得很欢？一是找到生理区别，小鸡嘴巴尖尖的，二是联系上下文，小鸡捉到了许多虫子，吃得饱饱的，自然就会开心；三是联系生活，学以致用：顺势引导，吃得很开心可以说吃得很欢，那玩得很开心是玩得很欢，游泳游得很开心是游得很欢，孩子们的表达欲望一下子被点燃，不仅全班都有话可说，而且是回忆开心的事，课堂氛围十分融洽。
另外由扶到放的教学方式，也是阅读教学中要引起重视的。
教学“偷偷地”时，原话是“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面”，引导学生感受加上偷偷地有什么不同。
一是“偷偷地”是什么意思？二是加上“偷偷地”你有什么感受？孩子自然想到害怕小鸭子担心，害怕被发现，甚至不需要引导也能说出没有“偷偷地”会是什么感受。
然后将方法梳理，小组讨论“飞快地”好在哪里。
学生掌握了方法，自然知道先从意思谈起，然后谈有“飞快地”的感受和没有“飞快地”的感受。
由扶到放，学生真正掌握了学习的方法，成为学习的主人，感受到学习的快乐。
阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。
因此对于部编教材低段阅读课的探索还将继续，实现学生阅读能
力的提升，不可能一蹴而就，但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，给予阳光、雨露的滋润，总有一天，他们会散发出迷人的花朵。