第二语言习得的特性探讨_第二语言习得和母语习得的异同
母语习得与二语习得的异同
２Ｏ０２年 １１月 第 ２１卷第 ６期
黑 龙江教 育 学 院学报 Ｊｏｔｔｍａｌ ｏｆＨｅｉｌｏｎｇｉｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
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Ｎｏｖ．２００２ Ｖ ｏ１．２１ Ｎｏ．６
母 语 习得 与 二 语 习得 的 异 同
黄 丽 茹
（哈 尔滨商 业大 学 外语 系 ，黑龙 江 哈 尔滨 １５００８０）
摘 要 ：母 语 习得 与二 语 习得学 习者 的 年龄 、学 习方 式 、
一 、 学 习 者 的 年 龄 不 同 母语 习 得始 于婴儿 期 ，二 语 习 得则 不 然 ，早 可 以是 三 、 四岁 ，晚可能 到 成年 以后 。在 一 个语 言社 团 内 ，任 何 一个 新 出生 的成 员 ，只 要 听力 健 全 ，都 会 随时 处 于语言 信息 的包 围之 中 。有 了这 样 的语 言 环境 ，婴 儿 开 始 了认 识 世 界 与 接 触 语 言 的 同 步 过 程 。婴儿 通 过接 受语 言信 息 来认 识 周 围 的世 界 ，通 过认 识世 界 来丰 富 自己的语 言。所 以 ，婴 儿 是 随 着 语 言一 同长 大 的 。但 二 语 习 得 者 的 年 龄 则 差 异 较 大 。就 中 国来说 ，７０年代 出生的 人接触 二 语 多 半 在 初 中 阶段 ，即青 春期 。 随着 改革 开 放 ，二 语 习 得者 的年 龄 明显 提前 。９Ｏ年 代 出生的 孩子 ，在 城 市 中多 半 在学 龄 前 已经 开 始 接 触 和 学 习 外 语 。 小 学 课 程 中 ，外 语 已 成 为 必 不 可 少 的 一 门 ，早 则 一 年 级 ，迟 则三 年 级 。有 的孩 子的父 母 对外 语 所 知甚 少 ，为 了 辅导 孩 子而 开始 了外语 学 习 ，他 们 是 在成 年 后 进 入 了二 语 学 习 期 。 还 有 些 老 年 人 ， 在 进 入 老 年 期 后 开 始学 习 外语 并取 得 了显 著的 成绩 。 二 、 学 习 者 的 学 习方 式 不 同 就 母 语 习得 者 而言 ，因为本 身 即处 于 一 种语 言
第二语言习得研究
心理语言学理论探讨语言学习过程中的心理机制和认知过程。该理论关注学习者的个体 差异、学习策略、记忆和注意等因素对语言学习的影响。
XX
PART 03
第二语言习得过程与特点
REPORTING
习得过程阶段划分
01
02பைடு நூலகம்
03
初级阶段
学习者开始接触第二语言 ，掌握基本词汇和语法规 则，能够进行简单的日常 交流。
掌握第二语言有助于拓宽个人视野， 增强认知能力，提高就业竞争力。
教育改革需求
许多国家将第二语言教育纳入基础教 育体系，对第二语言习得的研究有助 于优化教学方法，提高教育质量。
研究目的和问题
01
探究第二语言习得 的内在机制
揭示学习者如何掌握和运用第二 语言的规律，为教学实践提供理 论支持。
02
分析学习者个体差 异
REPORTING
认知发展对第二语言习得影响
认知能力
学习者的认知能力，如注意力、 记忆力、思维能力等，直接影响 第二语言习得的效率和质量。
学习策略
学习者在认知发展过程中形成的 学习策略，如元认知策略、认知 策略等，对第二语言习得具有重 要作用。
母语迁移
学习者的母语认知结构和经验对 第二语言习得产生迁移作用，包 括正迁移和负迁移。
文化适应和身份认同
该理论强调学习者在语言学习过程中的文化适应和身份认同。学习者不仅学习语言本身，还学习与之 相关的文化和社会规范，并逐渐融入目标语社群。
其他相关理论
神经生物学理论
该理论关注大脑在语言学习中的神经生物学基础。研究表明，大脑的某些区域与语言学 习密切相关，如布罗卡区和韦尼克区。这些区域的发展和功能对语言习得至关重要。
第一语言习得和第二语言习得的比较
第一语言习得和第二语言习得的比较浙江省湖州市湖州师范学院外国语学院周元辉摘要：第一语言习得和第二语言习得是当前外语教学理论与实践的焦点问题。
它们之间存在着密切的关系，既有不同点，又有相同点。
不同点主要表现在对两种习得的理论研究不同、习得的年龄不同、习得的动机不同、习得的方式不同和习得的环境不同等方面；而相同点主要表现在两种习得都必须具有一定的语言环境、掌握一定的语言知识以及都必须经过一定的语言习得阶段等方面。
本文探讨的两种习得之间的差异正是第二语言教学中应该引起注意的方面，因此若采取适应的措施和方法，能进一步提高第二语言习得的效果。
同时，本文探讨的两种习得之间的相同点反映出语言习得的普遍规律，有助于更好地理解第一语言的习得。
关键词：第一语言习得；第二语言习得；不同点；相同点第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得，而第二语言的习得通常要晚于第一语言的习得，本文谈到的第二语言习得是从广义上来说的，指人们对外语和第二语言的习得。
要探讨两种语言习得的性质或特点，最好的办法是将第一语言习得跟第二语言习得作比较，有比较才能鉴别出二者的异同。
一、第一语言习得和第二语言习得的不同点1、语言习得的理论研究不同1.1第一语言习得的理论研究研究第一语言习得的理论产生于18世纪，始于德国的哲学家Dietrich Tiedemann对他的孩子婴儿时期心理和语言发展过程的研究。
但由于受到研究方法的限制，在此之后的半个世纪内对儿童语言习得的研究发展较慢。
直到20世纪60、70年代，随着Chomsky的生成语法的发展，这方面的研究才开始日趋系统化和科学化。
而且在近几十年内，对第一语言习得的研究也得到了迅速地发展。
由于看问题的角度和研究的方法不同，出现了很多不同的理论：a.行为主义理论（Behavioristic Theory）行为主义心理学理论盛行于20世纪40年代50年代，对第一语言习得的研究产生过深刻的影响。
在语言习得研究领域中的行为主义理论的主要代表人物是Bloomfield和Skinner。
第二语言习得理论研究概述讲解
第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。
一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。
目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。
第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。
二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。
二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得acquisition VS学习learning（1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。
学习指正式的语言规则学习formallearning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。
学习指有意识的conscious语言知识的获得。
就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。
★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。
有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。
第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。
第二语言习得 (中文版)
第二语言习得 (中文版)第二语言习得是指在已经谙熟自己的母语后开始接触学习另外的一门语言。
这种语言习得与母语习得不同，因为母语即是个人的文化和生活背景的一部分，而第二语言则需要通过各种学习环境、工具和方法才能够完成。
第二语言的学习有其特殊性，因为它需要不同的學習技巧或是包含不同的学习过程。
而且，因为第二语言的习得通常是在成人的时期开始的，所以这种语言习得需要分析并改变人的思维方式习惯。
就像一个中国人学英语，需要用到英语的语法规则，同时又逃不掉中文惯用的方式和表达方式。
为了掌握第二语言，我们需要通过各种途径去了解和学习它。
这些途径包括学校、网上资源、语言交流等等。
最好的途径当然是去一个使用第二语言的国家，并在那里生活，这样可以最好的体验到语言的环境，也能适应新的生活和文化。
对于那些没有这个机会的人，透过各种在线资源来学习和练习也是同样有效的。
第二语言习得可能会改变我们的思维方式和认知水平。
通过学习这门外语，我们可以认识不同的语言文化和习惯，扩宽自己的眼界。
同时，通过不同语言的丰富表达方式，也可以更加深入的理解和描述世界。
第二语言的习得也会对我们的就业竞争力产生积极影响。
因为在全球化的时代背景下，英语已经成为商业和学术合作的重要语言。
如果我们能够掌握这种第二语言，我们的就业机会和工作效率也会更高。
总之，第二语言习得是非常重要和有价值的。
这种习得需要时间、耐心和努力。
不过通过积极的学习和交流，我们能够顺利掌握一门外语，并获得更多的机会和认知。
第二语言习得的过程通常被认为是相对困难的，原因在于以下一些方面。
首先，个体的母语背景、学习历史和文化习惯对于学习另一门语言的效果产生重要影响。
这些因素往往会阻碍个体从母语中摆脱出来进入到新学习的语言环境中。
其次，学习语言的词汇和语法规则是一个长期而复杂的过程。
除了需要内化表达方式外，学习者还需要理解并适应新的文化习惯和社会背景。
而这种适应需要耗费大量的时间和精力。
《第二语言习得研究》重点知识点
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
母语习得与二语习得的差异及其影响因素分析
母语习得与二语习得的差异及其影响因素分析作者：高伟来源：《现代交际》2011年第10期［摘要］母语习得与二语习得之间存在着异同。
通过问卷调查，发现了二者之间的不同主要体现在习得者的年龄、认知水平、学习方式和内容以及习得环境等几方面，并对此进行讨论。
最后，针对调查结果，对我国儿童早期外语教育提出几点建议。
［关键词］儿童母语习得儿童二语习得影响因素［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0065－02引言本族语和母语通称为第一语言，是儿童出生后不久便开始习得并掌握的那种语言。
在多数情况下，第一语言就是母语，但也有的人的第一语言并不是母语。
第二语言是泛指获得第一语言之后再学会的一种语言。
第二语言指在目的语的环境中学习的第一语言以外的语言。
二语习得研究开始于20世纪60年代末70年代初，当今这一领域的研究得到了迅速发展，在各方面都有较突出的成果。
关于一语习得与二语习得存在差异的大部分讨论，主要是语言习得是否有一个关键期问题。
关键期理论认为，语言习得有一个生物时间表，这一时间表就是习得语言的关键期。
在这一时间表内，语言习得会很容易。
过了这一时间表，语言习得就会变得困难起来。
许多二语习得研究者都持这种观点如Scovel(1988)，long(1990)，Johnson(1992)，Patkowski(1990)和Thompson(1991)等。
这些研究者普遍认为第二语言习得的最佳时期是在青春期前后，超过了这一时期，就不太有可能有像母语一样纯正的口音。
这种观点导致人们认为超过了十二三岁的年龄，就过了语言学习的最佳时期。
一、实验研究（一）研究目的为了了解母语习得与二语习得之间存在的异同及其影响因素，我们以调查问卷的方式做了研究。
（二）实验设计和过程1.实验对象的选择。
因本次调查实验需要通过回忆进行，所以，我们选择的受试者是大学非英语专业，第二语言是英语的，韩国语专业的大二学生。
第二语言习得阅读心得
《第二语言习得》阅读心得《第二语言习得》这本书将帮助每一个学习第二语言的学习者了解获得外语的过程，洞察影响语言的因素，同时能够探索语言发展的奥秘。
罗德埃利斯著的《Understanding Second Language Acquisition》是对第二语言习得最广泛的解读。
对第二语言习得进行全方位的解读，是基于对“第二语言”的理解。
埃利斯在书中提到：“第二语言（在该书中）并不意味着与“外语”相区别，“第二语言习得”是泛指，用来指自然习得和课堂习得两种情况。
然而，这两种情况的习得是否有差异仍是一个有待讨论的问题。
”因此，在埃利斯看来，“第二语言”与“外语”假如要有区别的话，应主要在于是否是在“自然”环境下习得的这一方面（束定芳，庄智象2018）。
根据埃利斯的分析，第二语言习得可分为有指导的（课堂学习）和自然的（自然社会）第二语言习得。
那么第二语言习得就可定义为相对于学习者习得的第一语言之外有指导的或自然的任何一种语言习得。
第二语言的习得是一个多变且不可预知的发展过程，第二语言的学习者不是用同一种路径来习得语言。
多语言多文化背景的第二语言学习者在习得第二语言的过程中，使用的认知机制与策略也有所不同；这就考虑到了不同背景下，不同学习者的第二语言习得过程。
第二语言习得的理论包括语言文化适应模式、语言调节理论、语篇理论、语言监控模式、语言变项能力模式、普遍性假说和神经功能理论。
这些理论的研究对第二语言产生什么样的影响？白田（Hakuta 1981:1）对第二语言习得研究的主要目标做了如下陈述：语言习得研究的方针可以描述为力求对学习者的规则系统进行适当描述。
即对学习者任何一个发展阶段过渡语的语言范畴本质进行特征描述。
第二语言习得的理论清晰地阐释了学习者如何习得第二语言以及什么时候习得；经过理论的探讨，语料输入与输出过程有了更为详尽的框架，即解释了第二语言习得的系统规则。
第二语言习得理论对教师的专业发展有着举足轻重的作用；教师应该有相当的理论意识，应该始终关注第二语言习得理论的发展，应该不断吸取相关理论的合理成分，在相关理论的启发下进行有意义的教学。
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第二语言习得的特性探讨———第二语言习得和母语习得的异同Ξ高 霞(楚雄师范学院,云南楚雄675000)摘 要:第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得,即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。
充分认识第二语言习得的特殊规律,对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势,使他们收到理想的学习效果都有促进作用。
本文在回顾第一语言(或母语)习得理论的基础上,对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比:①动机;②环境(语言环境和文化环境)和方式;③过程(语音、词汇、句子);④年龄。
从而得出两种习得之间的相同点及差异,相同点反映出语言习得的普遍规律,而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。
关键词:第二语言习得;母语习得;两种语言系统;相同点;不同点;特性中图分类号:H0 文章标识码:A 文章编号:1671-7406(2002)02-0037-04 第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得,即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。
这种规律性的核心部分是它的内在过程,即学习者在习得该语言时与生理、心理、思维相关的活动过程。
要探讨第二语言习得的性质或特点,最好的办法是拿这种习得跟儿童习得母语作比较,有比较才有鉴别,如果第二语言习得确有自己的特性的话,通过比较就有可能被鉴别出来。
一、语言习得理论研究的回顾与思考任何一个生理正常的儿童都能通过自然习得成功地掌握其母语或第一语言口语复杂的语言体系这一事实,一直为成人第二语言学习成功率不高而感到困惑的研究者、教师感到不可思议。
几十年来,不同学派的心理学家、语言学家一直在试图做出某种合理的解释,由于看问题的角度和研究的方法不同,出现了很多不同的理论: 11刺激—反应论(Stimulus-response Theory)这是行为主义(behaviorism)心理学的理论,盛行于二十世纪40年代和50年代,对母语习得的研究产生过深刻的影响。
作为心理学派,行为主义的代表人物包括:Pavlov,Watson和Thorndike等,在语言习得研究领域中的行为主义代表人物是Bloomfield和Skinner。
行为主义认为,“任何知识的取得都是靠直接经验,只有通过客观的、可观察的实验而获得的材料才是可靠的,……在生活中,我们会经历到各种刺激和反应,相同的刺激和反应不断出现,于是我们便不自觉地把某种刺激与反应联系起来。
……具体的外部刺激除了产生体力上的反应,同时也产生语言反应。
”①在行为主义看来,语言不是先天所有而是后天习得的,他们强调外部条件在母语习得过程中的作用。
这种行为跟人类的其它行为一样,是通过刺激-反应-强化的模式养成习惯而学会的。
行为主义的理论主张语言是一种人类行为,而不是一种思维现象,这种行为是通过习惯的养成而学会的,因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。
这种理论对语言本质和语言习得的基本观点受到了Chomsky的猛烈攻击。
在Reviewof B. F.Skinner’s Verbal Behavior(对B. F.Skinner《言语行为》的讨论)(1959)中,Chom2 sky指出,行为主义对语言习得的解释忽视了语言的本质。
语言的本质之一是它具有“创造性”(creativity或productivity):人们能够理解或说出他们从未听到过的语言②。
人类的这种语言能力只能来自人的大脑本身,而不是外界因素影响的结果。
为此,Chomsky提出了“心智主义”的“生成语法”(G enerative Grammar)理论。
21生成语法(G enerative Grammar)理论该理论认为:人具有一种生物属性,一旦接触了适量的经验(儿童接触某种语言事实),就会有一套符合要求的语法演化出来,这种生物属性可以看作一个“函数式”,它把一定的经验化为一种语法。
通常把这个“函数式”称为“普遍语法”(Universal Grammar)。
“普遍语法”可以看作是由遗传得来的“语言智能的初始状态”,通过经验的触发与完型的作用,初始状态发展为相对稳固的新状态,在新状态中包括了通过学习获得的那部分语法③。
任何国家的正常儿童在五六岁就能基本掌握母语,“儿童在五六年之内所接触的话语毕竟是有限的,然而,儿童学到的句子却是无限的。
……不仅如此,儿童在学习其它知识时常常表现出天赋方面的差别,有人善于学习数学,有人善于学习技术操作。
在学习母语上,这种差异十分少见,五六岁儿童的语言水平基本相仿。
还有,儿童的生活环境是千差万别的,物质上和精神上的经验也各不相同,而这种生活差别不影响他们对母语第十七卷第二期 楚 雄 师 范 学 院 学 报 Vol117 No12 2002年4月 J OURNAL OF CHUXION G NORMAL UN IV ERSIT Y Apr12002Ξ收稿日期:2001-11-08作者简介:高霞(1968-),云南楚雄师范学院外语系讲师,研究方向:第二语言习得及教学研究。
的习得,环境悬殊很大的儿童达到的语言水平也大致相同。
最后,儿童学习母语如此容易,就象学走路一样,似乎根本不用学,但即使让最高级的动物学会人类的语言也是根本办不到的事。
”④由此,人们开始认识到一个事实,即语言是一种特殊的体系,要了解这一体系的发展过程,我们不能单纯地从外界的因素中去寻找答案,它有它自己的内在发展规律。
Chomsky的“生成语法”理论的提出,使语言和语言习得理论的研究由“刺激-反应”以掌握语言规则的研究转向对人的“语言习得机制”(Language Acquisition Device,简称LAD)的探索与研究。
该理论的提出,对心理语言学的发展起到了很大的促进作用,同时也因“普遍语法”的难以验证性而招致了不少人的批评。
先天论是和刺激-反应论针锋相对的理论。
后者把儿童看成是一种完全由环境来改造的对象,过分强调了环境的作用,强调后天通过刺激-反应养成的习惯,忽视认知能力的作用;前者又过分看重了儿童的天赋,忽视后天环境的作用,忽视反复操练养成习惯的必要性。
这是两个极端的理论。
以发展心理学家J.Piaget为代表的“日内瓦学派”的心理学家对儿童怎样习得语言的问题提出了不同的理论观点———认知论。
认知论把语言习得的发展看作是学习者的内在机制与语言输入或环境相互作用的结果,只有学习者和他的对话者相互努力,语言习得的质量才能保证⑤。
31认知论(Cognitive Theory)认知论认为:儿童不是一出生就会说话,而是发育到差不多一岁的时候才开始说话,这是因为儿童在发育过程中,在接触、感知外界事物的过程中,形成了一定的“认知图式”,这种“认知图式”是一种“智慧”,“智慧的两个主要机能是发展和理解。
”⑥儿童总是用他熟悉的结构去创造新的用法,用他熟悉的东西去理解他不熟悉的。
儿童正是用这种认知能力对他所接触到的语言材料进行假设和检验,在实践中总计出语言规则。
所以说,儿童的语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的,认知能力的发展决定语言的发展。
有关儿童是怎样习得母语的问题至今仍然是个迷。
但是,有些理论和假设,如“普遍语法”假设,对人不同于其它动物的先天条件给予了很大的重视,引起了人们的关注。
从上面有关母语习得理论及第二语言习得理论的叙述中,我们可以得知:母语习得和第二语言习之间是有联系的,母语习得理论对第二语言习得有一定的指导作用。
和母语习得理论一样,第二语言习得理论中有属于行为主义的,如对比分析理论(Lado,1957)⑦,也有属于认识理论的,如中介语理论(Selinker,1972)⑧、内在大纲(S1P1Corder,1976)⑨和习得顺序假说及输入假说(Krashen,1967,1982) λυ、普遍语法假说对第二语言习得的影响(Ritchie,1978;Bley-Vroman,Felix和Loup,1988) λϖ等,因此我们可以说母语习得理论对第二语言习得及研究都产生了一定的影响。
二、母语习得和第二语言习得的比较2.1相同点(1)母语习得和第二语言习得都具有一定的语言环境,儿童置身于与父母和他人交际这一自然的母语环境中;成人习得第二语言也必须有一定的语言环境,如在目的语国家学习或进行第二语言教学活动的课堂。
(2)两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等语言知识及受文化制约的语用规则,而且习得过程都有一定的共性。
两种语言习得者都毫不例外地要经历从单个音素的发音规则到掌握音素组合的发音规则,直至掌握该语言的整个语音系统的过程。
词汇的掌握需要两种习得者建立自己的“心理词库”,而词库建立的过程是两种习得者语言能力发挥和发展的过程。
在掌握一定数量词汇的基础上,两种习得者才能开始对句子的习得,为了说出正确的句子,两种习得者都在有意识或无意识地掌握一定的句法结构知识、语义规则知识及受文化制约的语用规则。
(3)两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆及运用等阶段。
母语习得和第二语言习得的共同点反映了语言习得的普遍性规律。
很多语言学家或研究者都希望在从母语习得中得到第二语言习得的成功经验,一些第二语言教学法流派甚至完全模仿儿童母语习得的方法,但是,我们必须看到,儿童习得母语与成人习得第二语言毕竟是两种性质不同的学习,不能混为一谈。
这两种学习之间存在着很大的差异,不了解这一差异,看不到成人第二语言习得复杂的一面而盲目模仿儿童习得母语的过程,对我们的第二语言教学及学习都将适得其反。
2.2不同点(1)两种习得的动机或目的不同儿童习得母语是出于其本能———一种生存和发展的需要,这种动机或目的是一种自然的需要,可以持久不变,并且不需要别人的督促。
第二语言习得的动机或目的复杂一些,G ardener(1985) λω把动机区分为“融入性动机”(integrative motivation)和“工具性动机”(instru2 mental motivation)两种类型,有“融入性动机”的学习者喜欢所学语言或受与所学语言相联系的文化的影响,他们希望自己像目的语社会中的成员之一,并能为目的语社会所接受。
有“工具性动机”的学习者则是将目的语看作是一种工具或需要,如出国、求职、升职的需要。
一般来说,学习者往往具有这两种动机。
还有一种是“内在性动机”(intrinsic motivation)———学习动机可能来自于外界因素,也可能受内在因素的影响,如受到某种因素的激发而产生的“好奇心”和“兴趣”等,对“兴趣”的培养是和第二语言教学研究联系在一起的,通常认为第二语言教学要为学习者提供语言交流的机会,培养学习者语言交流的愿望,使他们体验语言交流成功的乐趣,由此激发学习者学习目的语的“内在兴趣”,如果没有这种“内在兴趣”,那么,无论是“融入性动机”还是“工具性动机”,都难以有效发挥积极作用。