新课程与课堂教学的几个问题
新课程课堂教学过程中遇到的几个问题
新课程课堂教学过程中遇到的几个问题：(1) 课堂教学如何关注全体学生。
我们提倡面向全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。
但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办?怎样把课堂还给学生。
(2) 课堂上还给学生什么?刚开始接触新课程时，我对新课程的课堂理念“把课堂还给学生”感到很新鲜。
通过系统的理论学习，我知道了“还”应该从“时间、空间、提问权、评价权”等四个方面着手。
可对“还”的方式如何、“度”如何把握缺乏感觉，也很难在短时间内达成一种共识。
(3) 小组合作学习的最佳组合。
新课程提倡小组合作、探究学习的方式。
围绕着小组合作，分为几个小组活动才有效?怎样搭配人员才能使小组合作学习不流于一种形式，真正做到集思广益呢?怎样使小组的每个学生都能得到锻炼，使他们都能成为小组的主人呢?(4)怎样使学生的动口和动手结合。
实施新课程一段时间后，发现学生的动口能力提高了不少，但动手能力下降了。
让学生回答问题，他们谈起来头头是道，可让他们写出来，首先是字不美观，其次错别字多，再次语言不太通顺。
这种口手不协调的情况，很令当教师的我们产生困惑。
(5)师生互动、引导学生主动学习，实施起来比较困难，导致学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够活跃。
针对以上几点困惑我是采取以下几点方式解决的（1）注重自己专业发展。
对教师来说，教师在课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度。
（2）转变教师角色，要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。
教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。
师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。
（3）相信学生的能力，给他们充分展示的时间和空间，要让每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重；对学习较差的学生，要承认学生的差异性，鼓励其“我能行”的信念，激起学生的学习欲望。
新课程改革中遇到的问题及解决方法
课程改革中遇到的主要问题和解决办法贵州省普安县青山中学：张万佳新课程改革在我省已进入全面实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但真正把新课程改革理念具体落实到课堂教学实践中，还有许多困难。
一、教学实践中遇到的问题：1、新课程理念的理解问题。
在新课程改革中，最突出的问题之一是老师对新课程改革理念、教学改革与考试改革等的认识不同，由此导致教学的不适应，影响了课程改革和教学的自觉性、主动性和积极性。
课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。
2、教学策略问题。
按新课程的教学理念，主要由学生自主探究，合作交流解决问题，这势必花费的时间较多，如果按以往的讲念结合法，强化训练，占用的时间少，可能在考试中成绩并不一定差。
如何处理新的教学理念与教学效果相矛盾的问题，直接关系到对教师教学效果的评价。
3、教学设备问题。
新课程改革与课程标准的教学要求，特别强调培养学生的自主实践能力，倡导体验学习。
4、课程开设问题。
近几年由于师资没有充实，大部分学校综合实践课程、校本地方课程开设不全，加之对这些课程的评价不到位，使这些课程名存实亡，开设效果不佳，学生综合素质难以真正提高。
5、教学评价问题。
新课程背景下教师的教学评价与教学管理、学生学业评价的内容和方式的客观性、可操作性，感觉把握困难。
目前绝大部分学校还是沿用传统评价模式，只以分数作为评价标准，回归传统教学，课改精神得不到落实。
二、解决问题的方法：为了保证新课程改革稳步推进，我个人觉得要做好以下几个方面的工作：1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。
一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。
除此之外，更直接、更有效、更经常的培训形式是校本培训，要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。
课堂教学中存在的问题及解决策略
课堂教学中的问题及解决策略课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科课程标准规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
通过对于课堂教学的了解，我们从中可以提取出教师和学生是课堂教学的主体，教学活动是课堂教学的主要形式。
在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过一个个的教学活动，从而掌握知识、发展能力、培养品德的过程。
一、传统课堂教学中的问题课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体地位；教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。
在调研与学习的基础上，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：1、以教定学。
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的。
备课没备到点子上，没有根据学生已有的知识经验和需要去备课，这样会使教学效果大打折扣。
2、以本为本。
忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。
好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
教学也就没有创意。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
浅论新课程背景下课堂教学的几个不等式
然束缚 了学 生的手脚 ， 抑制 了学 生的思维 ， 缺少双边
情感 交 流 ， 少 思维 想 象 的 时 空 。 而 信 息 技 术 与 学 缺 因
科整合 ， 不等于惟信息技术而独尊 ， 它仅仅是课堂教
明 显 ， 生 不 得 越 教 材 、 教 师 一 步 ， 师 的 统 一答 学 越 教 案 束 缚 了学 生 的 思 维 ，而 新课 程 强 调 在 学 习 过 程 中
本质 ； 或就事论事 ， 流于浮表 ， 致使 讨论肤浅 ， 不能取
得应有的实效。
其 实 ，小组 讨论 整 个 过 程 和 实效 性 的把 握 是 非 常 重 要 的 。 由于 学 生 知 识 结 构 和 理 解 水 平 方 面 的原 因 ， 组 讨 论 有 时 往 往 热 闹外 显 而实 质 缺 乏 ， 以教 小 所 师 在 教学 过 程 中必 须 重 视 引导 作 用 。学 生 进 行 自主 讨 论 时 ， 师 不 能 等 待 、 望 ， 是 要 深 入 到 小 组 当 教 观 而
学 中的 一 种 手 段 ， 不 是 唯 一 的手 段 ， 不 是 万 能 的 而 更
手段 。
子 的 呈 现往 往 飞 身 而 出并伴 有 声 音 ，具 有 较 强 的 视
觉冲击力。笔者看 到 ， 一位教 师在课件 中设 计 了“ 勤
劳” 个 词 语 ， 学 生 的 回答 却 是 “ 这 但 勤奋 ” “ 苦 ” ， 、刻 等
维普资讯
教 海探 航
ｏ ｆ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒｃ ｈ ｉ Ｅ ｎ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉ ｏ ｎ
浅论新课程背景下课堂教学的 几个不等式
新课程背景下课堂教学要注意的几个问题
新课程背景下课堂教学要注意的几个问题 -----刘莹充满智慧与挑战的新一轮基础教育课程改革给课堂教学带来了生机和活力，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。
但不可否认的是，在轰轰烈烈的新课改背后，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透漏出很多浮躁、盲从和形式化的倾向，学生的随意性和放纵性显得越来越突出。
学生内在的情感和思维并没有真正被激活，存在着如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换问题。
我们应引起高度注意，并切实帮助教师从困惑中走出来。
1、自主不是教师跟着学生走一些教师只是从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择、教师跟着学生走。
如有的教师上课便叫学生自己看书，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。
有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童的游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙，课堂“开放”了，学习“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师几乎成了旁观者，学习效果适得其反，这实质上是把自主学习异化为放任自流。
还有的教师要少讲，把时间还给学生，也只是从字面上理解自主学习。
一节课讲多讲少，要视具体情况而定，自主学习与讲多讲少并没有本质的联系，比如说教师从教的角度分析，学生从学的方面独立思考，这难道不是自主学习吗？学生自己看书、活动，不一定有所思，有所悟，也并不等于学生真正在自主学习，有时内在的动因与外在的表现形式会有较大差别。
要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。
在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，反而应该加强，但加强的理念变化了。
以往考虑的是如何教，现在则要研究学生如何学，如何让学生学得更好、更多、更会学，更愿意学，这就是立足于学的自主学习观念。
教师在教学中更注意充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用之所在。
新课程背景下课堂教学应注意的几个问题
新课程背景下课堂教学应注意的几个问题新课程背景下的课堂教学，必须以课程标准为依据，以新教材为蓝本，以考试标准为参考，按照“基础知识的掌握、基本技能的训练、基本方法的传授、基本情感与习惯的养成”的课堂教学目标，不断提升课堂教学效益，不断提高学科教学质量，全面提升学生素质。
为此，在教学中应做到以下几点：一、面向全体、夯实基础面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。
形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。
“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。
教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应注重基础知识的讲解，学生应注重基础知识的掌握，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。
事实上，无论是考试还是实际运用，都是基础知识的引申，只有学生具备了扎实的基础知识，才能应付和解决千变万化的题型。
二、把握重点、明确目标什么叫重点，直观地说就是每节课的关键知识点，这个知识点对于该模块知识来说是主要的。
无论是新课还是复习课，讲解和把握重点都非常必要。
有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。
教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
一般情况下，每一节的知识点都有一个重点问题，把重点问题理解了，就抓住了解决其它问题的关键。
明确目标，就是在上课之前要明确该节课所要达到的目的，即知识与技能、情感态度价值观目标，只有目标明确，教学活动才有方向性，所有的教学活动直接指向既定目标，大大提高了课题让教学效率。
高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题与思考
统计 图时 我根 据 教学 需 要设 计 了调 查 活 动 ，学 生结 合 身 边 解 决 问 题 ， 于课 后 实 践 活 动一 系列 数 学 思 考 ， 到 了解 决 乐 找
情 况 自己 调查 学 校体 育 器材 的种 类 。调 查 了小 区一 个 单 元 问题的方法。我利用数学实践课 的时间 ，举行了汇报展览
生动 活泼 。但 是 ， 系列 的 问题 也 随 之 而来 。 一
一
识 的 能 力 。 此 ， 课 程强 调要 注重 活 动教 学 。 是 ， 多 教 因 新 但 很
师 将其 片 面化 ， 为 一节 课 当 中活 动越 多越 好 ， 问 越 多越 认 提
、
课 改后 高 中政 治 课堂 教 学 凸现 的 问题
堂教 学 中教 师讲准
界。
３教 学 观 念上 从 “ 堂灌 ” “ 堂 问 ” ． 满 到 满 。课 堂 提 问 是 课
衡 量 一节 课 的 质量 ， 有 甚 者认 为 ： 师 不 讲就 是 最 高 的境 堂 教学 的重 要 组 成部 分 ， 堂 提 问可 以 吸 引学 生 的 注意 力 ， 更 教 课 深 化学 生 对 某个 问题 的认 识 ，或 者引 发 学 生对 问 题 的 深入
居 民的垃 圾 数量 ，还 有 的学 生 调查 了全 校 学生 的近 视 眼 的 会 ， 个 争 先 发 言 ， 适 时 的 评 价鼓 励 ， 予学 生想 学好 的 个 我 给
１教学 方 法 的转 变 ， “ 鸭 式 ” “ 鸭 式 ” ． 从 填 到 放 。传 统 的课 好 ， 全 流于 形 式 ， 致 课 堂 活 动泛 滥 ， 视 了让 学 生轻 松 完 导 忽 堂 教学 注 重 教师 怎 样 教 。 教得 怎 么 样 ； 新 课程 的实施 则 强 的 同 时 ， 加 深 入 地 思 考 问 题 ； 而 更 让学 生 掌 握 知 识 的 同 时 ， 体
新课程教学过程中遇到的问题及解决方法
新课程教学过程中遇到的问题与解决方法新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。
我是从2021年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。
一、教学中遇到的最主要问题问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比拟，原来两课时甚至三课时的容在新教材中都是要一课时完成的。
新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比教师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。
比方生活与哲学第四课第二框?认识运动把握规律?这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动〞、“运动和静止〞、“人和规律的关系〞三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。
这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。
所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课容都这样分解。
问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。
自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。
自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而无视实质，缺乏实效的情况。
课堂上，不管是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进展合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。
更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和教师的意见于不顾，在课上吵成一团。
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（教师观、学生观、教学观）
3、讲求方法
（强调方法不能以牺牲知识为代价）
4、关注差异
尊重差异、追求个性、宽容另类
5、重视经验
回归真实生活，但不能一切从经验出发
6、善于激发
导而弗牵、强而弗抑、开而弗答
7、情感交融
学生与教师、学校、课堂、课程、课文
善于激发
当学生精神不振时，你能否使他们振作？ 当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？ 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？ 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？ 你能否从学生的眼睛中读出愿望？ 你能否听出学生回答中的创造？ 你能否觉察出学生细微的进步和变化？
日本21世纪教育目标
培养宽广胸怀与丰富的创造性能力
培养自主、自律精神 培养在国际事务中能干的日本人
韩国21世纪教育目标
健康的人（强健体魄、刚强意志、高尚情趣、
丰富感情） 独立的人（自信自主决策能力、进取开拓精 神、强烈民族意识） 创造的人（基本学习技能、科研能力、理智 解决问题的能力、创新的思维性向） 道德的人（正确的价值观、人类的认同感、 优秀公民的意识、关心他人的精神）
你能否让学生自己明白错误？ 你能否用不同的语言方式让学生感受关注？ 你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起
欢跳？ 你能否让学生的争论擦出思维的火花？ 你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐 的欢愉、发现的惊喜？
8、有效教学
有限时间，最大收获 不断反思
9、பைடு நூலகம்当评价
发展性评价、奖惩性评价 评价反馈的及时性、正确性、差异性
非智力因素在学生学习过程中的作用
动力作用 选择作用 诱导作用 情景教学实验、愉快教育实验
强调EQ的课堂教学特征
扬弃唯理性教育模式，从情入手，要看到知；
从知入手，不忽略情。 创设愉快合作的学习情景、友爱融洽的活动 情景、民主平等的人际环境，诱发学习动因。 情感侧面的乐学与认知侧面的会学有机统一， 生动活泼，减负提质。
2、培养智力
关于智力的内涵
掌握知识与发展智力是否具有同步或正比
关系 传授知识和发展智力哪个更重要
着眼于智力发展的课堂教学改革
中科院卢仲衡——中学数学自学辅导实验 杭州大学张定璋——三自能力教育实验 上海育才中学——读读议议练练讲讲
湖北大学黎世法——六课型单元教学法
邱学华——尝试教学法实验 魏书生——课堂教学六步法实验
偏重双基
培养智力 强调非智力因素 注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养
1、偏重双基
明确提出了课堂教学目的观
初步建立了较完整的教学理论体系 树立了较为科学的教学过程本质观 规范了课堂教学的基本过程和阶段
偏重双基的问题和弊端
重双基而不重能力
重模式而不重变通 重教师而不重学生 重管教而不重自觉 重统一而不重多样 重传授而不重探索
全面、和谐的发展 把学习当作是人发展的一部分
二、新课改的相关背景
时代精神背景
工具理性——生命价值 社会经济文化背景 经济全球化、信息社会化——基础学力、以 学生的发展为本 深化素质教育改革的需要 旧：重学科 重知识体系 重知识传递 重给定 新：重经验 重综合学习 重学生构建 重生成
三、课堂教学改革的历史回顾
10、创生拓展
资源、才情、时机
谢谢
的 中世纪人：我不属于我自己，我是属于上 帝的，要为上帝而生，为上帝而死 现代人：我属于自己，不属于任何人，也 不属于天使和上帝
传统的人的形象特征
惧怕革新，拒绝新的思想观念和生产方式
盲从权威，被动接受命运，缺乏创造性 凡事唯传统是尊，对不同意见严加防范 孤立封闭，妄自尊大，不关心社会公共事务 缺乏效率和个人效能感 不重视教育和学术研究
我国传统课堂教学的弊端
课堂教学的孤立化
（集体生活的“单干户”与“孤独的个体”） 1.教育主体之间交往性质上的垄断性和 交往形式上的单一性 2.教育主体之间交往对象上的选择性和 交往机会上的不均衡性 (教师集权主宰，学生孤立无援)
五、课堂教学的几个问题
1、资源支撑
（教材是材料、是学材、是媒介）
培养智力课堂教学改革的共同特征
基本思想——强调培养学生的自学能力和学
习的独立自主性，使学生学会学习。 教学方法——注重启发式，激发求知欲。 教学程序——先学后教，先练后讲。 教学形式——学生自定步调，教师异步指导
3、强调非智力因素
非智力因素的内涵（EQ）
非智力因素与学生学习效果之间的关系
四、我国传统课堂教学的弊端
课堂教学的静态化与统一化
1.传统课堂教学是“授人以鱼”的灌输式 教育
2.传统课堂教学是“惟书惟上”的教育 3.传统课堂教学是”大一统”的教育
我国传统课堂教学的弊端
课堂教学与学生生活世界的”殖民地化”
1.注重科学世界和书本世界，远离学生 的生活世界
2.注重未来生活，脱离现实生活
新课程与课堂教学理念的几个问题
涪陵教科所 李代洪
主要内容
新课改的核心理念
新课改的相关背景 课堂教学改革的历史回顾 我国传统课堂教学的弊端 新课改背景下课堂教学的几个问题
一、新的课程改革的核心理念
一切为了每一位学生的发展
具体体现：
课程要着眼于学生的发展
教学要面向每一位学生，关心学生
4、注重主体性品质等的培养
培养学生的主体性品质、创新精神和实践能力
是建立社会主义市场经济的迫切需要。 培养学生的主体性品质、创新精神和实践能力 是世界各国教育改革的共同趋势。 代表性实验：小学生主体性发展实验 小学生主体性品质培养实验
人类社会发展与人的主体意识变化
古代人：我不属于我自己，我是属于城帮
市场体制下价值观的基本原则
自由
平等
效率
变化
开放
理性
新的理想的人的形象特征
现代化准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、 新的思想观念、新的行为方式。 准备接受社会的改革和变化，接受社会组织的改变， 不干涉别人以非传统的方式去思考和行动。 思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑不同意见和 看法，也愿意对自己和周边事务思考并发表自己的 主张。 注重现在与未来，守时与惜时。 有强烈的个人效能感，办事讲求效率，能够学会控 制环境。 “在公众和个人生活中趋向于制定长期计划。 尊重事实和验证方法，注重科学实验，热心探索未 知，在获取知识的基础上形成自己的意见和看法。