2-5. 生物的进化(学生用)
人教版生物进化的原因(5)
生物进化的过程
自然选择的动力：激烈的生存斗争 生物进化的内在因素：遗传和变异
自然选择学说的主要内容：
过度繁殖 生存斗争 遗传和变异 适者生存
通过学习本课，你觉得生物进化的 原因是什么？生物进化的动力和基础又 是什么？ 内因：遗传和变异→生物进化的基础 外因：外界环境的改变→生物进化的动力
自然选择决定生物进化的方向。
第三节 生物进化的原因
资料分析
在1850年的英国曼彻斯特地区，大多 数桦尺蠖（huò）的体色是浅色的，只 有少数是深色的；而过了100年，也就 是1950年，这里深色的桦尺蠖变成了 常见的类型，而浅色的桦尺蠖却成了少 数。你能解释一下原因吗？如果人们要 使该地区的浅色桦尺蠖重新恢复为常见 类型，你认为应该怎么做？
其中“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化 的基础，而环境的改变是它体色变化的外 在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅 色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认 为该怎样做？
动物的体色与周围环境的色彩十分相 似，人们把这种体色称为保护色，具 有保护色的动物不易被其他动物所发 现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是 十分有利的。
某些动物的形态、色泽或 斑纹等极似他物，借以蒙 蔽敌害，保护自身的现象。
叶状螳螂
过度繁殖
生存斗争是生物进化的动力
两只大角羊在争斗
达尔文的观点：适者生存
1.起初长颈鹿的 脖子有长有短。
2.当低处的树木叶子被吃光以后，长 脖子的长颈鹿可以吃到高处树叶而存 活，并繁殖后代；短脖子的则容易被 饿死，留下来的后代也较少。经过逐 代积累，产生了今天的长颈鹿。
生物只有适应不断变化的环境才能继续生存 和繁衍。
夏天的雷鸟 冬天的雷鸟
几种不同环境中的蛙
保护色有什么作用？
北师大版生物八年级下册 《生物的进化》第2课时导学案1
第2节生物的进化（第2课时）学习目标：1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能分析生物进化的原因。
2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述自然选择学说，巩固生物进化的基本观点。
3.通过对人工选择和自然选择的学习，能够初步了解生物进化的原因及生物多样性和适应性形成的原因。
学习重点：达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
学习难点：达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
课堂导学：一、达尔文的环球航行和考察：引导学生根据第一课时所讲生物进化的内容，思考是什么导致了生物进化。
引导学生阅读课本P14的达尔文的环球航行故事，播放课件及相关视频了解达尔文在研究生物进化的过程中付出了巨大的艰辛。
引导学生阅读课本P15-P16达尔文环球航行中在加拉帕戈斯群岛发现的生物种群，仔细观察图21-21到图21-24中的生物的特点，观看相关课件及视频，思考回答下列问题：1.为什么加拉帕戈斯群岛中的生物会和别的地方的生物在外形习惯上有很大不同，甚至是同一个岛上不同地方的同类生物也会有很大不同？2.是什么原因导致了这些生物的不同？3.你可以根据达尔文所做的研究对生物进化的原因进行合理的解释吗？二、人工选择及大自然的选择:引导学生根据前面所学达尔文的旅行和研究延伸到生物进化原因的另一个学说：人工选择。
要求学生阅读课本P16人工选择内容，播放课件，展示人工选择视频实例，回答下列问题：1.你能对人工选择的工程做出描述吗？2.你能说出人工选择和达尔文在加拉帕戈斯群岛中生物变异之间的相似特点吗？引导学生阅读P16-P19自然选择的内容，了解达尔文的物种起源内容，进行P18的活动，对自然选择做出总结，根据所做活动回答下列问题：1.列举与“豆豆鸟”类似的事例，说明同类生物中的某一个类型比其他类型所具有的生存优势。
2.被引种到一个新地区的物种，在与原物种的竞争中将会产生怎样的后果呢？3.为什么有些鸟的喙尖而长，而有些鸟的喙平而短呢？4.繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？5.在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？三、总结：1.自然选择：在生存斗争中适者生存，不适者被淘汰的过程，是通过生存竞争实现的，生物的多样性和适应性是自然选择的结果。
生物的进化教案设计
生物的进化教案设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.了解生物进化的基本概念和意义；2.掌握生物进化的主要驱动力和影响因素；3.理解自然选择和适应性进化的过程和机制；4.案例分析和讨论不同环境对生物进化的影响。
二、教学准备1.投影仪和电脑；2.课件和讲义；3.课堂练习和案例分析材料；4.黑板和粉笔。
三、教学过程导入（5分钟）教师通过提问和引入实例的方式，激发学生对进化现象的兴趣。
例如：“你有没有想过为什么不同的动物体型、体色和行为方式会有所差异？这是否与环境变化和生物进化有关呢？”引导学生思考，探讨生物的多样性和进化的关系。
通过让学生分享自己对进化的理解和观点，为后续的学习内容铺垫。
理论授课（20分钟）教师通过课件和讲义，系统介绍生物进化的基本概念、意义、驱动力和影响因素。
重点讲解以下内容：1.生物进化的定义和意义；2.自然选择的基本原理和作用；3.适应性进化的过程和机制； 4.遗传变异和基因突变对进化的影响。
教师可以适当引用科学家的实验或研究结果，以生动有趣的方式向学生展示进化的证据和支持。
案例分析和讨论（25分钟）教师组织学生进行案例分析和讨论，通过具体的例子深入了解不同环境对生物进化的影响。
教师可以提供一些真实的案例，如鸟嘴的形状和食物习性的关系，细菌对抗抗生素的进化等，引导学生思考以下问题：1.这些案例中，不同环境是如何对生物进化产生影响的？2.为什么某些特征的变异能够在进化中保留和扩散？3.进化是一个持续的过程，生物是如何适应和应对环境变化的？教师鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和思考。
通过案例分析和讨论，加深学生对生物进化的理解和认识。
总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结和归纳，强调生物进化的重要性和意义。
通过回顾学习的重点和要点，帮助学生梳理知识结构。
教师可以提出一些思考题，让学生进行自我评价和思考：“你对生物进化有了怎样的新认识？生物进化对你有什么启示？”课后拓展（自主学习）鼓励学生在课后进一步拓展自己的学习内容。
2020_2021学年高中生物暑假作业23专项训练五生物的进化综合基础训练含解析
专项训练五生物的进化综合一、单选题1.下列关于基因频率、基因型频率与生物进化的叙述,正确的是( )A.一个种群中,控制一对相对性状的各种基因型频率发生改变,说明物种在进化B.一个种群中,控制一对相对性状的各种基因型频率之和为1C.基因型为Aa的个体自交,后代所形成的种群中,A基因的频率大于a基因的频率D.因为色盲患者中男性多于女性,所以男性群体中色盲基因的频率大于女性群体2.下图表示地雀甲、乙、丙的进化过程，其中地雀丙由地雀乙进化而来。
地雀甲与地雀乙能相互交配，并产生可育后代；地雀甲和地雀乙均不能与地雀丙交配。
下列叙述正确的是( )A.甲、乙、丙三种地雀分别属于三个物种B.地雀丙的形成是由种群内基因频率改变引起的C.图2中地雀甲和地雀乙的全部基因构成了一个基因库D.地雀乙的可遗传变异都有利于形成地雀丙3.猎豹和斑马在长期的捕食与被捕食过程中,相互影响,二者不断进化和发展。
从生物进化的角度分析,这种现象属于( )A.用进废退B.过度繁殖C.协同进化D.生殖隔离4.研究生物进化最直接、最重要的证据是( )A. 化石证据B. 比较解剖学证据C. 胚胎学证据D. 细胞和分子水平的证据5.某自花传粉植物种群中，基因型为 AA 的个体占40%，aa 个体占20%，Aa 个体占40%．则A 的基因频率为( )A.0.4B.0.6C.0.3D.0.26.新物种形成的标志是出现( )A. 新的形态结构B. 新的生理功能C. 生殖隔离D. 地理隔离7.生物进化的证据是多方面的，其中能作为直接证据的是（）A.分子生物学证据B.胚胎学证据C.比较解剖学证据D.化石证据8.在一个种群中基因型为AA的个体占70%,Aa的个体占20%,aa的个体占10%。
A基因和a基因的基因频率分别是( )A.70%、30%B.50%、50%C.90%、10%D.80%、20%9.19世纪70年代，10对原产于美国的灰松鼠被引入英国，结果在英国大量繁殖、泛滥成灾。
高中生物高考 2021届小题必练14 生物的变异及育种 生物的进化 学生版
（新高考）小题必练14：生物的变异及育种生物的进化本专题是根据近三年（2018～2020）的高考真题情况，去组织和命制题目。
专题中有近三年的高考真题，根据真题加以模仿的题和百强名校对应考点的题。
该专题主要考查生物的变异及育种等。
重点考查生物变异的类型（基因突变、基因重组及染色体变异）、生物变异在育种中的应用及生物的进化等。
1．（2020年全国卷Ⅱ·4）关于高等植物细胞中染色体组的叙述，错误的是（）A．二倍体植物的配子只含有一个染色体组B．每个染色体组中的染色体均为非同源染色体C．每个染色体组中都含有常染色体和性染色体D．每个染色体组中各染色体DNA的碱基序列不同2．（2019江苏卷·4）下列关于生物变异与育种的叙述，正确的是（）A．基因重组只是基因间的重新组合，不会导致生物性状变异B．基因突变使DNA序列发生的变化，都能引起生物性状变异C．弱小且高度不育的单倍体植株，进行加倍处理后可用于育种D．多倍体植株染色体组数加倍，产生的配子数加倍，有利于育种3．（2018·全国卷Ⅰ，6）某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。
据此判断，下列说法不合理的是（）A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性丧失B．突变体M和N都是由于基因发生突变而得来的C．突变体M的RNA与突变体N混合培养能得到XD．突变体M和N在混合培养期间发生了DNA转移1．下列关于生物的变异叙述正确的是（）A．某DNA分子中丢失1个基因，则该变异属于基因突变B．基因型为Aa的个体自交，因基因重组而导致子代性状分离，所以出现了aa的个体C．二倍体水稻花粉经离体培养，可得到单倍体水稻，其稻穗、米粒较小D．无籽西瓜及无子番茄的培育过程中都有生长素参与2．同一番茄地里有两株异常番茄，甲株所结果实均为果形异常，乙株只结了一个果形异常的果实，其余的正常。
南京市金陵中学河西分校高中生物必修2《5 生物进化理论的发展》课件(苏教版)
2005年05月12日
深圳动物园培育成功两只龙凤胎
不足：没有解释 遗传和变异的本质，及自然选择对可遗 传的变异如何起作用
现代达尔文主义
种群是生物进化的基本 单位
突变和基因重组提供了 生物进化的原材料 自然选择决定进化方向
在自然界中，隔离是物 种形成的重要条件
杜布赞斯基
1、种群是生物进化的基本单位
种群：生活在同一地点的同种生物的一群个体。
地理隔离
东北虎 生殖隔离 不同种群的个体不 能自由交配或交配后 产生不可育的后代
两个 亚种
华南虎
不同的种
思考：
1 地理隔离一定导致新物种的形成。 2 生殖隔离一定导致新物种的形成。 3 分布在不同区域的同一物种的种群由于 长期的地理隔离产生明显的差异，最后 往往导致生殖隔离，因而成为不同的物 种。
有助于确立辨证唯物主义的自然观和科 学的世界观
思考：物种与“种群”有什么联系呢？
一个物种可以包括多个种群（分布在不同的地理区域）。同一物种 的不同种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种， 进而产生生殖隔离，可能形成多个新的物种。
隔离是物种形成的必要条件。 地理隔离、生殖隔离
隔离会阻断基因交流、扩大差异，最终 可能形成新的物种。
在自然界中，由于存在基因突变、基因重 组、染色体变异和自然选择等 因素，种群的基 因频率和基因型频率总是不断变化的，
人教版八年级生物下册作业课件 第三章 生命起源和生物进化第二节 生物进化的历程
15．始祖鸟、中华龙鸟等化石的发现，证实了鸟类起源于古代的( C ) A．鱼类 B．两栖类 C．爬行类 D．哺乳类
16．对下图四种动物按照从低等到高等的顺序排列，其中排序正确的一组是( B ) A.甲、乙、丙、丁 B．甲、丁、乙、丙 C．丁、甲、乙、丙 D．甲、丙、丁、乙
17．下图所示的生物进化树，简要表示了几种生物之间的亲缘关系。从进化树我 们可以推测 ( C )
A．a、b、c、d四种生物的共同祖先是e B．在地层中出现最早的生物是e C．较a和e而言，a、b间的亲缘关系更近 D．a一定比c高等
二、综合题(15分)
18．如图为脊椎动物进化树，据图回答问题。 (1)__化__石___是研究生物进化的重要证据。 (2)[A]__鱼__类___是最早出现的脊椎动物，其呼吸器官是__鳃__。[D]__两__栖__类__的受精 方式为___体__外__受__精__，其生长发育_不__能_____(填“能”或“不能”)离开水。 (3)最高等的脊椎动物是[C]__哺__乳__类___，其生殖特点是__胎__生__、__哺__乳___。
B．分类学上的证据
C．地质年代中的化石证据
D．遗传学上的证据
3．(5分)生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是( D ) A．化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B．地壳的岩石形成有一定的顺序 C．化石是生物的祖先 D．各类生物的化石在地层中的出现有一定的顺序
4．(5分)(2020·黄岛区模拟)比较是研究生物进化的最常用的方法。如图是物种甲 化石和物种乙化石在地层中的分布情况示意图。下面的判断正确的是( D )
9．在没有被破坏的地层中，下面关于化石在地层中分布情况的叙述，不正确的 是( D )
A．在古老的地层中可以找到低等生物的化石 B．在晚近的地层中可以找到高等生物的化石 C．在晚近的地层中可以找到低等生物的化石 D．在极古老的地层中可以找到高等生物的化石 10．下列关于化石的叙述，不正确的是( C ) A．化石是研究生物进化最主要、最可靠的证据 B．化石是指古代生物的遗体、遗物或生活痕迹 C．在地质年代较近的地层中不可能找到低等生物的化石 D．通过对不同年代化石的比较，可推断出生物进化的趋势
高中必修二生物的进化教案
高中必修二生物的进化教案
一、教学目标
1. 理解进化的概念；
2. 掌握进化的证据；
3. 了解进化的机制；
4. 能够分析进化的影响。
二、教学内容
1. 进化的概念及相关术语；
2. 进化的证据：地质学证据、生物学证据、分子生物学证据；
3. 进化的机制：自然选择、突变、基因漂变、基因流；
4. 进化的影响：种群进化、生物多样性、物种起源。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
向学生展示不同物种的图片，引导学生探讨它们之间的相似性和差异性，导出进化的概念。
2. 讲解进化的概念及证据（15分钟）
讲解进化的定义、达尔文的进化论、地质学证据、生物学证据和分子生物学证据。
3. 探讨进化的机制（20分钟）
介绍自然选择、突变、基因漂变和基因流的作用机制，并通过案例进行说明。
4. 分组讨论进化的影响（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论种群进化、生物多样性和物种起源对生物进化的影响，并展
示讨论结果。
5. 总结（5分钟）
对本节课所学内容进行总结，并提出进化的重要性及未来发展方向。
四、作业布置
1. 阅读相关文献，了解更多关于进化的知识；
2. 完成相关习题，巩固所学内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生应该对进化的概念、证据、机制和影响有了初步了解，能够运用
所学知识分析生物进化的相关问题。
在教学过程中，可以通过案例和讨论激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
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第五单元生物的进化
第五单元生物的进化
现代主要内容
生物拉马克的进化学说
进化历史贡献和局限性
理论达尔文的自然主要内容
的由来选择学说历史贡献和局限性
生物进化观点对人们思想观念的影响
达尔文以后进化理论的发展
现代种群是生物进化的基本单位
生物种群基因频率用数学方法讨论基因频率的变化
进化的改变与生物进化突变和基因重组产生进化的原材料
理论自然选择决定生物进化的方向
的主物种的概念
要内隔离与物种的形成
容隔离在物种形成中的作用
共同进化
共同进化与生物多样性的形成
生物多样性的形成
一、现代进化理论的由来
1．神创论+物种不变论（上帝造物说）
2．1809年法国拉马克发表《动物哲学》，第一次提出了进化论的思想——学说。
（1）生物由古老生物进化而来的。
（2）由低等到高等逐渐进化的。
（3）生物各种适应性特征的形成是由于与。
3．1859年英国达尔文发表《物种起源》，提出学说。
（1）主要内容：达尔文认为是自然选择的基础（内因）；是生物进化的动力（外因）；
为自然选择提供了更多的选择材料，同时加剧了生存斗争；定向的自然选择决定了生物进化的方向。
（2）意义：科学地解释了，以及生物的、。
（3）局限：对于未做阐明；认为进化的单位是。
二、现代进化理论的内容
1．是进化的基本单位
（1）生物进化的基本单位是种群。
个体不是进化的基本单位，一个个体适应能力无论多强，如果它的基因不能传给后代，它在进化上就没有贡献，如骡。
一个种群都有它自己的，种群中的个体一代一代的死亡，但基因库却在代代相传的过程中保持和发展。
（2）生物的基本单位，它是指同种生物中一群能够自由交配的个体。
如果同种生物的两个异性个体相距遥远，没有机会交配，它们就分别属于两个种群，这两个种群是独立进化的，假以时日，有可能演变为两个物种。
（3）生物进化过程的实质是
基因频率是某种基因在某个种群中出现的比例，它主要受自然选择的影响，也受遗传漂变和迁移
1
专题 遗传与进化
2
的影响。
在自然界中，由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断 变化的。
生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。
（4）基因频率的计算方法：
①通过基因型计算基因频率。
例如，从某种种群中随机抽出100个个体测知基因型为AA 、Aa 、aa 的 个体分别为10、40、50，A 基因频率＝ ，a 基因频率＝ 。
②通过基因型频率计算基因频率，一个等位基因的频率等于它的纯合子频率与1/2杂合子频率之和。
例如：AA 基因型频率为30/100=0.3，Aa 基因型频率为60/100=0.6；aa 基因型频率为10/100=0.1；则 A 基因频率＝ 。
③伴性遗传的基因频率计算:
④利用遗传平衡定律计算基因频率：
种群中一对等位基因的频率之和等于1，种群中基因型频率之和等于1。
2．突变和基因重组是产生进化的原材料
（1） 为生物进化提供了原材料
可遗传的变异来源于基因突变、基因重组和染色体变异。
其中染色体变异和基因突变统称为 。
尽管突变率低，但一个种群由许多个体组成，而每一个个体中的每一个细胞中含有成千上万个基因，因而每一代都会产生大量突变。
（2）基因突变、基因重组和染色体变异都能产生新的基因型，因而都属可遗传的变异，但基因突变能产 生新的基因，而基因重组和染色体变异却不能。
基因突变是生物变异的 。
为进化提供了 。
3．自然选择决定生物进化的方向
（1）桦尺蠖在工业区体色变黑的实例
桦尺蠖体色有黑色和浅色，说明变异是 ，但随着工业区环境的黑化，黑色的桦尺蠖更易生存， 不断变大，由此可见，自然选择通过使 来决定生物进化的方向。
（2）基因频率主要受 的影响，遗传漂变和迁移也能影响基因频率的变化，而且种群越小，受遗传漂变等影响越大。
4．隔离导致物种的形成
（1）物种：能在自然条件下相互交配并且产生 的一群生物。
种群−−−→地理隔离小种群（产生许多变异）−−−→自然选择 −−−→生殖隔离
新物种 （2）隔离和物种形成
在自然界中，新物种的形成往往还要有隔离发生。
隔离的类型很多。
常见的有 隔离和 隔离。
三、共同进化与生物多样性的形成
1．共同进化：包含两个含义，一是 的共同进化，二是 之间在相互影响中不断共同进化。
通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多样的生态系统。
2．生物多样性：包括 多样性、 多样性、 多样性。
生物的进化不仅是物种的更替，而且包括地球环境的变迁和生态系统的演变，包括生物与环境之间的相互作用，体现了共同进化的观点。
关于生物多样性的原因，从分子水平上看，其根本原因是 多样性（遗传物质多样性）；性状表现多样性的直接原因是 多样性；从进化的角度看多样性产生的原因是 的多样性（不同环境的自然选择）。