师幼互动中的机会均等研究
机会均等师幼互动的理性追求
2017.07山西教育·教学幼教之页YOUJIAO ZHIYE尤素敏师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。
机会均等是指每个幼儿在与教师进行互动的过程中都平等地享有幼儿园（教师）提供的种种机会和教育资源，即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响、引导或促进幼儿身心向预期目标转化的过程中，幼儿应该得到的教育机会、教育资源的平等对待。
一、平等对待每个幼儿无论家庭背景、经济条件、智力水平等如何，都享有公平的社会地位,应得到教师、同伴的尊重，都有机会在幼儿园生活中实现自身的发展。
也就是教师对每个幼儿具有同样的期望，遵守着统一的规则。
1.同样的期望。
罗森塔尔的期望效应告诉我们，对每个幼儿必须寄予相同的积极的期望。
而我们的教师常常对一些发展不理想的幼儿“另眼看待”，在非班级教师组织幼儿活动时，面对个别发展缓慢的幼儿，班级教师会友情提醒，“他今天能这样已经不错了”，而在活动结束后，那些“发展缓慢”幼儿的表现常常令本以为很了解幼儿的教师们惊讶。
不同的期望，会产生不同的行为。
比如，教师会给幼儿贴上不同的标签，在一日活动过程中，教师会不自觉地给高期望的幼儿更多的互动机会，互动内容和互动方式也更为积极。
相反，对低期望的幼儿给予的互动机会较少，互动内容和方式也相对消极，教师对幼儿采取的措施也会不同。
因此，会对幼儿自我概念、学习动机、自我抱负等产生直接影响。
2.一致的要求。
要求幼儿在规则面前人人平等，对教育资源的占有机会均等，教师应对每个幼儿都付诸积极的支持性行为。
晨间接待、放学离园时，与每一个幼儿交流或打招呼，友好地问早或道“再见”，条件允许时进行亲切的拥抱或友好的双击掌；每次教育活动中，每位工作人员与每个幼儿互动至少一次，当然互动可以是身体的，也可以是语言的、目光的等。
每天，每位教师请每个幼儿当众发言至少一次，一般要求是“点到幼儿的名字”。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告在幼儿教育中，游戏活动是非常重要的环节，不仅可以培养孩子的兴趣爱好，还可以促进教师和幼儿之间的互动。
本文将从深度和广度两个方面，对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行研究，并共享我对这一主题的观点和理解。
一、师幼互动行为的重要性师幼互动行为是幼儿园游戏活动中不可或缺的一环。
通过师幼互动，不仅可以增进师生之间的情感交流，还可以促进幼儿的个性发展和情感管理能力的培养。
通过与幼儿的互动行为，教师可以更好地了解幼儿的兴趣爱好和发展水平，有针对性地进行教学。
二、师幼互动行为的原则在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为需要遵循一定的原则。
要尊重幼儿的个体差异，不应强求所有幼儿都按固定的模式参与游戏活动。
要注重情感交流，通过亲切的语言和互动行为，建立起师生之间的信任和情感纽带。
要注重鼓励和肯定，及时表扬幼儿在游戏活动中的表现，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、师幼互动行为的具体表现在具体的游戏活动中，师幼互动行为有多种具体表现。
可以通过身体语言和动作引导幼儿参与游戏，教师可以模仿动物的动作引导幼儿模仿。
可以通过提问和回答的形式与幼儿进行交流，激发幼儿的思维并引导他们逐步发展自己的观点。
可以通过角色扮演或合作游戏来促进师幼之间的互动。
四、我的观点和理解在我看来，幼儿园游戏活动中的师幼互动行为是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以增进师生之间的情感联系。
在互动行为中，教师可以扮演引导者和参与者的角色，让幼儿在游戏中得到快乐的成长。
我认为师幼互动行为应该是平等、尊重和关爱的，只有建立在这样的基础之上，才能真正实现教育的价值。
幼儿园游戏活动中的师幼互动行为是教育中不可或缺的一部分。
通过深入了解师幼互动行为的重要性、原则、具体表现以及我的观点和理解，希望能够为教育界提供一些参考和启示。
以上是我的对于幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究报告。
希望对您的工作或学习有所帮助。
师幼互动中的机会均等研究
师幼互动中的机会均等研究一、问题的提出作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
在幼儿园教育中，师幼互动对幼儿的身心发展具有多方面的意义。
因此，师幼互动问题受到了國内外研究者的广泛关注。
但是从目前我國幼儿园师幼互动的现状来看，还存在诸多问题，其中师幼互动中如何看待与处理公平与效率的关系问题，是一个值得研究的领域。
对于教育机会均等。
因其本身的复杂性、历史性，存在诸多解释。
本文所研究的教育机会均等实质是指为不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。
二、研究方法1.观察法。
本研究在贵州省郊区利用目的性取样选取一所幼儿园，在该园随机抽取小、中、大三个班，并在每个班各抽取10名某些方面比较典型的幼儿(由本班两位带班教师介绍。
从幼儿综合能力、教师个人喜欢程度、教师期望三个方面进行排名，抽取前10名幼儿)。
共30名幼儿。
每天从早上8：00到11：30轮流对上述30名幼儿进行为期两个月的非参与式观察，重点观察由教师和幼儿发起的师幼互动内容，并对观察结果进行白描式记录，记录不同活动背景下师幼互动的内容及具体情况，还在争取带班老师同意的情况下用MP3录音。
研究者利用当天下午的空闲时间边听录音边整理当天上午记录的内容，以增加资料的真实性和可信度。
对记录结果进行整理，从中挑选出767例有效的师幼互动案例，然后用SPSSl3.0软件进行分析。
2.访谈法。
访谈法分为非正式访谈和正式访谈两种，主要目的是了解教师对师幼互动的观念和想法。
非正式访谈主要在观察的空隙，即教师没有开展教育活动时进行，或者当时没有进行师幼互动的间隙里进行，内容或是就自己对观察到的现象所存在的某些疑问。
或是想了解更多有关的信息等与带班老师进行询问和交流，以寻求更进一步的解释。
正式访谈是约定好时间和地点，就自己的访谈提纲对带班老师进行的访谈，一般在教师办公室内进行。
幼儿园中班生活活动中师幼互动的研究
幼儿园中班生活活动中师幼互动的研究幼儿园中班是孩子们进入学校教育体系后的第一个重要阶段，这个阶段的教育特点是关注学龄前儿童的全面发展。
在幼儿园中班的生活活动中，师幼互动起着至关重要的作用。
本文将深度探讨幼儿园中班师幼互动的研究。
以下是本文的内容：1. 师幼互动的定义和重要性师幼互动指的是教师和儿童之间的相互作用和沟通。
在幼儿园中班的生活活动中，师幼互动的质量和内容对于儿童的发展至关重要。
良好的师幼互动可以促进儿童的认知、语言、社交和情感发展，同时也可以帮助教师了解每个儿童的兴趣、能力和需求，从而更好地指导他们的学习和发展。
2. 师幼互动的形式和策略师幼互动可以采取多种形式和策略。
教师可以通过示范、引导和鼓励来与儿童互动，从而激发他们的积极参与和学习动力。
教师还可以通过提问、讨论和合作等方式与儿童进行互动，促进他们的思维发展和交流能力。
教师还可以利用游戏、音乐和艺术活动等丰富多样的教育资源，与儿童进行互动，营造积极、富有趣味的学习环境。
3. 师幼互动对儿童发展的影响良好的师幼互动对儿童的发展有着积极的影响。
师幼互动可以促进儿童的认知发展。
通过与教师的互动，儿童可以接触到各种新的认知刺激，并逐渐建立起对于世界的认知框架。
师幼互动可以促进儿童的语言发展。
与教师的互动中，儿童会不断地使用语言来表达自己的想法和情感，从而提高他们的语言能力和表达能力。
师幼互动还可以促进儿童的社交和情感发展。
通过与教师的互动，儿童可以学习到合作、分享和关心他人的品质，培养积极的情感态度和社会交往能力。
4. 提升师幼互动的方法和策略要提升幼儿园中班师幼互动的质量，教师可以采取一些方法和策略。
教师应该积极参与幼儿活动，与儿童保持密切的接触和互动。
教师应该关注每个儿童的需求和兴趣，根据不同儿童的特点和发展水平，提供个性化的指导和支持。
教师还可以通过关注细节、倾听儿童的声音和建立信任关系等方式，营造积极的师幼互动氛围。
教师还应该不断提升自己的专业知识和教育技能，以更好地引导和支持儿童的学习和发展。
幼儿园教育机会均等的特征与实现策略
幼儿园教育机会均等的特征与实现策略一、问题提出时至今日，教育民主化浪潮愈演愈烈，已成为社会教育改革的主要潮流。
对幼儿教育公平问题的关注，除了从宏观上考虑幼儿受教育权利的保障和教育资源的合理分配外，幼儿园教育实践领域中的教育公平问题也引起了人们的广泛注意。
如何保证在幼儿园日常的教学实践中，每个幼儿都能享受到人性化的、均等的教育机会，成为实现幼儿园教育公平的重要途径。
而目前对于如何实现幼儿园教育公平，已有研究多从课程政策与实施的角度来分析，如强调课程知识的分化与分配要考虑不同阶层儿童的实际发展需要；强调要尽力改变教师给能力不同的学生“贴标签”，与不同家庭背景或个性的儿童进行选择性交往的错误行为等。
这也就意味着在幼儿园课程具体实施过程中，一线的教育工作者应注意为儿童提供人性化的、均等的教育机会。
二、幼儿园教育机会均等的特征教育机会均等主要是指教育过程机会均等，包括幼儿园课程机会均等、师幼互动过程中的教育机会均等和幼儿教育评价均等。
值得注意的是，人们在潜意识中一般认为，机会均等就是人人有内容相同和数量相等的机会，但实际上这种均等观未考虑到个体的发展差异和个别化需要，因此不一定能实现实质意义上的均等。
我们认为幼儿园教育机会均等应至少具有以下特征：(一)均等性这主要是指每个儿童都应被看作是具有独立、平等人格的主体，都应享有数量基本相等的教育机会，而不要因儿童自身不同的社会背景因素(如不同的家庭背景、社会地位、种族等)而有所差别。
这实质是强调各种教育机会应该完全平等地向所有儿童开放。
(二)差异性不同儿童之间乃至儿童自身在不同的发展阶段，都会呈现出发展的个别差异或阶段差异，因此每个幼儿的发展不是均速、同等水平的发展，发展需要也就不尽相同。
如此，提供给幼儿的教育机会应该在内容上有所差异，即应针对每个儿童真正的发展需要，为儿童提供不同层次、不同难度、不同方式、不同时间或不同空间的教育支持。
(三)适合性幼儿的发展是在自身原有发展水平之上的适宜发展。
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例
幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究——以大连市某幼儿园为例一、研究背景幼儿园是儿童在成长过程中的第一所学校，也是他们与外界接触和交流的第一个平台。
在幼儿园的生活中，师幼互动是非常重要的一环，对于幼儿的成长和发展起到了至关重要的作用。
大连市幼儿园是一所重视师幼互动的幼儿园，在区域活动中注重师幼的互动交流，本文以该幼儿园为例，探究幼儿园中班区域活动中的师幼互动。
二、师幼互动的重要性1.促进幼儿的全面发展：师幼互动可以激发幼儿的求知欲和探索欲，培养他们的探索和创新能力，促进幼儿的全面发展。
2.提高幼儿的学习动机：通过师幼互动，幼儿能够获得及时的反馈和鼓励，增强他们的学习兴趣和动机，提高学习效果。
3.增强幼儿的社交能力：师幼互动可以让幼儿与其他同龄幼儿进行交流和合作，提高幼儿的社交能力和合作意识。
4.建立师幼之间的亲子关系：师幼互动可以帮助建立师幼之间的亲子关系，增强彼此之间的理解和信任，促进幼儿的健康成长。
三、大连市幼儿园中班区域活动中的师幼互动情况1.鼓励幼儿的主动参与：幼儿园中班区域活动中，老师会鼓励幼儿主动参与，提出问题，进行思考和讨论。
老师会耐心倾听幼儿的发言，引导他们表达自己的观点和想法。
2.积极与幼儿互动：老师会积极与幼儿互动，在活动中充当引导者和参与者的角色。
老师会主动与幼儿进行对话，引导他们思考和表达，鼓励他们提问和解决问题。
3.为幼儿提供反馈和鼓励：在活动结束之后，老师会为幼儿提供反馈和鼓励，肯定他们的努力和成果，并给出建议和指导。
老师会尊重每个幼儿的个体差异，根据幼儿的需要进行个别化的指导和辅导。
4.创设良好的情境环境：幼儿园会创设良好的情境环境，为幼儿提供多样的学习资源和材料，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
同时，班级会为幼儿提供充足的时间，让幼儿能够充分参与并享受到师幼互动的乐趣。
四、如何提升师幼互动的效果1.加强师幼培训：幼儿园应加强对教师的培训，提高其师幼互动的指导能力。
培训内容包括教师的亲子指导技巧、情境引导技巧等。
幼儿教育中师幼互动的有效性研究
幼儿教育中师幼互动的有效性研究正文一、引言幼儿阶段是孩子最为关键的成长时期，其教育质量对于孩子未来发展具有重要影响。
幼儿教育中，师幼互动被认为是一种重要的教育方式，旨在促进幼儿的全面发展。
然而，当前在幼儿教育中师幼互动的有效性仍存在一些问题，本文将对现状进行分析，指出存在的问题，并提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 教育观念的转变随着社会的进步和家庭条件的改善，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
过去，教育主要强调知识的传授，而现在的教育更加注重培养幼儿的综合素质和能力，这就要求教师在与幼儿互动的过程中更注重引导、鼓励和支持。
2. 师幼互动的方式多样化在幼儿教育中，师幼互动方式的多样化可以提供更多的学习机会和体验，丰富幼儿的学习内容和方式。
例如，通过游戏、绘画、音乐等多种形式，教师能够与幼儿密切互动，促进幼儿的认知能力和社交能力的发展。
3. 教师专业能力的不一致性由于幼儿教育的特殊性，需要教师具备专业的教育知识和技能。
然而，目前教师队伍中专业能力的不一致性较为明显，一些教师对于师幼互动的认识和方法掌握不够，导致幼儿教育质量参差不齐。
三、存在的问题1. 教师缺乏对师幼互动的认识一些教师对于师幼互动的意义和重要性认识不足，缺乏相应的教育理论知识和实践经验。
他们可能只注重知识的灌输，而缺乏有效的引导和支持。
2. 师幼互动缺乏情感交流幼儿教育中，情感的交流是非常重要的一环，可以促进教师与幼儿之间的亲近和信任。
然而，一些教师在师幼互动中缺乏情感的表达，导致幼儿不能获得足够的关注和陪伴。
3. 缺乏个性化的师幼互动每个幼儿的成长发展需要个性化的关注和指导，但目前有些教师对于不同幼儿的需求缺乏针对性的师幼互动。
这使得幼儿的学习兴趣和学习动力得不到充分发挥。
四、对策建议1. 提高教师专业能力为了提高幼儿教育中师幼互动的有效性，首先应该注重教师培训和专业能力的提升。
相关教育机构可以开展相关的研讨会、培训班等活动，帮助教师全面了解师幼互动的方法和技巧。
让机会均等在教学中彰显活力与精彩
让机会均等在教学中彰显活力与精彩《幼儿园工作规程》明确指出：“要面向全体幼儿，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。
教育中要给每个孩子均等的机会，让每个孩子都在原有的基础上得到发展，但现在幼儿受教育机会不均等、权利得不到充分保障的现象仍屡见不鲜，许多教师易关注“两头”而忽视“中间”，对那些“默默无闻”的幼儿平时关注比较少，有的孩子甚至一天之内没有与教师正面说上一句话，尤其是在迎接检查或公开教学中，留在教室甚至被“请”回家的往往是那些调皮的或能力差的孩子，这些孩子往往因为平时锻炼的机会少，与能力强的孩子的差距也就越来越大。
另外，在面向全体孩子的集体教育活动中，教师的提问也不能面向全体，照顾到每一位孩子，致使一些孩子在活动中无所事事，参与率极低。
久而久之，幼儿的全面发展受到严重影响。
在集体教学活动中如何面向全体幼儿？如何给予每个幼儿积极参与、表现自己的机会？我们根据自己的课题——集体教学中研讨机会均等的实施策略进行了研讨，尤其是通过一课三议活动，进行大胆尝试，也取得了一定的效果。
现结合大班语言活动《量词歌》谈谈自己的体会和看法。
一、活动设计的艺术性1．座位设计形式多样活动中幼儿的座位形式可以促进师幼互动，提高活动质量，同时形成平等、亲密、信赖的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，使幼儿快乐学习，愉快成长，每次活动的座位形式是我们老师需要重视的一个方面。
幼儿园在教学活动中的座位形式往往有马蹄形、半圆形、圆形，可以坐在椅子上也可以席地而坐，还有就是幼儿围坐在桌子旁边，这些都与活动的内容有关。
有经验的老师都知道：讲解型的活动一般需要坐成半圆形，老师以面授的方式进行沟通；音乐活动中可选择圆形，让每个幼儿都有观察到老师与同伴动作的机会；在操作活动较多的活动中可选择让幼儿围坐在桌子旁边，便于操作；在组织分享型的活动时，老师如果能和孩子坐在一起，那么老师和孩子平等、开放、和谐的关系就体现无疑了。
如在《量词歌》的教学中，我选择了半圆形的座位形式，以讲解的形式开始活动，半圆形的座位能让幼儿很好地观察到版面内容，同时教师也能对每个孩子的举动一目了然；在游戏中，老师能走到每个幼儿的旁边与他近距离交流，了解每个孩子的学习情况，尤其是能给每个孩子以表达的机会；在半圆形座位两旁放了几张桌子，最后一个环节中，让幼儿自由选择操作材料，围在桌子旁边进行操作、交流。
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师幼互动中的机会均等研究
作者：王文乔于泽元
来源：《早期教育(教师版)》2011年第09期
一、问题的提出
作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
在幼儿园教育中，师幼互动对幼儿的身心发展具有多方面的意义。
因此，师幼互动问题受到了國内外研究者的广泛关注。
但是从目前我國幼儿园师幼互动的现状来看，还存在诸多问题，其中师幼互动中如何看待与处理公平与效率的关系问题，是一个值得研究的领域。
对于教育机会均等。
因其本身的复杂性、历史性，存在诸多解释。
本文所研究的教育机会均等实质是指为不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。
二、研究方法
1.观察法。
本研究在贵州省郊区利用目的性取样选取一所幼儿园，在该园随机抽取小、中、大三个班，并在每个班各抽取10名某些方面比较典型的幼儿(由本班两位带班教师介绍。
从幼儿综合能力、教师个人喜欢程度、教师期望三个方面进行排名，抽取前10名幼儿)。
共30名幼儿。
每天从早上8：00到11：30轮流对上述30名幼儿进行为期两个月的非参与式观察，重点观察由教师和幼儿发起的师幼互动内容，并对观察结果进行白描式记录，记录不同活动背景下师幼互动的内容及具体情况，还在争取带班老师同意的情况下用MP3录音。
研究者利用当天下午的空闲时间边听录音边整理当天上午记录的内容，以增加资料的真实性和可信度。
对记录结果进行整理，从中挑选出767例有效的师幼互动案例，然后用SPSSl3.0软件进行分析。
2.访谈法。
访谈法分为非正式访谈和正式访谈两种，主要目的是了解教师对师幼互动的观念和想法。
非正式访谈主要在观察的空隙，即教师没有开展教育活动时进行，或者当时没有进行师幼互动的间隙里进行，内容或是就自己对观察到的现象所存在的某些疑问。
或是想了解更多有关的信息等与带班老师进行询问和交流，以寻求更进一步的解释。
正式访谈是约定好时间
和地点，就自己的访谈提纲对带班老师进行的访谈，一般在教师办公室内进行。
访谈记录以录音为主，录音前先征得受访者的同意方可进行。
三、研究结果与分析
通过对所搜集到的767个有效的师幼互动案例进行内容分析，结果如下。
1.幼儿能力对师幼互动内容的影响
笔者对师幼互动内容的研究采用了刘晶波学者划分的九大主题，其互动结果如表1所示。
从教师发起的互动内容来看，照顾生活与幼儿的能力呈显著负相关，而与让幼儿做事呈极其显著的正相关，与表达情感也呈显著正相关。
这说明，能力强的幼儿，教师对他们的生活照顾相对少些，且教师对他们也比较信任，所以也经常让他们做事。
这本也无可厚非，但是如果教师经常而又频繁地把做事的权力赋予一部分能力强的幼儿，无疑会减少对其他幼儿互动或锻炼的机会，这对于一般能力的幼儿或能力差的幼儿来说就是不公平的。
上表中还显示能力强的幼儿，教师往往会在情感上给予更多的正向支持。
其实，无论是能力强的幼儿，还是能力差的幼儿，他们在情感上都需要教师承认、肯定、鼓励和支持，这是他们成长所必需的环境。
因此，从教育的角度出发，对那些能力差的幼儿，教师更应给予特别的关注，给他们互动的机会，在交往中鼓励、支持他们。
锻炼他们的能力。
2.教师期望对师幼互动内容的影响
教师期望对师幼互动内容的影响，如下表2所示。
从上表看，教师期望与指导活动、提问、让幼儿做事、共同游戏、表达情感和询问都呈正相关。
值得注意的是，除了与让幼儿做事呈极其显著的正相关外，与提问也呈显著正相关，这说明，教师不仅对那些能力强的幼儿赋予更高的期望。
而且对那些期望高的幼儿，在教育活动中较多地提问他们，经常地与之互动。
从观察的情况看，即使有时候这些幼儿不能立即回答出问题来，教师也会耐心等待，或给予提示，或眼神鼓励，就是回答错误，教师也很少对这些幼儿进行严厉的训斥：相反，教师对那些期望值不高，或者是低期望的幼儿，则在活动中给予更少的提问和互动的机会，即使提问他们，在他们回答不出问题时，为了节省时间干脆就直接告诉他们答案，或请能力强的幼儿来补充答案。
皮革马利翁效应告诉我们，教师的期望对幼儿的发展所起的作用是不可忽视的，如果教师对期望低的幼儿长期忽略或遗忘，这显然与教育机会均等的原则相违背，而且对幼儿的发展是极为不利的。
3.教师个人喜好程度对师幼互动内容的影响
教师的个人喜好对师幼互动内容的影响如下表3所示。
教师对自己喜欢的幼儿，在约束纪律、照顾生活方面的互动较少，却多在集中教育活动中与他们进行互动，如较多地提问他们。
让他们帮老师做些力所能及的事情。
游戏活动中也多与他们进行互动。
共同游戏，并往往会把对他们的喜爱之情表达出来。
即使在自由活动时，也经常会向他们了解一些情况，包括幼儿在家中发生的事情，以及幼儿的感受，等等。
从中可以看得出，教师在与自己喜爱的幼儿进行互动时，投入了情感。
这本该鼓励，但如果教师只把自己的情感投入到少数喜爱的幼儿身上，并以教师的个人喜好来决定互动的性质、内容，则显然背离了教育机会均等的原则。
四、结论与讨论
本研究尽管只是对个别幼儿园的个案研究，但从中也可以看出我國当前师幼互动中的一些现状和存在的问题，这些问题其实已经涉及到教育机会均等的问题。
1.教师要正确处理好师幼互动中公平与差异的关系。
教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。
忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。
因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。
也就是说，在师幼互动中，教师根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。
但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违背了教育机会均等的基本精神。
因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个幼儿，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
2.建立儿童视角的教师评价机制。
对师幼互动主体之一的教师该作何评价?这对教育机会均等视野下的师幼互动的建构具有很强的导向作用。
有研究者提出“21世纪教师角色的特征”，其中之一就是“学习的指导者与合作者”的角色。
但教师作为这种角色是否称职，恐怕还得考虑儿童的意见。
以往人们对教师的评价多倾向于成人视角，即立足于教师本人的行为表现，并根据成人世界的判断标准来对教师做出评价。
从来没有把儿童作为一个真正的评价者来看待。
幼儿教育是一种靠教师和幼儿之间的互动往来才能变成现实的活动，因此，评价教师的工作一定不能离开其工作对象——幼儿的判断，为此，我们有必要建立一种儿童视角的教师评价机制。
尽管因心智发展水平所限，幼儿对教师工作的评价很难上升到理性思维水平，但是他们对教师所怀有的情感特征却是我们鉴别师幼互动质量的可信度最高的指标，研究表明，能为幼儿真心喜欢，并由衷愿意与之亲近的教师一定是与幼儿保持着良性互动的教师；反之，让幼儿感到惧怕，想与之亲近又试图回避的教师，一定在与幼儿的互动中存在这样或那样的问题。
这种评价机制的建立，必将有效地提升教师对幼儿行为的感悟能力及对自身行为的反省与调整能力等职业素养，从而在不断的反思与建构中形成良性的师幼互动，也更有利于实现师幼互动中的均等机会。