英语学科作业管理之我见
打造高中英语高效课堂之我见
打造高中英语高效课堂之我见高中英语教学中，英语课堂，是学生获取知识的重要途径，课堂效率在很大程度上决定了学生的学习成绩。
有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效的课堂教学应在有效地数学学习活动基础上有更高层次追求，它是强调要关注每一个学生，保证课堂高效的必需。
下面结合英语教学的实际，说说自己的几点想法：一、考虑学生的实际状态在课堂教学中，要充分重视学生对知识掌握的实际状态。
这就要求教师一方面在备课时，不仅要备教材，更要备学生，从学生的角度出发，想学生所想，切实把握教材的重点难点。
另一方面，课堂上，要随时随地关注学生的反应.根据学生的接受情况，及时调整教学方案。
学习是一个循序渐进的过程，只有把前面所学的词汇。
句型掌握好巩固了，才能进一步学习下面的内容。
比如说，在学习新句型时，可由以前学过的相关句型逐步过渡到新句型。
当学生的学习状态并未达到教师的期望，学过的东西并没有掌握好时，最好把前面的内容再复习一下。
如果只是为了把自己准备的内容讲完，而不考虑学生是不是掌握了，就算这堂课的教学任务完成了，也会对学生理解以后的教学内容带来不便。
过高的估计学生，不做任何提示或铺垫，学生可能无从下手，从而导致课堂出现冷场。
如教师在组织学生自己进行编对话操练前，可以先和一个学生一起编一段作为示范，然后再让学生自己操练，这样学生就比较容易学会。
另外，由于基础、家庭环境等各种因素，学生之间的差距很大，而且随着学习的不断深入。
这种差距会越来越大，英语学科尤其明显。
因此在设计问题的时候，一定要有梯度，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，还有部分是有一定难度，具有挑战性的。
让层次较低的同学完成简单的任务.适中的任务让中等的同学去完成，让学习好的同学完成高难度的内容。
这样学习困难的学生.在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，这样才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂。
提高英语课堂教学效率之我见
提高英语课堂教学效率之我见课改的目的之一是减轻学生的负担、而减轻学生负担不是单纯地少布置作业，而是怎样提高四十五分钟的课堂教学效率。
我认为应从宏观上着眼、微观上入手。
宏观上着眼教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力。
要做到三条：1.掌握先进的教学理论。
英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。
2.深刻领会教学大纲。
教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。
只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻才有可能取得好的教学效果。
3.拓宽知识面，提高教学艺术水平。
教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。
教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。
微观上入手一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。
就提高一堂英语课的教学效率而言，我觉得以下几点尤需注意。
（一）激发兴趣，调动学习积极性，充实课堂内容。
英语学科是一门非常注重记忆的学科。
于是，在教学过程中，我尽量采用各种教学手段为学生提供大量的为他们所能接受的生动形象，趣味横生的内容，针对各课的教学内容，在用好配套辅助教材的基础上，增大信息量，使教材的优势得到最大的发挥。
每上完一节课后，自编对话、短文让学生阅读。
并根据对话、短文设计相应练习；开展语言智能游艺活动，再借助于现代化教学设施的运用，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生多接触一些课本以外的材料，开拓知识面。
（二）突出重点、难点，把握难度，培养能力。
1）、教师充分备课并布置学生预习。
备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。
教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重难点。
备课越充分、教案设计得越详细合理，课堂教学效率就会越高，实现教学内容和教学方法的优化组合。
在课堂教学中训练英语运用能力之我见
在课堂教学中训练英语运用能力之我见在课堂教学中训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，达到真正掌握英语。
在多年的教学中，我的体会是：一、优化学习氛围，创设会话环境要激发学生的学习兴趣，就要给学生创设一个学英语、用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品英语名称的识记，以此体现和强化一种英语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图、投影片等创设情境，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸收为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。
如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
优化教学课程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。
必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。
要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
小学英语作业设计之我见
C h ri s t m a s 的 歌 曲引 入 课 堂 作 为背 景 音
乐 ， 并布置 了作业 让学生 在网上 去找这
首歌的歌词 ，学生 都很兴奋并跃跃欲试。
三 、 提倡 作 业 的 多样性
小学生 活泼好动 ， 喜欢新鲜事物 。
针对小学生 的心 理 特点 ，布置 的作业 不
能千 篇 一 律 形 ， 式 要 多 样 化 要 ， 有 相 应
布置 作业 ，使作业 具有多样化 ，如刚学
完单词 和句子 ， 为 了加 强学生记 }乙，就
可 适 当抄 写 。
3 ． 口语型作业
常开 口说是培养学生交际能力的
— 个重要途径 ， 但如果 只是听磁带重 复
朗读容易使学生产生厌 倦的心 理 。 因此 ，
教师可
以让学生
自制 “
录音带 ”
一
，
人扮
演多种角色在录音带里 朗读 。 既增加学
不 同之 处 。 这样 不 仅降低 了新 知识 学 习
的难度 ， 而且 提 高 了学生 的 自学能力 。
2 。抄写型作业
英语这 门学科 ，基础 知识 的掌握是
必要 的。 让学生巩 固所学的知识 ，抄写
也 是一 种很 好 的方法 ，但要 避 免无 质量 的抄 写 ， 应遵循 “ 先快后慢 ” 的遗忘特点
参与 ，培养 了他们的创造能力 。 6 ．拓展型作业 语 言和文 化有密切 的联 系 ，语 言是
文化 的载体 。 了解英语 国家的文化对学 好英语有很大的帮助 。 教师可 以利用作 业 帮助 学生 扩大知识 面 ， 了解更 多书本 以外 的知识 ： 每周安排学生通过 电视 、
书本 、 网络等工 具 ， 了解英语 国家的文 化 ；同时 收集如谚语 、 顺 口 溜 、 常用语 等 简单 的课外知识并相互 交流。 这样 ， 既 增加知识 的输入 量 ， 又 扩大知识 面 ， 同 时可提高学生 的理 解 和恰 当运 用 英语
小学英语教育之我见
们不 能一 味地看学生作业 的好坏 ， 而应根据其进步与否来
正 确看待 。 如 果我们始终用看待 伤 口 时的眼 光来看较低层
次水平 的学生作品 ， 那么肯定是没有一 件作品是令人满意 。
因 此 ， 教 师 应 根 据学 生 的 不 同层 次 ， 及 时褒扬 ， 要知 道 哪 怕教师的一 句赞扬 ， 也会给学生带来巨大 的动力。 教师在
教学评价的 目的是激励学生 的学 习兴趣 和积极性 。 评价形
式 应具 有 多样 性 和可 选择 性 ， 评 价 应动所表现 出的兴 趣 、 态 度
和 交流能 力等 为主 要依据 。
教师应 具
镜 子 “
”
意识 ： 显微
镜 意 识 要求教师 细 微 地去观 察和 了解 每一 位学 生 ； 放大 镜
教学评 价上 要重 态度 、 重 参与 、 重 努 力程 度 、 重 交流能 力。
小学 英语课程 的评 价应 以形成性评 价为主 ， 采用平时
銎豳翟醢瘸帮瀚鬻鬻鞲彝蟹自辨 是 抓好英语学 习 的关键
学 习兴趣 的 培 养是教材 教学 目的的 第一 句话 。 爱因斯 坦 曾经说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。 ” 对小 学 生来说 ， 他们 有极 为强 烈的好奇心 和 求知欲 ， 这是促使他们认识 新事物 、 获取新知识的强大动力。 小学低年级 英语教学 ， 应设计丰 富 多彩的课 堂活动 来培养他们学 习 的热 情 ， 调 动每一 位学 生 的学 习 积 极性 ， 使他们 在 玩 中学 、 做 中学 、 画 中学 、 唱 中学 。 小 学 生好 胜 心 强 ， 教学 设 计 应具 有挑 战性 ， 教学 活 动 的开 展应培养学 生 的竞争意识 ， 同时 也能培 养他们 的成 功感并树 立必 胜 的信心 。 反之 ， 如 果 对英语 没 有兴趣 ， 他 们是学不好英语 的 。 经过 一 学期的英语学 习 ， 从 一 窍不 通 到 初 步 人 t] ， 可 以说 对 英语 已 经 产生 浓 厚 的兴 趣 ， 为 了 使 他们能始终保持高涨 的学 习情趣 ， 教师要加倍努 力 ， 让学 生通过听听 、 说说 、 做做 、 摸摸 、 唱唱 、 玩玩 、 演演等方 式来学 习 ， 用亲切的微笑 、 眼神 、 语言以及 游戏 、 比赛等 。 鼓励学生积极参与 、 大胆 表达 ， 使学生在 宽松 、 民主 、 愉 快的气氛 中发展听 、 说 、 读 、 写的综合语言技能 ， 不断体 验 到成功的快乐。
高效英语课堂之我见
- 188-校园英语 / 基础教育研究高效英语课堂之我见枞阳县宏实中学/高寿春【摘要】英语课堂是学生学习英语的主要阵地，提高英语课堂效率对于教师的教和学生的学都有重要意义。
英语课堂效率的提高首先需要教师提前备好课的内容，熟悉整个班级学生英语学习情况，根据学生情况设计合理的教学活动。
上课时要充分调动学生学习英语的积极性，要让每个学生参与进来，把教师的精讲与学生的操练有机结合起来。
对每堂课所学的知识，采取各种方式督促和检查学生提前预习课后巩固，让学生带着一定的任务去学习，体会一堂课对他们有什么重要意义和作用。
【关键词】高效课堂 个体差异 因材施教 以学生为主体 自主学习和探究一、高效课堂在于老师充分备好课备好课是高效课堂的基础, 上课就像打仗,不打无准备之战。
备课要备知识，方法，精心设计教学活动，要备学生。
1.立足学生现状，讲学生之所需 根据学生学习现状，准备课堂上哪些知识点需要讲，哪些知识点不需要讲，哪些需要详讲，哪些略讲。
知识重点难点在于什么，学生容易混淆是什么，高考常考的是什么，出题人对这知识点是怎么考察的。
上课前，教师要充分了解学生对知识掌握情况。
很多时候，教师认为那个知识很容易，不需要讲的，可是往往是学生迷糊的地方。
比如说，一般英语老师认为高中学生应该掌握音标了，所以就经常说要根据音标记单词，会念出来往往就能拼写出来。
可是基础差的学生根本就不知道音标该有的基本规则，所以记单词就按字母顺序死记硬背，前记后忘，字母顺序经常混淆，词汇记不住，就不提什么学英语了，最后只好放弃学习，英语学习就望天收了。
这时候如果老师根据学生的情况，教会学生音标，讲一些音标与词汇拼写之间联系。
先让学生大声念出词汇，学会看到英语单词就会念，不能一开始就记拼写。
在引导学生联系音标一些规则，辅音念出来一般就能拼写出来，元音字母和元音音标之间的联系。
如果学生懂得这些规则，英语单词对他们就不是“鬼门关”了。
有一次在高三英才班听课，授课老师讲到关于非谓语动词的习题，顺便提问一下现在分词有哪些形式，原本老师只一带而过，结果这些优秀学生很多都不能回答出来。
在课堂教学中训练英语运用能力之我见
固已学 词 语 ，而且能 学会根 据语境 变 化 ，做 出相应 的反应 ，正确 的应答 ， 从而提高英语运 用能力。 当生 活 中这 些 熟 悉 的 画 面 再 现 在 同 学 们面 前 时 ，学 生 自然 会 情 绪 高涨 ，跃 跃欲 试 ，他 们会揣 摩不 同人 物的心理 ，模 拟 出各 种不 同的语 言 、 动作 、神态 。这种知 识性 、趣 味性 相 结合 的训练 ，可 以使 新 旧知识融会 贯 通 ，分 散知识 系统化 ，书本 知识 交际 化 ，课 堂活动 生活化 ，在 “ 润物 细无
练 习一 定不 能停 留在 完成老 师布 置的 作业 上 ，那是 一种被 动 的学 习。学生 应该拥 有一 套难 易适 当、贴 近 中考的 练 习材料 ，象 、 《 学英 语 》、 《 英语 周 报 》、 《 英语 辅导 报 》等。然 后每 天有 计划地 进行 一定量 的练 习。每天 利 用午饭后 、晚饭 后、晚 自习后 的时 间分 别做一 篇完形 填空 、阅读理解 和 短文 改错 。每次大 约 １ ０ 一 ｌ ５ 分钟 ， Ｋ 期坚持下去 ， 每天 多学英语 ４ ０ 多分钟 ， 对英 语学科 总分 的提高 十分有 利 。另
三 、优 化教学活 动 ，提 高运 用能
力
学 习语言的最 终 目的是运 用。在 英语教 学活 动中 ，切 忌死 记硬背 ，而 要千方 百计 强化语 言运用 能力训 练。 在 训练 中 ，我 们要努 力融知 识性 、趣 味性 、灵 活性 于一炉 ，追求 最佳 的表 达效果 ，通过 训练 ，学生不 但可 以巩
中学英语学习能力之我见
中学英语学习能力之我见[摘要]学生自我学习能力的培养与提高对学生成才起着至关重要的作用。
随着教育改革的不断深化，学生自我学习能力的培养在英语教学中显得尤为突出。
文章中介绍了中学英语教学中的问题现状以及培养学生自我学习能力的几点方法。
[关键词]自我学习能力问题现状解决方法中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）10-0194-01随着时代的发展和科学技术水平的不断提高，经济全球化趋势明显，各国之间经济贸易、人文交流越来越频繁、紧密，这也不断地给我国的英语教育带来了新的课题。
中学英语教学应该培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，只有这样才能为祖国的未来培养出合格的人才。
1.中学英语教学存在的问题现状1.1 英语教学方法简单，教学手段落后在当今的英语课堂教育中，从大的方面讲，教师是以学生为主体，学生的学习任务和进度是根据课堂的教学情况来决定的。
但在具体的教学过程中，还保持着传统的填鸭式教学方法，这种传统的、封闭的、一问一答式的教学模式使得学生的学习思维被教师的教案所限制，这种情况的结果是课堂上学生听得够多，细节上重复得非常仔细，但是学生还是不断地抱怨学不懂，这样的教学方式所带来的不良后果是很严重的。
1.2 学生学习英语的兴趣未被充分调动这样的现象经常出现在当今的英语课堂：学生的主体作用在课堂上被极大地注重但是学习成绩不好的学生仍旧是被动地参与，主体作用体现得好的同学经常是接受能力强、成绩突出的学生。
造成这一现象的原因是教师没有以面向全体学生的准绳来教学，没有充分调动起课堂积极活泼的学习气氛，从而影响了学生对英语的学习兴趣。
2.培养学生自我学习能力的几项措施英语学科实际上是一门交际性很强的学科，它要求学生在英语学习过程中学会一种思维方式，学会一种沟通的语言工具。
2.1 转变教师的教学观念和方法在中国渊远流长的教育历史当中，有很长一段时期教师被当做是课堂教学的主体。
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浅谈作业管理在英语教学中的应用
任何学科都离不开作业，它对于学生巩固课堂上所学到的知识，训练运用能力，对于教师检查自己的教学成果，及时修正自己的教学方案，更好地指导学生学习，都有着重要的作用。
科学的作业布置法是在不增加学生负担的情况下，不仅能较好地巩固旧知识、过渡新知识，而且能培养学生的兴趣，提高学生的学习积极性，反之则达不到复习的目的，反而会使学生学习兴趣索然。
因此，在中学英语教学中，探索科学的作业设计是非常必要的。
对于学生作业的四个要求（即不复习不作业；不计时不作业；不检查不作业；不小结不作业）这些教师们在操作过程中早以非常熟练的环节今天不加以说明，主要从以下两方面加以补充：１、老师方面：教师布置作业要遵循＂四性＂
(1)基础性
英语是一门语言学科，基础知识的夯实是语言学习过程中必要的也是很重要的一步。
这部分的作业是针对每个学生布置的，也就是说是全面照顾到的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击学生的学习积极性。
此部分作业由口头和笔头两部分构成，口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成或教师检测完成，我们英语组教师课间比较繁忙，也就是出于这个原因，口头检测的内容大多采用教师检测避免出现学生欺骗老师的现象。
笔头作业以选择题或简单的填空形式出现，以当天的学习内容为主要检测点。
口笔作业的结合在操作过程中加强了学生的听说读写各项能力。
(2)层次性
为了面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习基础，学习能力做到分层作业。
我们常做的就是把英语作业分成必做题和选做题。
必做题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。
对于选做题，学生可以根据自己的情况尽力完成。
能力强的同学多劳多得，能力弱的同学每天一得。
但此环节也是我们在操作过程中运用不够灵活准确的地方，有时受当天任务的限制分层不够明显，这一部分也是我们今后
工作的努力方向，力争做的更好。
(3)实践性（趣味性）
比起对于所学知识用传统的试卷检测，现在有更多的人趋向于有创新的作业，这样更能使学生有成就感。
素质教育的重点就是培养学生的实践能力。
语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。
作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。
我们在操作的过程中比较多的体现这一特点的环节就是仿编对话或仿写作文的环节。
通常情况下我们都会以身边出现的场景运用所学知识进行练习，比如可以设计迟到的场景，或是去同学家写作业，及一起在放假时闲逛的场景，生活化的语言让同学敢于大胆说，勇于尝试。
作文可以写我们的学校，我们的老师，我们的课堂，我的梦想，我喜爱的人等等。
总之，学以致用只能让学习更有兴趣，而兴趣是最好的老师。
它是学习动机中最现实最活跃的成分。
(4)探究性
我们作为一名教师的目标就在于培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是探究学习。
这是学习的最高境界，最能体现学生的潜在能力。
前两天学生在写作文是学生的一句话正是对我的这一要求的体现，他说如果你去问老师题，她不一定告诉你。
因为老师想培养我们每一个人能力。
比如说学生对于陌生的单词不会读，不知其意，我会说不会，这样鼓励学生自己去学习培养他们拼读单词寻找规律的能力。
诸如此类的方式方法有很多，根据学科的特点，内容的特点，不同的探究过程提高不同的能力。
２、学生方面
（1）学生自改与互改相结合
教师包办式的作业批改方式，往往使学生产生惰性。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合
的方式。
具体操作环节如：基础性的作业可以对照书本逐一检查，有层次性的作业，采用对学或组间讨论的原则，逐个突破。
这样做的目的其实有两个，学生自批其实是检测学生的认真程度，争取做到会就要一定对。
第二学生在检查作业的过程中其实是二次作业，同样的题做了两遍印象应该更深刻。
（2）书面作业要独立完成，不抄袭。
答题要正确、合理、规范，在此基础上讲究速度。
字要写清楚、端正。
批阅后要及时认真订正。
（3）具体的作业要求：
预习作业：课前看书，要用一定的标记标出教材中重点及疑难问题。
课内作业：1.专心听讲，积极思维，举手发言，力争当堂消化，为完成课内作业提供必要条件。
2.课堂练习应做在指定的练习本（或练习卷）上，并遵照老师要求的作业格式，迅速、认真完成。
3.课堂笔记应做在指定的笔记本上，有些内容也可以按老师的要求记在书上。
归纳作业：1、学完一章内容后，要通过复习自行做好小结。
小结一般可分为知识结构、典型例题、错误分析三总部分，做在指定的本子上。
2、练习、试卷要保存好，学期结束时应装订成册。
作业是英语教学的必要辅助手段,一方面,它可以让学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识内容;另一方面,每个学生对已学知识的掌握程度都会从作业中直接反映出来.所以, 老师通过作业的批改可以看一学生作业的完成情况以及学习中存在的普遍问题和特殊情况,从而对自己的教学计划和教学方法作出相对应的调整和改善,完善不足,发挥所长,以调动学生学习的积极性; 也能使学生及时了解作业的正误情况,看到自己的不足和用功方向.因此,英语作业的布置与批改要结合学生的实际情况,做到合理、适度、明确，从而更好地为英语学习服务。