初中英语作业设计与批改之我见
初中英语作业设计与批改之我见
摘 要：作业能够真实再现学生对所学知识的掌握情况，合理设
计作业能有效帮助学生巩固所学知识，批改和检查作业能使师生和
家长发现学生存在的问题，及时获知学生对知识的掌握情况，从而
使教师及时改进教学工作。
关键词：作业设计；作业批改；策略
一、英语作业设计策略及特点
1.注重基础
我担任的是农村地区的英语教学工作，在我五年的英语教学生
涯中，对学生头疼写英语作业、懒于交英语作业及上交的英语作业
质量差体会很深。在教学中，我摸索出每单元的第一、二、三节课，
教学内容是本单元的对话练习，上课集中进行口语练习，课后作业
就布置学生写本节课的对话练习来巩固所学知识；第四、五节课，
作业设计为句型转换、动词或语法练习。前三节课作业完成情况一
般不错，尤其是在课堂教学学生表现积极的时候，作业效果很明显。
后两节课作业质量反馈不好，有时还会出现全班作业集体做错的情
况。所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，注重基础知识
的巩固，努力让学生不把作业当成负担。
2.作业布置要有层次性
在农村地区，家长和学生都普遍不重视英语教学
和学习，由于读书无用论的影响，学生学习英语的动机普遍不
高，加之教师教学风格对学生的影响，学生对英语知识的掌握一般
只停留在记单词，机械背诵老师布置的任务上，所以作业要根据学
生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。教师在教学中，
每周一般会有两三次分层作业：对于平时学习积极、考试成绩在65
分以上的，教师精心设计句型转换、用动词的适当形式填空和根据
首字母填空等题型；对于其他学生，教师布置书写巩固本节课、本
单元短语、语法焦点和重点句型。
3.口头作业要有实践性
新课改理念下的教育重点之一就是培养学生的实践能力，所以
可以让学生尝试完成以下实践性作业：role-play，groupwork，做
值日报告课，用英语打电话，仿照课本内容给同学和老师发简单的
英语e-mail等。
4.明确作业要求
教师要向学生明确说明，letters，email，note，lost and found
的书写格式，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求
明白无误，再者还要明确要求写出相对应的汉语翻译或者英汉互
译。按照完成教师期待学生完成作业的时间，布置课堂作业（如预
习课文、导学案预习填写等）和课外作业（如练习册填写、周末家
庭作业）。
二、批改作业的方法
学生的书面作业需要及时、认真地批改，应采取全部批改、重
点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批等各种类型相
结合的方式。教师对作业应按质量打成绩，可写“a、b、c”等级，
也可写评语，如，“much better！”“good！”等鼓励的话语激励学
生把作业做好。应尽量少用负面的标语；对背诵课文、复述、编写
对话等个人或双人作业，可指定小组长做小老师在早自修或课余时
间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。经常
完不成任务的学生就需要由老师亲自督促。
农村初中的英语作业设计和批改是一项难度较大的任务。因此，
我们要不断更新教育教学观念，在备作业上下工夫，通过作业来辅
助提高教学成绩。
参考文献：
[1]刘秋菊.浅谈新课改理念下的备课方式的转变[j].理论观
察，2010（3）.
[2]江华.高中英语任务型教学中的任务设计研究[d].东北师范
大学，2006.
（作者单位 甘肃省平凉市泾川县窑店镇窑店中学）
英语作业批改之我见
英语作业批改之我见作者：贺永娟来源：《读与写·下旬刊》2020年第04期中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）12-0147-01在我们日常教学当中，作业批改是非常重要的一个环节。
如果老师们在作业批改上不想点办法，只是采纳“包办式”全批全改的单一方式，不仅会消耗老师们本可以用来钻研教材或学习专著等提升自身的大量时间，而且会导致学生养成只注重结果（对或错）而不注意过程（错误的原因）的被动学习习惯。
要想改变这一局面，老师非常有必要结合具体作业形式，采用多种方式方法，提高效率，达到事半功倍的效果。
1.师生合力人盯人在有些种类作业的批改上，老师批改和学生批改相结合形成合力，比起老师单打独斗效果好得多。
例如，令人头疼的英语单词听写过关，老师一个人批两个班的听写作业一般起码得接近两节课时间，完了还要专门抽时间再重新听写不过关的学生，有时不过关的学生有十几个，高中学生学习任务重，时间紧，不容易抽出专门时间来听写过关。
经常上一次的听写还没把不过关的学生处理完，下次的听写任务又来了，老师处理不过来就会导致有些学生就钻空子，蒙混过关。
长此以往，老师身心俱疲，但学生单词过关效果不理想。
我觉得单词过关可以这样操作：老师针对性的批10个左右学生的听写，然后抽个课间迅速处理这十个学生的问题，同时给这十个学生每人大约5本左右的听写批改任务，并布置这些学生去监督自己所批改的学生中不过关的重新过关。
这样做需要注意以下几点：（1）老师批改听写的学生应该涵盖不同层次;（2）老师选择的学生每次应该不同;（3）给学生听写批改要给予必要的指导和提出明确的要求;（4）老师偶尔要抽查学生的批改及监督过关情况。
这样做有以下好处：（1）老师批改十个左右不同层次学生的听写足够老师了解学生听写的易错点，占用教师时间不多。
（2）批完听写老师手上需要过关的学生不多，而同时“小老师”每人手上一般也就几个不过关的人并且学生的时间相对比较灵活，那么重新听写过关任务都不重，学生没法钻空子，学生重新单词过关覆盖率更高，效率更好。
初中英语作业的布置与批改
帮助 学 生熟 悉 和 掌握 基 础 知识 、基 本技 能 和 巩 固 已学
知 识 的有 效 手 段 之一 。而现 在 绝 大 多数 学 生 想到 做 作 业 ， 总会 与 讨厌 、枯燥 、无 聊 等 词语 联 系起 来 ，抄 、 背 等作 业 ，把 学 生 的 兴趣 一 点 一滴 地 消 磨 了，残 余 的 唯有 应 付 。 因此 ，作业 的布 置应 改 变 老套 的方 式 ，注 意引发 学生 的作业动机 ，使他 们愿 做 、乐做 。 １ １作业 布置要 有趣味 性 ． 兴 趣 是最 好 的 老 师 ，学 生 的英 语 学 习 活动 应 当是
区， 结果不仅 空耗 自己和 学生大 量 的宝贵时 间， 其 而且导致 学生厌 学， 降低 教学质量 。 何 如
有效 地规 范初 中英 语作业 的布置与批 改 ？ 者就作业 的布置与批 改谈 几点看法 。 笔 关键 词 作业 布置 ；作业批 改 ；英语
１作业布置上的 “ 六性 ”
作业 是 整个 施 教 工 作 中不 可缺 少 的一 部 分 ， 是上
论为先导，围绕教学要求，拓宽视野 ，从听说、读写、
玩 演 、视 听等 多 角度入 手 ， 从提 高 学生 兴趣 ，发 展 学生 创造 性 思维 能力 ，强化 教 学 目标 出发 ，使 学生 获得 初 步
动手能 力、实践 能力 。
解 相关 的职 业 和 学 习方 向， 为他们 进 一步 学 习和 步入 社
课 的延 续 ，检 查 教师 与 学 生之 间教 与 学 的纽 带 ； 也是
１ ４作 业布置 要有 实践 性 ．
英语 新课 程 标准 指 出 ：具有 实 践性 的英 语作 业 不仅 有 利 于开 发 学生 的智 力 ，使 学生 形 成 良好 的性格 、坚 强
初中英语作业布置与批改的几点体会
初中英语作业布置与批改的几点体会作者：薛莹来源：《读写算》2012年第71期【摘要】作业是课堂教学的延续，是学生巩固新知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是保证教学效果的有效途径；作业批改是师生感情交流，构建师生和谐关系的平台，是有效反馈教学，促进教师教学反思、及时对课堂教学补救的必要手段，优质的作业布置与批改是值得我们思考的教育艺术。
【关键词】作业布置提升弱项因材施教活而有趣交流平台作业是课堂教学的延续，是学生学习活动的重要组成部分：是学生巩固知识、拓展知识、提高能力的重要环节：是教师检查教学效果改进教学的重要依据：是教师对课堂教学的补充，同时又是下一节课的桥梁。
毋庸置疑，优质高效的作业布置是提高教学效果的有效途径。
那么，如何有效地进行英语作业的布置与批改？一、合理布置作业要遵循下列原则：1、作业的布置要有针对性，循序渐进。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语语言是目的。
作业的设计不可面面俱到，要抓住重点，突出难点，在注重基础知识的学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能，真正提高英语学习的效果，让学生把掌握的知识和形成的技能、技巧运用到学习过程中，达到“点石成金”的目的。
所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力培养；有利于知识的拓展，使学生的思维能力得到进一步发展。
2、作业的布置要有目的性，提升弱项。
教学内容是为整体教学目标服务的，课程标准要求使学生的“听”、“说”、“读”、“写”四种技能得到全面训练，提高英语综合语言运用能力。
“写”是学生英语学习的难点，因此每学习一个单元就根据本单元的话题设计一个写作训练的作业，例如，学习“Teenage problems”时设计的训练写作话题是：“Do you have a problem？What is your problem？Howdo you deal with it？Do you want to share your problem with me？”。
关于初中英语作业之我见
教育研究新教师教学随着全球化趋势越来越明显，世界政治经济一体化已经成为这个时代最重要的特质，英语几乎成了世界语言。
所以，我国基础教育中对英语的重视也是越来越高，并且也越来越按照教育规律、特别是英语教学的规律来对基础教学中的英语教学进行相关的指导和规定。
与之对应的是，在一轮轮的“减负”声中，诸如英语、数学这些需要加强课外练习的学科，该如何既做到对国家教育政策的响应，又能根据教学规律和实际对学生的学习有帮助，这是一个需要深入思考的问题。
一、重新理解什么是作业按照《辞海》的解释，作业是为了完成生产学习等方面的任务而进行的活动。
也就是说，是为了完成既定目标必须实现的工作步骤和项目。
王焕勋主编的《实用教育大词典》则认为作业是学习主体独立从事的活动，包括课内外两种。
《中国教育百科全书》对作业的定义则是：“学生为完成学习的既定任务而进行的活动：分为课内作业与课外作业两种；课外作业是课内作业的继续，是教学的有机组成部分；学生作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。
它对于培养学生的独立工作能力与习惯、发展学生的智力与创造才能具有重要意义。
”作业起码具有如下需要加强认识的方面：首先，作业肯定是为了学生能够完成学习的基本要求和目标而必须要完成的学习任务和活动；其次，作业应该是学生独立完成的；再次，作业是教学的有机组成部分，因此布置什么作业都是老师必须考虑清楚的问题；第四，作业的功能和目标是让学生更好地掌握所学的知识和技能，作业起到检测、巩固和加强的作用；最后，作业是培养学生独立学习、发展学生综合素质的重要教学内容。
基于如上理解，对什么是作业我们得出了一些共识，这是我们针对性地思考当前初中阶段基础教育活动中的作业问题的关键。
二、初中英语作业的特点和问题初中英语作业有其自身的特点，这些特点是教师在结合课程内容、学生掌握知识和能力训练的基础上进行作业设计的参照因素。
因此，必须对初中英语作业的基本特点进行准确的分类，才能将初中作业中存在的问题总结出来，也才能最终解决该如何更好地为初中生设计英语作业这一关键问题。
浅析初中英语作业的布置与批改
浅析初中英语作业的布置与批改从教十几年来，教了一茬又一茬的学生，发现现在的学生越来越难管，作业不做的、不交的学生也越来越来越多。
反思一下原因，除了学生懒惰、学习习惯等不好的因素外，当然也有我们老师的问题。
我们在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
因此，我们很有必要在此探讨一下英语作业的布置与批改的方法。
一、作业布置的类型作业的布置要新颖、有创意，还要让学生乐于做，培养创新能力、培养合作意识和精神，提高语言综合运用的能力，以提高教学质量，达到理想教学效果。
英语作业的类型也可以尝试以下几方面来布置：（一）、听力作业：从全国各地中考英语试卷的内容可以看出，突出听力、注意基础，增强交流，稳中求变，难、中、易比例适当。
因此，除在平时的教学中，注重培养听力外，还要布置一些听力作业去做，让学生练好听力，为中考打下坚实的基础。
1、可以让学生提前预习听力练习，简单一些的对话可以让学生边听边写，用小纸条附在旁边，第二天上课老师放录音时，边听边对照自己的答案，看看自己究竟捕捉到多少信息，写对了几点。
2、让学生预习课文。
在听之前，先将课文中的单词读会、记会。
第一遍听时，不翻书，尽量去进行短文的整体理解，听文章的主旨意思；听第二遍时，可以打开书，心里跟着默读；听第三遍时，书合上，尽量去捕捉几个细节，要养成边听边记的习惯，尤其是一些细节问题，如：时间、地点、年龄、价格和一些数据等等。
（二）、口语作业：英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。
英语口语是掌握语言所必需的一种技能，也是语言学习的一种方法。
因此，英语教师就要多布置口语作业，鼓励学生开口说英语，提高用英语交际的能力，改变学生课上不愿开口说英语，课后不愿用英语进行交谈的现象。
1、英语值日报告。
每天给2-3个学生布置口语作业，让他们回家准备1-2分钟的Daily report，可以谈自己以及最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事等，第二天利用开新课前5分钟，让他们轮流做英语值日报告，不仅练习了口语，锻炼了胆量，教师也能更好地发现和校正口语错误。
英语(心得)之关于英语作业批改的几点看法
英语论文之关于英语作业批改的几点看法批改作业是检验教学效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要措施。
通过批改作业，教师能检查学生对所学知识的理解和巩固程度，以及在实际中运用知识的能力。
然而长期以来，许多教师在批改作业上采取“全面细改”的方法，费事费力，事倍功半。
其实，在英语教学中，采用灵活多样的批改方法，也可以收到较好的效果。
一、小组讨论批改。
具体方法是：把全班学生分成若干小组，有教师统一标准，各组同学共同批改。
这种批改法能使学生思维活跃，兴趣浓厚，既发挥了优等生的骨干作用，又充分调动了差等生的求知欲望，教师也能从学生的讨论中获得反馈信息，及时纠正问题。
二、学生互换批改。
这种批改的方法是：同桌两人交换批改。
学生批改前，教师先将正确答案写在黑板上，要求学生依照答案精心批改，并分析致错原因。
这种批改法体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。
学生在相互批改的过程中，既动脑，又动手，变被动为主动，效果颇佳。
三、当面批改。
为了培养英语优等生的技能技巧，提高差等生的学习兴趣，使批改更有针对性，可采用当面批改，效果良好。
这种方法能及时解决个别学生的疑难问题，有能使接受面批的学生直接领略老师对自己的关心和期待。
这样既加深了师生感情，又提高了学生学习的信心。
四、典型性抽查。
这种批改方法是教师从收教的作业中分优、中、差三类抽样批改。
针对学生典型做法和共性错误，教师在课堂上进行分析和评讲，未批改的作业由学生根据教师的评讲再进行交换批改。
这样既可减轻教师的负担，又能促使学生有针对性地纠正错误，从而提高了学生纠正错误的兴趣和方法。
五、综合错例批改。
教师在平时的作业批改，注意收集学生作业中的典型错例，每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改。
这种方法可使学生对易错处举一反三，认真纠正。
对提高教学成绩有很大的促进作用。
总之，科学地运用多种方法批改英语作业，不仅减轻了教师沉重的教学负担，又有利于提高教学质量，开发学生的思维和智力。
初中英语作业的有效布置及批改探究
初中英语作业的有效布置及批改探究1 我国农村初中英语“作业布置与批改”的现状及问题1.1 师生对作业布置的认识片面首先部分教师不重视“作业布置”的备课,更不做下水作业,对于“备作业也是备课中不可缺少的一个重要环节”这一点认识不够,更谈不上钻研作业布置法,做不到巧布置,为学生、为教师自己減负增效。
有的学校备课组统一布置,各个班级每天布置相同的作业,这不符合“因材施教”的原则,至少各班布置作业应“因师而异”。
1.2 作业布置缺乏主动创新、乏味无趣目前,网络高速发展,但纵观全局教师们布置的作业大都有三个来源:一是课本的练习部分;二是配套的《练习册》;三是教师们自己编制或是从网上下载的学案练习。
教师们在布置作业时,往往采取“拿来主义”,直接印发了给学生做,到讲解时才发现,到处都是问题,这种教师随意布置的机械、照搬其他人编制的作业,完全不顾学生的特点,缺乏主动创新、无趣,使学生失去做作业的兴趣。
1.3 作业布置没有区分度、不讲阶段性区分度主要体现在难易区分。
全班做统一的作业,优秀生吃不饱,中档生马虎应付,后进生吃不消,长此以往,他们要么对英语作业不屑,要么懈怠,要么掉队跟不上,这样造成广大学生英语学习成绩普遍下降。
1.4 作业布置不注意时效性根据《心理学》知识,我们知道记忆有两种:一种是短时记忆;另一种是长时记忆。
英语是一种语言,语言需要不断地积累,要积累就必须要记。
作业布置也要注意这一点,教师要帮助学生及时地把课上所学的短时记忆的知识转化为长时记忆,进而产生能力,这才是有效的教学活动。
但有的教师抄写、背诵的作业总喜欢留到放学后才让学生做,失去了记忆的最佳时间。
1.5 作业布置轻质重量虽然现在提倡素质教育,但我们都很清楚,在不取消中考、高考的前提下,真正实施素质教育还有一定难度。
所以目前各门功课的教师对学生成绩都抓得很紧,布置作业时存在一种以抢学生课余时间为主的情况,自己布置作业少了,就怕学生的课余时间被别的功课占去,因而都大量地布置作业,学生长期在这种情况下,就只能成为作业的机器,或者养成“抄作业”的习惯,有的就干脆不做作业。
英语书面作业批改之我见
论坛ｌ 睾 英语书面作业批改之我见
作业批改是教学中不可缺少的环节。传统的全批全 改，教师负担重，学生得益少，究其原因就在于教师对批 改符号缺乏指导，导致学生重分数、轻分析。学生只看对 错，而对于错在何处、为何而错、如何改正，则思考得很 少。如何改变这种状况呢？笔者根据多年的教学经验，就 英语书面作业批改方法，进行了探索。 一、教师批改作业的基本原则 教师在批改作业中，应贯彻以下几个原则： １．层次性原则 英语学习与其他学科不同，学习成绩分化比较明显。 因此，教师在批改作业中要有层次性。对较好同学出现的 错误，打“×”或打“？”，启发他们自己去思考改正； 对中等生的作业，可用符号暗示、提示和启发：对学困生 的作业，则要详细面批，用符号法加评语进行启发，个别 辅导；对抄袭作业或作业不认真的学生，还要做好耐心说 服教育工作。教师分层次改作业，做到书面批改和面批相 结合、重点批改和轮流批改相结合。这样，既能照顾部 分，又能兼顾全体，有利于因材施教，节省批改时间，让 教师有更多的时间去钻研教材，研究教法。 ２．启发性原舅 （１）符号启示法。随着学生学习内容的增多，词汇、 语法方面的错误也会逐渐增多。如果在学生作业本上到处 打“×”，难免会伤害他们的自尊心。为此，教师在传统 的“√”、“×”符号外，可设计一些简洁而富有特定含 义的符号，让学生一拿到作业本就能清楚自己错在哪里， 通过符号提示再思考，改正作业错误就不再是件难事了。 （２）讨论启示法。教师要有意识地挑选一些典型错 误，鼓励学生进行讨论和争论。学生可以前后左右相互讨 论，也可以先小组讨论，后推选代表发言。在讨论中，教 师要善于引导、启发学生，善于保护学生的积极性，做到 学生讨论在前，教师评论在后。讨论辩论中获得的大量信 息，教师处理得好，就能收到一举多得、事半功倍的良好 效果。 例如，就句子Ｈｅ ｈａｓ ａｒｒｉｖｅｄ ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ进 行错误分析讨论时，学生各抒己见，讨论十分热烈。你一 句、我一句，得出了许多不同的正确答案： Ｈｅ ｈａｓ ａｒｒｉｖｅｄ． Ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ ａｇｏ． Ｉｔ’Ｓ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ Ｓｉｎｃｅ ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ． 文／王蕴 上ｔ ｈａｓ ｂｅｅｉｌ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ Ｓ１ｎｃｅ ｈｅ ａｒｒｉｖｅｄ． 通过讨论，学生不但掌握了现在完成时中的难点，而 且弄清了现在完成时和过去时的区别，学会了一句多译的 表达方法。 （３）示范启示法。对学生写的周记、英文信、自编对 话等作业，不管错多少，都要写上鼓励性的评语。否则， 学生会觉得一动笔就错，看不到进步而失去兴趣和信心。 教师可将一些内容丰富、有想象创意的作业进行展览，起 到示范、启示的作用。 ３．激鼬性原则 （１）注意作业评价。作业的评价不应是简单的 “√”、“×”或Ａ、Ｂ、Ｃ等级，而应该多增加些赞扬 的评语，如Ｇｏｏｄ！Ｖｅｒｙ Ｇｏｏｄ！Ｎｉｃｅ Ｇｒｅａｔ！Ｐｅｒｆｅｃｔ！ Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌｌ Ｅｘｃｅｌｅｎｔ！Ｃｏｒｒｅｃｔ！Ｗｅｌ１ ｄｏｎｅ！教师可选用 一些鼓励性的评语“Ｔｒｙ ｔｏ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ”、 “ＰｒａｃｔｉＣｅ ｍａｋｅＳ ｐｅｒｆｅｃｔ”等。评语是师生的一种对 话，恰如其分地运用评语，能对学生起到激励和鞭策作 用。 （２）对学生作业要进行分层次评论。特别是对中 差生，要善于找到他们的亮点，努力发现他们的闪光 点，给予他们某种肯定。例如，“Ｙｏｕｒ ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ ｉ Ｓ ｇｏｏｄ”， “Ｋｅｅｐ ｏｎ”， “Ｙｏｕ ｍｅａｎｔ ｗｅｌ１，ｂｕｔ ｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｃｏｒｒｅｃｔ”，让每个学生都能得到鼓 励，都有不断追求的目标。 （３）定期评比作业进步奖，展览优秀作业。对获奖的 学生，以除表扬为主，还可以适当发一定奖品，如英语课 外阅读书、英语小词典等。哪怕是一张小小的贺卡，写上 一句“Ｙｏｕ ｃａｎ ｄｏ ｂｅｓｔ ｏｆ ａｌ１ ｉｆ ｙｏｕ ｔｒｙ ｈａｒｄｅｒ”， 都能对学生起到很大的鞭策作用，认真做作业就会成为学 生自觉的行为。 ４．及时性愿捌 及时性原则是指教师要及时处理批阅学生作业，学 生要及时改正，以免错误积累、一错再错。教师要做好学 生作业错误的记录，建立作业错误档案，以便能及时发现 教学中的问题，及时弥补。这对改进课堂教学是大有裨益 的。
浅谈初中英语作业的有效布置与批改
浅谈初中英语作业的有效布置与批改于淑红（历城区西营镇初级中学，山东济南250111）摘要：英语作业是引导学生自主学习的任务清单，为学生学习提供方法指导，英语教师应当把作业当成课堂教学成果的检验工具和实现学生认知与能力突破的手段。
如何有效布置和批改作业，把做作业转变为学生统筹学习的过程，是当下英语教育改革应当认真探索的问题。
关键词：初中；英语；教学；作业参考文献：[1]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育,2019(35):103+110.(责任编辑:汪旦旦)英语是一门语言学科,他承担的任务不仅是发展学生的综合语言表达能力,也包括培养学生的人文素养。
进入新时代,英语作业应当对初中课堂教育进行有益补充,促进学生巩固课内知识,启发学生进行积的极思考和探索,激发学生兴趣,养成英语习惯。
一、初中英语作业有效布置策略尊重学科特点,凸显出与学习目标的一致性与学科特性相适应。
英语作业的材料选择和形式必须有利于学生开展有意义的学习活动,突出语言的交际性和实践性,体现对使用语言解决实际问题能力的培养,形式要体现实践性和多样性。
重视个体适用性,为不同水平不同能力的学生设置适用程度的作业,设置阶梯式题目,把作业分为必做和选做两个层次,必做要求全体学生都必须完成,各层次学生依据精力选做其他层次题目。
例如人教版英语八年级下册Unit 9,section A 的目标之一是学生可以运用have been to 来表达曾经的经历。
对此,课后作业可以设计写作任务,必做题目为在地图上标出自己曾经去过的好玩的地方,完成清单,并朗读、录音,回答问题:1.I have been to ()2.Where is it?3.Howwe go there?4.Why do you suggest us should visit it?选做题目为:以上面的清单为提纲,改写成小作文。
突出培养习惯的目的性,需要教师将作业设计得饶有兴趣,新颖多样,能够吸引学生自主开展学习。
如何有效布置与批改英语作业
如何有效布置与批改英语作业 如何有效布置与批改英语作业 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？ 布置作业讲究“四性”。 1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性 2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。 4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。然而笔者在几年的初中英语教学过程中，发现在教师批改作业中存在着以下一些问题。 1．教师花费在作业批改中的时间过长。老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。 2．学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。于是出现了很多题学生做过好几次结果最后还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。 3．师生双方获得的信息失真度很大。很多学生为了按时交作业不被老师惩罚，就抄作业。老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示，所以才会出现学生平时作业不错，考试成绩却不理想的情况。 4．教师在作业批改中简单、枯燥、死板。笔者发现, 很多教师在批改中仅仅使用简单的“√”、“°”、“？”等符号，从来不会给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对为什么对为什么错是茫然无知的。教师使用的评语也是千篇一律,甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜，拿到作业本本看都不看一眼。 综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。发现上述问题之后，笔者开始在自己所教学科——英语的作业批改中，逐渐摸索更科学、更合理、更有效的作业批改方法。以下就是笔者总结出来的一些初中英语作业批改方法。 １．随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。 ２．学生自改和互改。授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。 ３．把学生分成小组，轮改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。每次派其中的２到４个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从２到４组学生汇报的作业批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。当然，这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。 ４．教师面批。对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，笔者认为作文就最好采用面批的方法。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。 ５．“粗改”与“精批”想结合。对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候。“粗改”与“精批”想结合的方式，不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。 ６．二次记分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。笔者认为，这样的方法比较适合于单元检测题和作文。 ７．批改“典型”。教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的 一些典型错误。然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展示出来，然后让学生来说出老师的错误。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清楚了思路，加深了对问题的认识。这种方法组织运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。 8. 评语多样化。教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语，如：ａ,ｂ，ｃ等。学生最初看到评语有差别一般都会努力让自己达到最高的a级。建议教师们为了鼓励学生，只要学生作业有所进步，就可以把作业等级慢慢加上去。当全班同学都可以达到a的时候，就可以换评语了。比如:so so! good! very good! wonderful! 当全班又可以再次全部达到wonderful的时候又换一批评语。这样学生每次都会尽自己最大的努力让自己得到更好的评语，而且每天都会期待教师的评语，再也不会出现学生从来不看教师批改的作业的问题。 ９．建立错题库。教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。