以学生为主体探索化学实验教学的改革
新课标高中化学学生实验能力的培养探索
新课标高中化学学生实验能力的培养探索摘要：在新的课程改革中，我们要充分发挥实验教学的探究功能，实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，通过实验教学改变学生的学习方式，激发学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
关键词：新课标；化学实验；创新能力；实验能力化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且还可以培养学生的实验能力和创新精神。
通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系，是高中化学课程改革的关键性课题。
我在一个实验条件比较差的条件下，围绕“三维目标”，实验教学引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果。
以下是我的一些做法和体会。
一、创造良好的实验情境，激发学生的学习兴趣良好的教学情境，可以诱发并触及学生的精神需要。
设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。
例如，本人在金属钠的教学中，先引入“滴水生火”实验：即事先放一小块钠于酒精灯灯芯内，然后滴入矿泉水，酒精灯着火了，从而引发学生的好奇心和求知欲；在进行原电池的教学时，向学生演示由西红柿做成的原电池产生的电流可使生日贺卡唱歌，激起学生的兴趣；在学习钠与水反应的性质时，首先将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，引导学生通过分析实验现象，教师及时提出问题，唤起了学生心灵深处的求知欲望，经过师生之间、同学之间的讨论，很快得出正确的结论。
看得出，此时同学们学习情绪高涨。
最后师生共同总结金属钠在反应过程中所表现的物理化学特性，从而取得了满意的教学效果。
二、充分利用现有条件开展实验学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻，这时学生由观看者变成操作者、实验者，其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。
比如：so2的溶解性实验时，准备10个塑料矿泉水瓶，并事先收集满so2，把水、烧杯等物品发9套给学生，教师一套，当场演示与学生自己操作，效果就很好，因此，在条件许可的前提下，应当多采用这种形式。
初中化学教学中学生主体性实验教学的思考
初中化学教学中学生主体性实验教学的思考摘要：新课程标准要求化学教学必须以发展学生的科学素养为宗旨。
教学实践证明，提高化学实验的教学质量是提高学生科学素养的重要教学手段。
关键词：初中化学；学生主体；实验教学新课程标准要求化学教学要改变传统应试教育的模式，化学教师要实现角色转换，改变那种以教师为中心的“满堂灌”的现象，实现以人为本、以学生为中心的素质教育。
特别是在化学实验教学中，教师如果忽视学生的主体地位，就不能有效地培养学生的创新能力与实践能力。
如何在初中化学新课程的实验教学中，实现以学生为本、以学生为中心、以学生为主体的实验教学呢？一、多到实验室去上化学课化学是一门以实验为基础的自然科学，化学来自于实验，化学的研究与发展扎根于实验。
初中化学教学应回到化学的原点——实验室，积极提倡化学教师多到实验室去上化学课，能让学生自己做的实验一定要让学生自己做，并且要创造条件、创造机会让学生多做实验，有毒的实验和危险的实验可以播放实验录像给学生看。
二、给学生创造观察的机会在化学教学中，化学教师不仅要重视教材上的实验，还应该尽量增加一些趣味实验和家庭小实验，多创造一些实验的机会，让学生通过观察大量的实验，激发创新的动力。
例如，fe与cuso4溶液反应的实验，可以同时做两个：①把一根洁净的铁钉伸入到cuso4溶液中。
②把适量的铁粉加入到cuso4溶液中。
让学生观察和描述实验现象，再对比实验①、②有什么不同。
通过实验：①学生观察到铁的表面覆盖了一层红色物质。
②学生观察到溶液由蓝色变成浅绿色。
这样就会使学生全面地观察和描述实验现象，而且印象深刻。
三、鼓励学生积极思考在化学教学中，许多化学教师已经重视组织学生开展实验探究学习了，但部分教师总怀疑学生的动手能力而不敢放手让学生去做实验，仅仅是依据课本讲实验。
这样，教师剥夺了学生思考问题的机会，学生失去了主动获取知识的机会，违背了以学生为本、发展学生科学素养的原则。
比如，在熄灭酒精灯时，总要先盖上灯帽，然后拿下灯帽，再盖上灯帽，如此反复这是为什么？学生往往“知其然，而不知其所以然”，这时候化学教师不要直接告诉学生原因，而是要注意结合实验设计问题，启迪学生思考，通过交流、讨论来得到问题的答案。
化学实验教学改革的探索与思考
（ ）改 革实验 教学 内容 一
１ 强基础 性实 验 ．加
基 本实 验技 能是提 高学 生综合实 验 能力 的基础 ，学 生综合 实验能 力 的培 养必 须从基 本实验 技
能和操 作 的规范性 做起 。从 多年 的实 验教 学实 践 中 ，我们 发现 ，由于学 生来 自不 同 的地 区 ，学 生
中图分类 号
化学是 一 门以实 验为基 础 的学科 ，化学 实验 在化学 教学 中起着 重要 而特殊 的作用 ，它 以其直 观 性为学 生提供 丰富 的感性 认识 ，通 过学生 亲 自动手做 实验 ，观察 并分 析实验 现象 ，既加 深 了学 生 对化学基 本原 理和基 础知 识 的理 解 和掌握 ，又 对培养 其形 象思维 能力 、动手 能力 和创造 能力具
的知识面，培养学生科学研究的能力 ； 通过使用近现代大型仪器的机会 ， 使学生能熟练操作近现 代大型仪器 ，熟知图谱解析等方面的知识 ，改变过去理论教学和实验教学采用的 “ 灌输式 、照 方抓药 ” 的教 学方式 ，开 阔学生 视野 ，也有 利于对学 生创新 精神 的培 养 。
（ ）改革 实验教学 方法 二
器 的使用等 ，有机化学实验中的蒸馏 、回流、萃取、基本有机合成实验等。这些基本操作是后续
实 验 的基 础 。现在 ，我们 在每 一级学 科实验 课 中 ，都 有相应 的基 础性实 验 ，通 过专 门设计 的基 础
收 稿 日期 ２０ ０ ８—１ ｏ ２一 ９
作者简介
蒋晓原 （ ９９一）男 ，浙江杭州人 ，副教授 ，主要从事多相催化 和环境催化研究 １５
一
１９ —第８期） ９ ８
以学生为主体的物理化学实验教学模式改革
结合 ， 突显 学生 主体 地 位 ， 学生 大 胆操 作 。学 生 以 让
观摩 ， 最后 由教 师 给学 生 评 定 成 绩 。开发 课 题研 小 组为单 位分批 进行 实验 ， 内每个学 生都 熟知 本 实 流 、 组 验 的全过 程 ， 给下批 实验 的 同学 进行 指 导 ； 可 同样 ， 究 项 目配 合学 生实 验 ， 在 其成果 还 可 以论 文形式 发表 。 做其 他实验 时 ， 他组 的同学 也是 自己的 “ 其 老师 ” 。每 课题 研究 应用 于 物理化 学 实验教 学过程 中 ， 结合
教学模式下， 学生根据开放实验室条件 ， 根据选择的 和实验进度的要求， 随时了解相关的仪器设备原理和
＊ 湘潭大学教学改革项 目（ ９４ １ ） ２ ０ ０ ９．
作者 ： 丁永兰系湘潭大学化学学院讲 师．
丁永 兰 ， 刘展鹏 ， 秦治军 ： 以学生为主体的物理化 学实验教学模式改革
１１ ４
在物理化学实验教学的实践中， 许多高校虽然开 实验室全面向学生开放 ， 并开展多种形式的科学实验 设了综合性、 设计性实验 ， 但由于设备条件、 师资和课 活动， 如开设第二实验课堂 ， 组织课外实验小组等。 程安排等方面的原因， 往往是几个基础实验的简单叠 （） １实验时间开放。实验室周一至周六全天对学 加， 还是让学生按照标准的实验步骤从头做到尾 。在 生开放， 学生可根据 自己的实验方案到实验室预约登 实验中能让学生发挥创新思维、 自己去建构知识、 记 ， 自 自主选 择实验 时间 。实验 时间 的开 放让学生有足 己去摸索的机会太少了。实验课程与理论课程脱节 ， 够 的时间“ 理解 、 消化 、 成” 完 实验 。 使得学生在实验过程中只得“ 照方抓药”让学生认为 ， （） ２实验仪器设备开放。实验室的仪器设备除了 实验 只是“ 走过 场”严 重打击 了学生 的积极性 ［ ， 。学 大型精密仪器设备外 ， 常规仪器均可供学生选用。开 生综合应用各种实验方法和技术的能力较差 ， 导致很 放实验室提供闲置的仪器或废旧的设备， 供学生了解 多学 生在 研究 生 复试 时 因实 验 能 力 差 而 不 被 录 取 。 仪 器结构 ， 仪器 进行 简 单 维修 ， 对 废 旧设备 进行 对 或 实验教学对学生评价的依据是调查报告和实验报告， 改装 。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
化学实验教学改革的探索
如何客观 、 公正 、 合理地评价学生 的实验课成绩 ， 直接影 响 着学生学 习的积极 性 ， 对学生 的学 习方法 、 习态度 也起 着重 学 要的导向作用 。根据本 门课程特点 ， 建立能够客观反映学 生综 合素质的多元 化实验教学考核方法 ， 以此来量 化学生 的实验课 程学 习情 况。比如 ： 实验 考核采取平 时成绩 与期末考试 成绩相 结合的方 法 ， 将设计性实验和探索 性实验 的结 果纳入成绩 总评 中。期末 考核 以考 察学生 的实 际操 作能 力 和实验技 能水 平为 主。实验评分标准 ： 平时成绩 占５ ％ ， ０ 设计性实验 占２ ％ ， ０ 期末 实验操作考查 占３ ％。 ０
题 ， 出课题设计‘ 。在指导教师论证 了课题 设 汁的可行 性 写 书 之后 ， 允许学生完成从 准备实验 到正式 实验 以及写 出实 验小论
文 的会 过 程 ， 后 老 师在 全班 针 对 论 文 进 行 讨 论 。设 计 实 验 目 最
［ 参考文献 】
［ ］ 王新会 ， 培锋 ， １ 郝 张伟宏． 大学信息课程 教学中先进的教学思想研 究［ ］ 中国冶金教育 ，０ ２ ３ ３ －３ Ｊ． ２ ０ ， ：１３ ．
２ ３ 将 传 统教 学 与 多媒 体 教 学相 结 合 ．
心理学研究 表 明 ， 人类 通过 多感 官 的刺 激 所 获得 的信 息 量， 比单一地 听老 师讲课 要 强得 多。因而 引入 现代 化教 学 手
段， 将文字 、 图形 、 动画 、 声音等多种媒 体功能溶 为一体 ， 内容丰
富， 形式活泼 ， 于学生接受知识 和理解掌 握。例如 ： 便 在讲 授酸 碱滴定基本操作时 ， 借助多媒 体技 术制作 动态 画面 ， 以形象 可 地展示选用不同指示剂 时 ， 不同浓度酸碱 互滴的滴定终 点及对 应的滴定 曲线 。通过这些手段 的综合运 用 ， 学生 从视觉 、 听觉 、 情感等多种感官受到刺激 ， 获取了知识 。 教学实践表明 ， 用多媒 体辅 助教 学 ， 使 不但可 以帮 助学生
高中化学教学理念
高中化学教学理念高中化学教学是培养学生科学素养的关键环节，是让学生理解世界万物、认识自然、发展思维能力、掌握实验技能、独立思考的基础。
根据新课程改革的要求，高中化学教学应该以培养学生的科学素养和实际运用能力为核心，坚持以学生为主体、以探究为核心、以实践为基础的教学理念，强调学生的自主性和创造性，营造积极的学习氛围，创设多元化的学习场景。
一、以学生为主体高中化学教学理念的核心是以学生为主体。
学生是学习的主体，教师应该成为学生辅导与引导的角色，让学生在实验、探究中形成自己的思维模式，从而提高学生的独立思考和创意意识。
教师要开展差异化教学，根据学生的潜能、学习情况和兴趣爱好，选择合适的教学思路、方法和手段，实现因材施教，发挥每个学生的潜能，形成学生自主学习的习惯和行为。
二、以探究为核心化学是一门实验科学，探究是高中化学教学的核心内容，学生在探究过程中可以常常性地提出问题、探索答案、并作出相应的反思，这是培养学生创新能力和探究精神的重要途径。
探究是轻松愉悦的，学生是在“探究教学”中主动地、发现性地学习的，形成了自己独特的学习方法及思维方式，可以更加深刻地理解化学中的冷暖、痛快和重要性。
三、以实践为基础高中化学教学的最终目的是能够将所学的知识应用到实际生活中。
因此，实践是高中化学教学的重要环节。
通过实验的操作，使学生上手操作、观察、归纳和反思，让他们在实践中熟悉化学实验技巧和化学实验方法的要求，掌握实验技能，提高观察分析和处理实验数据的能力，在学习中逐步将理论融入实践，让学生掌握化学知识的同时具备实际应用能力。
四、强调学生自主性和创造性高中化学教学理念强调学生的自主性和创造性。
学生应该在教师的指导下独立思考和探究，形成自己的思维模式和学科认知，同时注重调动学生的主动性，促进他们广泛地参与学习活动，发掘自身的潜能和特长，培养学生面对问题的自信和勇气，激发他们的创造性思维和创新能力。
五、营造积极的学习氛围高中化学教学理念强调营造积极的学习氛围。
高师院校生物化学实验课程教学改革的探索
高师院校生物化学实验课程教学改革的探索作者：何丽芳,王芳宇,曹丽敏,尹祝凤,李玉中来源：《教育教学论坛》2013年第32期摘要：我院在培养创新人才教育目标的指导下，对教学模式和教学手段进行了一系列的改革，尤其是在生物化学实验教学中，效果尤为突出。
本文从教学指导思想、教学内容、教学方法、建立开放性实验室、考核模式五个方面阐述了对《生物化学实验》教学改革的探索与实践，为提高《生物化学实验》教学质量提供一些参考。
关键词：生物化学实验；实验教学改革；实验教学质量中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0054-02高校是培养高素质人才的主要阵地，实验教学是提高学生综合素质的关键环节，在培养学生创新意识、创新能力、协作精神和实践能力中具有不可替代的位置[1]。
大量调查研究表明，随着高等院校学生人数的扩招，大部分高校，特别是高师院校，还是遵循原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式，这样只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，学生的创新和实验动手能力令人担忧[2]。
生物化学是一门研究生物体大分子物质结构与功能、物质的代谢与调节、遗传信息的传递与调控等诸多生命现象的科学，是生物学科相关专业的一门主干课程，是以实验为基础的学科。
《生物化学实验》是围绕理论课程设置的，目的是使学生加深对所学理论知识的理解，掌握生物化学专业实验技能，并培养学生分析解决实际问题的能力，是提高学生综合素质的关键环节，在培养学生创新意识、创新能力中起着非常重要的作用。
目前《生物化学实验》教学中存在很多问题，比如“重理论、轻实验”；验证性实验多，综合、设计性实验少；采用教师灌注式教学，学生机械性操作等。
在充分分析衡阳师范学院生物化学等实验课程的现状及培养创新型人才要求的背景下，笔者从教学指导思想、教学内容、教学方法、开放性实验室建设、考核模式等方面进行了改革。
一、从思想上重视实验教学一直以来，《生物化学实验》都是生物化学理论的一部分，成绩比例仅占理论课的20%，实验课教学处于从属地位，教师和学生对实验都不重视，觉得只要通过理论课考试就行，有些学生根本不愿意动手做实验，只抄袭其他同学的实验报告[3]。
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第 ９卷 第 ４期
２０ ０ ２Ｊ ＮＧ Ａ Ｓ ＡＮ ＤＩ Ａ Ｌ ＥＧ ＯＵ Ａ Ｉ Ｇ ＮＧ Ｈ ＭＥ Ｃ Ｌ ＣＯ Ｌ Ｅ
Ｖｏ ． Ｎ ４ １９ ｏ
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ２
（ ） 次 实 验 完 成 后 ，都 要 组 织 学 生 进 行 讨 论 和 总 结 ， ３每 要 体 现 以学 生 为 主体 的 教学 观 念 。 让 学 生 从 实 验 的原 理 、基
直 接 提供 给 学 生 （ 制 备 好 的 培 养 基 、细 菌 生 长 现 象 结 果 、 如
肥达 氏反应结果 等 ） ，在 实 验 中 教 师 先 示 教 学 生 后 操 作 ，从 中 发 现 不 利 于学 生 创 新 思 维 和 创 新 能力 培 养 。 近 年 来 通 过 改
中 等 职 业 教 育 不 同 与专 业 化 教 育 ，应 以 “ 用 型 ” 人才 实
为 培 养 目标 。在 整 个 教 学 过 程 中 ，我 们 的 教 育 观 念 必 须 要 有
验 由不 同 的小 组 轮 流 参 加 。这 样 可 以 使 每 个 同 学 都 有 机会 参
与实验 的准备 ，使他们 的具体操作中得到锻炼 ，同时也能提
的掌 握 ，也 培养 了学 生 的 动 手 能 力 。具 体 做 法 如 下 ：
（ ） 学 生 分 成 小 组 （ 组 ５ ０人 为 宜 ） 每 次 准 备 实 １把 每 ～ｌ ， 收 稿 日期 ：０ ２０ ．６ ２ ０ ．６２ 作者 简 介 ： 国珍 （９ ３）男 ， 黄 １６ 一， 河南 省 开封市 人 ， 科 ， 师 本 讲
（ ） 教 师指 导 下 ，让 学 生 参 与 实 验 的 全 过 程 ，使 学 生 ２在 对 化 学 实 验 有 更 清 晰 的 认 识 。 例如 ： 传统 的银 镜 实 验 。① 准 备 实 验 用 品 。 如 ：试 管 、滴 瓶 、酒 精 灯 、铁 架 台 、烧 杯 石
棉 同 等 。 实 验 中 关 键 是 试 管 ， 因 为试 管 的 清 洁 与 否 直 接 影 响 实 验 的结 果 。 可 用 热 Ｎ Ｏ 溶 液 洗 一 自 来 水 冲 洗 －＇ Ｏ 溶 ａＨ ￣ ＨＮ 液 洗 一 自来 水 冲洗 一 蒸 馏 水 洗 … ，晾 干 备 用 。 ② 准 备 ｉ剂 。 式 １ ％ 的 硝 酸 、２ 的 氨 水 、２ ％ 的 乙 醛 溶 液 、１％ 的 葡 萄 ～２ ％ ０ ０
格 ，平 静 愉 快 的 心 境 ， 广 泛 的 兴趣 爱好 ，丰 富 的 情 感 感 染 力
扔 废 纸 的 习惯 。 同 时 ，也 能 把 绿 色 化 学 、环 境 化学 的 理 念 ， 渗 透 于化 学 实 验 的 教学 过 程 中 。
验 ，不 仅 有 助 于 学 生 对 实 验 仪 器 的认 识 和使 用 ，而 且 也 有 助
于学 生 对 实 验 的 全 过 程 的 了解 ，有 助 于学 生 对 实验 相 关 知 识
高 学 生 学 习化 学 的兴 趣 。
较 大 的 转 变 ，应 该 注 意 对 学 生 创 新 能 力 、实 际 动 手 能 力 的培
养 。 化 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 学 科 ，要 把 化 学 实 验 贯 穿 到 整 个 化 学 教 学 过 程 中 ，通 过 实 验 使 学 生 更 好 地 理 解 所 学 知
以 学 生 为 主体 探 索 化 学 实验 教 学 的 改 革
黄 国珍
（ 封 市 卫 生学 校 ，河 南 开 封 开 ４５０ ） ７ ０ ３
【 要 】 目 的 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ，全 面 提 高学 生 素 质 。 方 法 让 学 生 参 与 实 验 的 准 备 ：学 生 自己 准 摘 备 实 验 ，并 进 行 讨 论 和 总 结 。 启 发 学 生 大 胆 创 新 ：引 导 学 生 自己设 计 简单 实验 ，鼓 励 学 生 改 革 实 验 装 置 。
识 ，通 过 具 体 的 操 作 ，提 高 学 生 的 动手 能力 。 为 此 ，我 们 在 化学 实 验 教 学 中 ，探 索 了 以学 生 为 主体 的教 学 模式 。
１ 以学生 为 主体 。让 学 生 参与 实验 的 准备
过 去 的 化 学 实 验 ，都 是 教 师 和实 验 员把 实 验 用 品 准 备 好
结果
提 高学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 能 力 。 结 论
采 用 以学 生 为 主体 的 教 学 模 式 ，不 仅 能 更 好 地 发挥 学 生 的
主 观 能 动 性 ， 唤起 求 知 欲 ，也 培 养 了学 习能 力 。 【 键 词 】 以学 生 为 主体 ；实 验 ；创 新 关 【 图 分 类 号 】Ｇ ２ ． １ 【 献 标 识 码 ］Ｂ 【 章 编 号 】 １０ —７ ５ ２ ０ ）４０ ３ —２ 中 ４ ４ ３ 文 文 ０ ８２ ３ （０ ２ ０ ．０ ００
后 ，学 生 进 入 实 验 室 开 始 操 作 ，最后 教 师 总结 。 对学 生 来 说
是 一种 被 动 的 实 验 ，不 仅 学 生 兴 趣 不 高 ，而 且 也 达不 到 实 验 的效 果 。 如 果 在 教 师 指 导 下 ，有 选 择 性 地 让 学 生 自己 准 备 实
糖 溶 液 。 通 过 准 备 试 剂 ，能 使 学 生 掌 握 天平 的 使 用 、液 体 的 量 取 、溶 液 浓 度 的 计算 、溶 液 的 配 制 和 稀 释 。③ 根 据 实 验 人 数 ，分 装试 剂 。④ 完 成 实 验 后 清 洗 实 验 用 品 。 通 过 对 实 验 用 品 的清 洗 ，不 仅 能 使学 生 掌 握 仪 器 的 洗 涤 和摆 放 ，废 弃 药 品 和试 剂 等 的 处 理 原 则 ，也 能 使 学 生 养 成 不乱 倒 废 弃 物 品 ，乱