在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原则
浅谈如何加强体育教学的因材施教
浅谈如何加强体育教学的因材施教在我国传统的学校体育教育过程中,一直存在着错误的教育思想和教学方法,盲目地对学生制定整齐划一的单一目标,严重忽略了学生的个别差异性,这样做非常不符合当前教育的基本规律,在很大程度上不仅制约学生的个性发展,削弱学生的主体意识,而且束缚了学生的创造性和开拓精神,导致学生的个人价值无法充分实现。
随着素质教育理念的不断深化,面对传统的机械化教育,在体育教学中应当遵循“因材施教”的客观规律,对学生进行科学有效的体育教育,帮助学生树立健康科学的体育思想观念。
1 体育教学中的“因材施教”因材施教,不仅是我国教育领域中的重要思想之一,更是我国体育教学中必须遵循的基本教学规律之一。
在古代,“因材施教”,这个成语最早来源于明朝著名理学家朱熹的一句话:“孔子教人,各因其才”。
当然,那时候的“才”与如今的“材”在思想内涵上的确存在着相当大的差别,但是朱熹这句话所表达的意思却和如今教育学上所提倡的“因材施教”的理念不谋而合。
具体来说,因材施教是指在统一的培养目标下,通过采取不同的教学手段对不同的人提出不同层次的具体目标。
在现代,针对因材施教这一理念,我国著名学者张如珍曾给过以下具体的解释,指出,因材施教是指在具体的教学过程中,教师要从实际情况出发,根据学生的具体情况采用具体的教育方法,从而使每一个学生都能够得到充分自由的学习。
因此,在具体的体育教学过程中,教师应当秉持着这个教学原则,根据学生的整体水平和个别情况,在教学内容和形式的选择上,既要考虑到学生的一般水平,又要关注学生的个别差异性。
2 在体育教学中“因材施教”的重要作用因材施教,不仅是体育教学中的重要原则,更是教学工作者进行具体教学工作的重要依据。
(1)通常情况下,学校生活时期是学生个性、情感和思维不断发展并逐步成熟的重要阶段,但是由于每个学生主观上在性格、气质、智力等方面存在的一系列差异,每一个学生的成长过程都会呈现出高低快慢不同的情况,所以在具体的教学过程中教师必须要因材施教,正确对待每一个学生的个性特点,帮助每个学生找到成才发展的好方法。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用刍议
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用刍议因材施教原则是教育教学中的一个重要原则，它强调根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
在高中体育足球教学中，应用因材施教原则可以帮助学生更好地学习和提高自己的足球技能，培养他们的兴趣和热爱，以及促进他们的健康发展。
在高中体育足球教学中应用因材施教原则，需要重视学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的体质、兴趣和学习方式，需要针对性地进行教学安排。
教师可以通过对学生进行体能测试和技能评估，了解学生的身体素质和足球技能水平。
然后，根据学生的差异制定个性化的训练计划和目标，确保每个学生都能得到适合他们的教学内容和方式。
在教学过程中，应根据学生的兴趣和热情进行任务安排。
体育足球教学是一项需要大量参与和积极投入的活动，学生的主动性和积极性对于学习的效果有着至关重要的影响。
教师可以通过充分调动学生的兴趣，组织一些有趣的游戏和活动，使学生愉快地参与其中。
教师还可以鼓励学生参加比赛和展示活动，增强他们的自信心和动力，提高学习的效果。
在教学中应注重分层教学，根据学生的能力差异进行差异化的教学。
在高中体育足球教学中，学生的足球水平存在较大的差异，有的学生可能已经具备一定的足球技能，而有的学生可能还需要从基础开始学习。
为了满足不同学生的学习需求，教师可以将学生划分为不同的小组，并根据不同小组的水平制定相应的教学目标和教学内容。
教师还可以为学生提供不同的训练器材和教学资源，以促进他们的学习和提高。
在高中体育足球教学中应鼓励学生自主学习和自主发展。
因材施教原则强调学生的主体地位，要求学生根据自己的需要和兴趣进行学习。
教师应该鼓励学生在训练中自主探索和实践，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
教师还可以根据学生的自愿和能力安排一些个性化的训练项目和比赛，为学生提供发展和展示的机会。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用分析
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用分析一、引言因材施教是教育教学过程中的一项重要原则，旨在根据学生的个体差异，采取差异化的教学方法，让每个学生在适合自己的学习环境中取得进步。
在高中体育足球教学中，因材施教原则同样具有重要意义。
通过对学生的体育素质、技术水平、兴趣爱好等方面进行全面了解，教师可以制定个性化的教学方案，提高学生的学习动机和学习效果。
本文将结合高中体育足球教学的实际情况，分析因材施教原则在该领域的应用，为足球教学提供一定的理论支持和实践指导。
1. 引导学生形成正确的运动习惯高中生正处于生长发育的关键阶段，他们的身体素质差异较大，虽然在体育足球课堂上同样进行体育锻炼，但每个学生的生理特点存在差异。
因材施教原则可以让教师有针对性地指导学生进行体育足球训练，比如对于身体素质较强的学生可以加大强度，对于身体素质较弱的学生可以进行适度的训练，引导学生形成正确的运动习惯，避免因训练不当导致身体损伤。
2. 提升学生的学习积极性学生在学习体育足球的过程中，对技巧的掌握、身体素质的提升是需要长时间的积累和不断的努力。
倘若采取一刀切的教学方式，不能满足学生的个性化需求，就会降低学生学习的积极性。
因材施教原则可以根据不同学生的接受能力和学习态度，激发他们的学习兴趣，增强学生的学习动力，促使学生更加专注于体育足球的学习和训练。
每位学生的学习起点和学习速度都是不同的，如果采取统一的教学计划和教学方法，就会出现有的学生学得太累而有意无意的放弃学习，有的学生学得太轻而无法提高学习成绩的现象。
因材施教原则可以帮助老师了解学生的学习差异，根据学生的个性化需求和学习状况，采取差异化的教学方法，提高学生的学习效果，实现全面发展。
1. 分层教学在高中体育足球教学中，老师可以根据学生的足球水平和体育素质进行分层教学，将学生分为初级、中级、高级等层次。
对于初级学生，老师可以注重基本技能的训练和基础动作的练习，逐步提高学生的体能素质；对于中级学生，老师可以在技术训练和战术训练方面加强；对于高级学生，老师可以进行专业化的训练，提高学生的比赛水平。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用刍议
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用刍议体育教学是一个关注个体发展的过程，在足球教学中，因材施教原则是一个重要的指导理念。
本文将探讨因材施教原则在高中体育足球教学中的应用，以期进一步提升教学质量。
一、理解因材施教原则因材施教原则是教学中的一项基本原则，它的核心是根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学方式，使每个学生都能够得到最好的发展。
在足球教学中，因材施教原则表现在以下几个方面：1.针对学生技术水平的不同，进行个性化教学学生的体能、技术、心理等方面存在差异，因此在足球教学中必须因材施教，根据学生的差异性设置不同的教学方案。
例如，对于技术拙劣的学生可以采用循序渐进、分步骤的教学方法，让他们在练习中逐渐掌握正确的动作技巧；对于技术相对较好的学生，可以进行更高难度的技术训练，巩固他们的基本技能。
2.充分发挥学生的个人特长和特点每个学生都有自己的优点和特点，在足球教学中可以根据学生的特长和特点进行个性化教学。
例如，对于身体素质好的学生可以安排在场上防守的位置，充分发挥他们的速度和力量；对于观察力较强的学生可以安排在场上担任指挥官的角色，加强他们的组织和领导能力。
3.注重学生的学习兴趣和动机在足球教学中，学习兴趣和动机对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
因此，在教学过程中需要充分理解学生的兴趣和动机，并根据这些方面的需求设置教学内容和教学方法。
例如，对于喜欢攻击的学生可以设置进攻训练，激发他们的兴趣和热情，提高学习效果。
1.合理安排教学计划针对学生的实际情况，合理安排教学计划，制定可行的目标和计划，根据学生的实际情况进行差异化、个性化的教学方法和步骤。
例如，通过对学生课间训练、比赛前和比赛后的身体和技能进行全面评估，然后针对不同学生的差异性制定不同的训练计划（包括训练强度、训练量、训练方式等），确保每个学生能够得到最好的锻炼和发展。
2.多样化的教学内容和方法在体育教学中，采用多样化的教学内容和方法可以更好地体现因材施教原则。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用因材施教原则是指根据学生的学习特点和个体差异，针对不同学生的特点和能力制定相应的教学计划和教学内容，以满足学生的学习需求和发展需求，促进学生的全面发展。
在高中体育足球教学中，因材施教原则的应用是非常重要的。
下面将从不同角度阐述因材施教原则在高中体育足球教学中的应用。
一、理论教学和实践教学相结合在高中体育足球教学中，理论知识和实践技能是相互关联的，缺一不可。
对于一些理论基础较好的学生，可以通过更多的理论讲解和解读来提高他们的理论水平，深化对足球的认识；对于一些实践基础较好的学生，可以通过更多的实践操作和实地训练来提高他们的实践技能，培养他们的足球能力。
二、个别差异化教学在高中体育足球教学中，学生的个体差异较大，针对不同学生的个体差异，进行个别差异化教学是非常重要的。
可以将学生进行不同程度的分组，以便更好地适应不同学生的学习需求。
对于一些学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度，加强基础知识的学习；对于一些学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新能力。
三、因材施教和综合评价相结合在高中体育足球教学中，评价是非常重要的一环。
综合评价既包括学生的理论知识和实践技能的考查，也包括学生的综合素质的评价。
在因材施教的原则下，可以根据学生的个别差异，采用不同的评价方式。
对于一些理论基础较强的学生，可以采用笔试和口试的方式进行评价；对于一些实践基础较强的学生，可以采用实践操作和实验报告的方式进行评价。
在高中体育足球教学中，个别指导是非常重要的一环。
通过个别指导，可以更好地满足学生的学习需求和发展需求。
针对不同学生的学习需求，可以开展一对一的指导和辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难，提高学生的学习效果。
个别指导可以通过课堂内外的方式进行，可以单独和学生进行面谈，可以通过电话和网络进行交流。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用非常重要。
只有因材施教，才能更好地满足学生的学习需求和发展需求，提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用体育教学中的“因材施教”原则是指根据学生的个性、能力、特征等因素不同，采取相应的教学方法和手段，使教学更加科学与有效。
在高中体育足球教学中，如何恰当地运用“因材施教”原则进行教学，是促进学生身心发展与创新能力提高的关键，下面来分析一下在高中足球教学中的应用。
1. 分级教学首先，对于高中体育足球教学而言，学生的基础和水平各有不同。
因此，体育教师应该对学生进行分级教学，根据每个学生的能力和水平，给予不同的训练任务和方式。
例如，某些学生可能在基础技巧的掌握上还存在困难，那么在训练的过程中，应该适当调整训练计划和教学方法，给这些学生更多的指导和帮助，帮助他们逐步提高足球技能的掌握程度。
2. 给予个性化指导其次，每个学生的个性和特点也是不同的。
因此，在足球教学中，教师也要了解每个学生的个性特点，因而给予个性化的指导。
例如，一些学生可能比较内向，所以在足球训练时可能会比较羞涩和谨慎。
对于这些学生，体育教师可以选择一些集体合作的任务，增加他们的信心和参与感，在训练中逐渐放松和自然。
3. 灵活运用教育手段最后，教师还应该根据训练需要与学生的反馈情况，灵活地运用不同的教育手段。
例如，在足球训练中，可以适当地运用视频分析、虚拟训练等方法，提升学生的足球技能与战术意识；同时，在布置足球任务时，教师应该注意难度的适宜性，不让学生一成不变地接受任务，让学生在实践的过程中更好地发现问题，进行深入探究，提升足球技能与实用能力。
总之，在高中体育足球教学中，运用“因材施教”的教学理念，旨在帮助每一个学生发现自身的优势与特点，从而更好地实现全面性的身体与心理发展。
教育者应该注重差异化的课堂管理，对于学生的个性化需求和学习难点给予专业的指导，通过培养学生的自主意识、动手能力与合作精神，让每一个学生都能在素质拓展的过程中得到实质性的提高。
体育教学中因材施教的有效应用
体育教学中因材施教的有效应用体育教学中因材施教的有效应用文///肖家妹说起因材施教这个词，许多人都会有所感慨。
我们每个人在社会上生活都是不同的，人和人之间都是不同的，就连一些简单的数字在书写时也会存在一定的差异。
这是我们的身体、身高等客观条件导致的。
作为教师，如果我们能因材施教，那么就可以促进每个学生身心的健康发展，也可以让他们都得到全面的发展。
一、因材施教原则从某种意义上来讲，如何做到因材施教，首先需要了解“因材”的意思。
“因材”的意思是指根据不同的情况对事物进行针对性的处理，或者说是根据不同人的不同特点来采取不同的方法来达到目的。
因材施教的主体是老师。
一个班级里学生很多，而且还分散在不同的教室，老师需要在有限的课堂时间内掌握每一位学生的体育情况，并进行相应的指导，因材施教才可能变得更加有效。
二、如何贯彻落实因材施教原则我国古代就有孔子提出的因材施教，意思是一个人有着天生不同的资质、性格、爱好等，但这些不同又不是固定不变的，只是表现形式不一样而已，这时候我们就要结合学生的不同情况来区别对待，然后给予他们适当的引导。
这里就涉及到另外一个问题——因材施教要求老师从多角度对学生的兴趣爱好等进行分析，通过确立自己认为最适合学生的一种体育项目来进行相应的引导。
教师可以根据学生的具体情况，来选择与其年龄相符合的项目进行训练，并在其基础上制订出训练计划。
三、体育教学中因材施教的重要性与必要性体育教学是一门专业性极强的科目，想要在体育教学中有所成就，那么就需要了解该如何针对不同类型的学生来制订出不同的训练目标，也需要对自己的教学方法进行改革创新，以便让学生都可以掌握好运动技能。
除此之外，教师还需要结合学生的实际情况来创造出更加丰富的教学形式，让学生可以在轻松愉悦的氛围下掌握好运动技能。
四、如何让因材施教的效果更佳？ 1、因材施教的效果体现在对学生的激励上。
在对学生进行相应的体育教学中，一定要充分发挥出他们的潜能，要正确对待他们的不足。
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用
因材施教原则在高中体育足球教学中的应用因材施教原则是一种教学策略，意味着根据学生的特点和能力，采用适合他们发展的教学方法和教学内容。
在高中体育足球教学中，因材施教原则非常重要，可以帮助教师更好地实施个性化教学，提高学生的学习效果。
下面将详细介绍因材施教原则在高中体育足球教学中的应用。
在体育足球教学中，因材施教原则可以帮助教师根据学生的能力水平合理安排教学内容。
在开展足球教学活动之前，教师可以对学生进行测试或调查，了解他们的基本技术水平和掌握情况。
然后，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的能力水平小组进行教学。
对于初学者，教师可以注重基本技术知识的传授和训练；对于进阶学生，教师可以注重战术的教学和训练。
通过这种因材施教的方式，每个学生都能够接受到适合自己能力水平的教学内容，从而更好地提高自己的足球技能。
因材施教原则可以帮助教师设计多样化的教学活动，满足学生的不同学习需求。
每个学生都有着自己独特的学习方式和学习喜好，只有针对他们的个体差异，设计多样化的教学活动，才能够激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
在足球教学中，教师可以通过不同形式的比赛、训练、技术练习等，来满足学生的不同需求。
对于喜欢竞技性比赛的学生，可以组织小组赛或者进行学校内的足球比赛；对于喜欢个人技术训练的学生，可以设计个人训练课程，帮助他们提高自己的技术水平。
通过这种因材施教的方式，学生们将会更加积极主动地参与到教学活动中，提高学习效果。
因材施教原则还可以帮助教师关注学生的个体差异，促进学生的个性化发展。
在足球教学中，每个学生都有着自己独特的体格条件、技术特点和发展潜力。
教师要根据学生的特点，制定个性化的培养计划，针对每个学生的优势和不足，进行有针对性的训练和指导。
对于身体条件较好的学生，可以加强力量和速度的训练；对于技术特点突出的学生，可以针对他们的特点进行专项训练。
通过因材施教的方式，教师可以充分发挥每个学生的潜能，提高他们的整体水平。
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在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原
主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操
队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护协助和休息（合理
的间歇时间科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体
育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错实行，
互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做
到统筹安排，相互配合，讲究实效。
作为在室外实行的体育课，受教材、时间、空间、场地、器材、环境、气候、
学生动态等诸多因素的影响，有着很多不确定的因素，有的是可测的，有的是不
可测的，所以，使用不同的方式方法调节、处理教学中问题的技巧就显得尤为重
要；新课程强调以学生的发展为中心，重视学生的主体作用，教师的主导作用就
更具技巧性。而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现。在新课程理念指导下，
合理使用调控手段对提升体育课堂教学效能，体现教师的教学技巧等具有积极意
义。那么在体育课教学的组织与调控中怎样合理贯彻因材施教的教学原则呢？经
过多年的教学实践和理论学习，合理贯彻因材施教的教学原则应做到以下
要求：
一、安排队形做到：
1.学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽
可能背阳光、背风沙、背干扰站立；
2. 队伍的站立应有利于教师的观察、协助、指导、调控；
3. 有利于学生个人或小组的互相观察与协助；学习与练习队形应符合安
全与卫生的基本要求
4. 练习队形的站立应有利于提升练习密度。
二、调动队伍做到：
1.
要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学
顺序，调动学生队伍；
2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；
3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不
必要的队伍调动；
4. 善用口令，提升指挥水平和调控水平。
三、场地器材布置做到：
场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练
习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向
不可移动的固定器材靠拢。
常用的方法有：邻近布置，重叠布置，循环布置，综合布置等。
四、体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而
确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。根据学校实践情况，
采用适宜的班级教学形式实行教学。
1. 按性别分班（男女分班）
国家体育与健康
程标准要求，7-9 年级（初中学段）必须男女分班上 课。随着年龄的增大，男、女生各
方面的差异越来越显著，特别是在体能、运动技能、兴趣和爱好等方面差异较大。
为了教学，通常是将两个平行班放在同一时间上课，将两个班的男女生分开，分
别由两位老师共同上课。
2.按兴趣爱好分班根据学生对教材的兴趣、爱好、特长等因素分别组班，这样能
够调动学生的学习兴趣和积极性，促动学生自觉地从事体育活动，使学生真正获
得更多的知识和技能，逐渐养成锻炼习惯。
五、分组教学是以学生的运动水平、身体条件、运动兴趣和需要等为依
据对学生实行分组，
或者在教师的指导下由学生自愿选择而组织起来实行教学的
一种教学形式。因为学生之间体育学习兴趣爱好不同，身体素质水平不同，
班级教学形式不能满足学生的不同需要，而分组教学则能
在一定水准上解决这个矛盾。分组教学形式一般能适合学生的体育兴
趣，激发学生的学习动机，它和班级教学相辅相成。根据教学中的实际情况实行
不同的分组。
1、同质分组
同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质
分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到使用。例如在短跑练习中，学生总是
要找与自己速度差不多的同学一起跑。耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分
成了几段，这时形成的“集团就是典型的同质分组。同质分组的优点在于能增强
活动的竞争性，符合学生好强争胜的性格，提升学生参与活动的兴趣。但是，同
质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观点和弱势人群的自卑感等。所
以，教师在首次实行同质分组前要给学生讲解清楚。
2、异质分组
异质分组，
是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存有差异。异质分组不同
于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特
别的需要对“异质”实行分组，从而缩小各小组之间的差别，以利于展开游戏和竞赛
活动。例如，在实行接力跑游戏前，通常把跑得较快和跑得较慢的学生合理
地分配在各个小组里，确保游戏的公平性，此时形成的小组就是典型的异质分组。
3、帮教型分组
在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时
根据教学的需要，我们能够组织部分学生直接对其他学生实行协助，这就形成了
帮教型分组。例如，有一定专项技能的学生能够在自己所擅长的练习中协助其他
较差的同学，有时还能够指定学生实行
“一帮一”的辅导。采用帮教型分组形式所起的教学效果要比教师一个人对众多的学
生实行指导好得多，同时帮教式分组的形式是主体学习的一种很好体现。
4、友伴型分组
如果让学生自己分组实行活动，绝绝绝绝大部分学生会选择与自己关系较为密切
的同学在一起实行练习，这就是友伴型分组。从社会学角度来看，物以类聚，人
以群分，这是自然的现象，人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。所以，
在体育教学中采用友伴型分组，可提升学生的学习热情，使每一个学生都可能体
验到体育活动的乐趣。与关系密切的同伴在一起练习，学生的心理会放松，并能
得到友情的支持。过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式，因为一些
体育教师认为，“友伴”在一起活动容易失控，容易打乱课堂次序，容易在体育课上
形成“小帮派”。实际上，这是因为一些体育教师总是站在
教师“教 ”的立场上，没有充分理解到学生主体的作用，没有认真考虑学
生的情感需要所形成的
六、体育是学生以身体活动为主要练习手段，
以健康为主要目标的，能否实现这个目标，与学生的活泼、积极参与和高昂的情
绪密切相关。教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务
的重要手段之一。
调控课堂气氛和教学节奏做到：
1．创设情景，主动参与。教师在教学中有意识的创设故事情节、角色扮演、游
戏等，引导学生积参与、主动学习，自觉锻炼，体验成功，会使教学效果大大提
升。创设情境对渲
染课堂气氛，激发学生的情感具有积极作用，也是课堂调控的手段之一。在教学
过程中，教师的主导作用非常重要，既要有充分准备，也要注意观察课堂情况，
随机应变地创设情境，插入游戏，把学生的学习情感导向最佳状态，能起到较好
的调控作用。
2 ．教无定法，贵在得法。在体育教学中，因为环境、条件、教材、学生个体
差异等因素的影响，使用同样的教学方法，可能产生不同的效果和课堂氛围。
3 ．收放有度。体育课是空间大、交流相对自由，这对于学生个性的发展具有
积极教育作
用。 鼓励学生的运动热情，享受运动带给他们的快乐，让学生展示自我、表现
自我。同时也要有良好的课堂常规，活而不乱，松而不散，放的有度。
4 ．快慢适中在教学中，应根据教学内容、学习状态等调整教学速度。例如：
新教材的学习、难点重点环节学习时，就应放慢速度，让学生体会动作，掌握要领，给予消化的时间；
在复习课和身体素质练习中，应适当加快练习速度，保持兴奋度，以保证练习的
质与量，提升运动负荷。另外，在练习过程中，还应随时监测与观察学生的生理
与心理状态，这也是我们实行快慢调控的依据。
5 ．动静搭配如果一堂课一直处于动态之中，学生就会兴奋过度，就可能导
致课堂失控；反之，课堂一直处于静态之中，课堂气氛就可能受到抑制，就偏离
了体育教学的
本质。所以，在体育教学过程中，要合理使用“动静”交替的节奏来调控课堂。
适合于“静”态的环境：教学的起始，教师对动作要领、方法的解析与示
范、达成目标与要求、练习的价值、对学生心理的激励。适合于“动”态的环境：
是学生在教师的指导下练习、感知、体验并参与
各种练习的过程。 静中有动，动中有静，静而不死，动而不乱，动静结合，活
而有序。
做到以上要求，就能合理贯彻因材施教的教学原则。