提高初中科学实验教学有效性的思考的效果分析-最新教育文档
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考前言科学课程是初中教育的重要组成部分之一。
而初中科学的教学效果，直接影响到学生的科学知识和能力的提升，同时也与学生的未来发展相关。
因此，提高初中科学课堂教学的有效性是很有必要的，在本文中，我们将对提高初中科学课堂教学有效性的几点思考进行探讨。
提高初中科学课堂教学有效性的几点思考1. 利用多媒体技术传统的教学方式往往枯燥乏味，会给学生留下很差的印象，并可能导致学生对科学学科的兴趣减退。
为了避免这种情况的发生，可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来呈现课程内容。
这不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助他们更好地理解和吸收信息。
2. 利用实验室教学科学学科是一门实验性很强的学科，实验中，学生可以通过亲身参与，提高他们对科学知识的理解和掌握。
初中学生正处于青春期，他们对周围世界的探索和实验有强烈的兴趣。
因此，在教学中利用实验室这一资源，不仅可以探索科学真理，还可以激发学生对科学学科的兴趣。
3. 激发学生的学习主动性初中学生的自主性很强，他们在学习过程中更愿意变成主动的，而不是被动的接受。
在教学中，通过利用一些激发学生活动性的策略，例如提出开放性问题，创设情景，引导学生思考等，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性。
4. 利用“问题学习法”“问题学习法”是一种基于问题的教学模式，鼓励学生独立思考和探索。
在初中科学课堂中，使用“问题学习法”可以激发学生的探索欲望。
可以将某个知识点课堂上设置成问题，让学生自己通过观察、实验等方式来解决问题，帮助学生了解科学思考的过程，更能理解复杂知识点的本质。
5. 制定适宜的教学计划科学教学计划是整个教学过程的核心，同时也是教学中取得成功的关键。
根据不同学生的需求和特点制定适宜的教学计划，根据教材知识点和教学时间合理安排框架，避免教学过程中出现无序的现象，确保科学课堂教学取得较好的效果。
总结提高初中科学课堂教学的有效性，不仅可以提高学生科学知识和能力的提升，同时还可以激发学生对科学学科的兴趣。
浅谈提高初中科学实验教学有效性
浅谈提高初中科学实验教学有效性【摘要】提高初中科学实验教学有效性是当前教育领域的一个重要课题。
本文从科学实验教学的重要性、现阶段存在的问题、教学内容设计的关键、实验仪器设备的选择和维护以及学生参与度的提升等方面进行了论述。
针对初中科学实验教学的现状，结合教学实践和理论研究，提出了一系列方法和建议，包括设计生动活泼的实验内容、合理选择和维护实验仪器设备、激发学生的兴趣和参与度等。
通过对这些方法的总结和展望，可以进一步提高初中科学实验教学的有效性，促进学生对科学知识的理解和掌握，培养他们的实验能力和科学思维。
展望未来，我们可以通过不断探索和实践，为初中科学实验教学打下更坚实的基础，为学生的全面发展和未来的科学发展做出积极贡献。
【关键词】科学实验教学、初中、有效性、教学内容设计、实验仪器、学生参与度、方法、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍科学实验教学是初中科学教育中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生掌握科学知识和科学方法，培养他们的实践能力和创新精神。
目前我国的初中科学实验教学仍存在一些问题，如实验内容过于简单、缺乏趣味性，学生参与度不高，实验仪器设备使用不当等。
如何提高初中科学实验教学的有效性成为当前教育领域需要思考和改进的课题。
为了解决上述问题，本文将从教学内容设计、实验仪器设备的选择和维护、学生参与度提升等方面进行探讨，并提出一些方法和建议。
通过本文的研究，希望能够为提高初中科学实验教学的有效性提供一些思路和参考，促进学生对科学实验的兴趣和理解，培养他们的创新意识和实践能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨如何提高初中科学实验教学的有效性，以提升学生的学习体验和科学素养。
通过分析科学实验教学的重要性、现阶段存在的问题、教学内容设计的关键、实验仪器设备的选择和维护以及学生参与度的提升等方面，总结出提高初中科学实验教学效果的有效方法，并展望未来在科学实验教学中的发展方向。
通过本研究，旨在为教师提供一些可操作性的建议，帮助他们更好地开展科学实验教学工作，使学生在实验中能够更好地掌握科学知识和实验技能，培养他们的观察、思维和动手能力，从而提高他们的科学素养和实践能力。
提高初中科学实验教学有效性的几点思考
蓄 一
图１
掉 下 来 ， 学们 都感 到惊 讶 、 奇 ： 什 么 会 这 样 呢？ 而 在 疑 同 神 为 从 问和 好 奇 中展 开 了 思维 的翅 膀 。
２借 助 演 示 实 验 ， 答 疑 难 问 题 ． 解
如 在学 习 了电 功率 之后 ， 题 中 经 常会 出现 这 样 的 题 目 ： 习 两 只分 别 标 有 “ Ｚ ２ 一 ｌ Ｏ 与 “ Ｚ ２ — ４ Ｗ” 样 的 灯 泡 ． Ｐ ２ ０ Ｏ Ｗ” Ｐ ２ ０ Ｏ 字 串联 后 接 在 照 明 电路 中时 ． 只灯 泡 更 亮 ？ 生 总认 为是 标 有 哪 学 “ Ｚ ２ ～ １ ０ 的 灯泡 更 亮 。对 于 学 生 的 这种 由于 想 当然 而 Ｐ ２ ０ ０ Ｗ” 导 致 错误 的情 况 ，我 当 场取 用 了两 只 不 同型 号 的 灯 泡进 行 现 场 演 示 ， 学生 很 直 观 地 看 到 了 实 验 真 实 的结 果 ， 使 由此 改 变 了 学 生 的 思维 定 势 ．也 使 他们 进 一 步 理 解 了 灯 泡 亮 的 程度 定 于 实 际功 率 这一 知 识 点 。
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演示 实 验 是 教 师进 行 表 演 ，并 引 导 学 生 观 察 和思 维 的教 学 双 方协 调 活 动 的 实验 。 它具 有 特 殊 的魅 力 ， 易 激 发学 生 的 容 兴 趣 ， 强 教学 效 果 。 增 １借 助 演 示 实 验 ， 发 学 习 兴 趣 。 ． 激 “ 趣 是最 好 的 老 师 ” 初 中生好 奇 心 强 ， 们 学 习 的 动机 兴 。 他 往 往 是 以满 足 好 奇 心和 感 兴 趣 为 主 的 。 因此 ， 教 学 中 常常 借 在 助 演 示 实验 ． 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 如在 进 行 “ 激 气体 的压 强 与 流速关系” 的教 学 时 ， 设计 了一 个 趣 味 性 实 验来 导入 新 课 教 我 学 。 一 个倒 置 的漏 斗 中放 人 一 乒 乓球 ， 一 个 学 生 沿 斗柄 用 在 请 力 向下 吹气 。 乒 乓球 会 掉 下 来 吗 ” 这 时 ， 生 个个 全神 贯 注 ． “ ？ 学 思 维 进入 活 跃 状 态 ． 想着 结 果 会 怎样 。 猜 而事 实 上 乒 乓球 不 会
提高初中科学实验教学有效性的尝试
提高初中科学实验教学有效性的尝试余绍建邮编311717 杭州市淳安县枫树岭镇初级中学摘要：提高科学课程教学质量的关键一环就是确保实验教学的有效性。
但是，回归到科学课堂的教学实际，我们不难发现，实验教学的处境十分尴尬：不做实验，以讲代替实验、用多媒体动画代替演示实验的现象普遍存在，实验教学的有效性被大打折扣。
如何提高实验教学的有效性？是个不能回避，且值得深入探讨的问题。
本文通过调查与实践，探寻当前实验教学中存在的问题，用理论和实例相结合的方法对新课程中如何提高初中科学实验教学的有效性做了探究和分析。
关键词：提高；实验教学；有效性；实践一、问题的提出初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。
科学的核心是探究，科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
进行科学探究需要一定的实验技能，如：使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能；基本实验技术；查阅信息资料的技术等。
在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。
实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用，它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。
因此，提高科学课程教学质量的关键一环就是确保实验教学的有效性。
但是，回归到科学课堂的教学实际，我们不难发现，实验教学的处境十分尴尬：不做实验，以讲代替实验、用多媒体动画代替演示实验的现象普遍存在，实验教学的有效性被大打折扣。
如何提高实验教学的有效性？是个不能回避，且值得深入探讨的问题。
二、实验教学中存在的问题我县对毕业年级实施实验操作考查的做法已多年，虽然招生考试对实验操作考查不合格的学生做了限制，但是并没有彻底扭转实验教学不能令人乐观的现状。
改进初中科学实验效果的几点思考(2)
改进初中科学实验效果的几点思考（2）在初中科学实验中，学生们可以亲身参与，了解科学理论和方法，探索未知领域。
但有时由于一些因素，实验效果可能不尽人意。
如何提高实验效果呢？本文将从实验设计、实验过程、教师指导和学生参与四个方面进行思考。
一、实验设计实验设计是实验成功的前提。
教师应该根据学生的实验能力和理论水平选择适当的实验，避免过于简单或过于复杂的实验，以保证实验效果。
此外，教师还应该在实验设计中注重实验目的和要点，保证学生对实验目的、要求和结果的理解，从而提高实验效果。
二、实验过程实验过程是影响实验效果的关键环节。
教师应该在实验前指导学生，让他们了解实验流程和安全注意事项，帮助他们提高实验技能和实验参与意识。
在实验过程中，教师应该适当引导学生，让他们独立思考和解决实验中遇到的问题，并帮助他们深化实验内容的理解。
三、教师指导教师在实验中的指导对于学生的实验效果至关重要。
教师应该密切关注学生的实验过程，及时给予指导和提示，促进学生的深入思考和实验探索。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，适时调整实验内容或方法，让学生更好地理解实验原理和结果，从而提高实验效果。
四、学生参与学生参与是实验成功与否的重要因素。
学生应该在实验中积极参与，主动学习和探究科学问题，不断提高实验技能，从而深化对实验原理的认识。
同时，学生还应该独立思考和解决实验中遇到的问题，培养自主学习和解决问题的能力，提高实验效果。
总之，提高初中科学实验效果需要从实验设计、实验过程、教师指导和学生参与四个方面进行思考和改进。
只有教师和学生共同合作，才能取得更好的实验效果。
初中科学实验教学有效性探讨
初中科学实验教学有效性探讨在初中科学教学中，实验教学占据着举足轻重的地位。
它不仅能够帮助学生更直观地理解抽象的科学概念和原理，还能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力以及创新能力。
然而，在实际的教学过程中，初中科学实验教学的有效性却面临着诸多挑战。
如何提高初中科学实验教学的有效性，成为了广大教育工作者关注和探讨的重要课题。
一、初中科学实验教学的现状1、实验设备不足部分学校由于资金有限，实验设备陈旧、短缺，无法满足学生进行实验探究的需求。
这使得一些实验只能通过教师的演示或者视频观看来代替学生亲自动手操作，大大降低了学生的参与度和实验教学的效果。
2、教学方法单一在一些初中科学实验课堂上，教师往往采用传统的“灌输式”教学方法，先讲解实验目的、步骤和注意事项，然后让学生按部就班地进行实验操作。
这种教学方法缺乏对学生思维的启发和引导，学生只是被动地完成实验任务，无法真正理解实验的本质和意义。
3、实验时间有限由于教学进度的压力，初中科学实验教学的时间往往被压缩。
学生在有限的时间内难以充分进行实验探究、观察和分析，导致实验效果不佳。
4、对实验教学的重视程度不够部分教师和学生认为实验教学只是理论教学的辅助手段，对实验教学的重要性认识不足。
在这种观念的影响下，实验教学往往流于形式，无法达到预期的教学目标。
二、提高初中科学实验教学有效性的策略1、优化实验设备和资源学校应加大对实验设备的投入，及时更新和补充实验器材，为学生提供良好的实验条件。
同时，教师也可以充分利用身边的资源，开发一些简单易行的实验替代品，如利用生活中的常见物品进行实验。
例如，在讲解压强的概念时，可以让学生用铅笔和气球做实验，将铅笔笔尖朝上放在气球上，气球不容易被扎破；而将铅笔笔尖朝下放在气球上，气球很容易被扎破。
通过这个简单的实验，学生能够直观地感受到压强与受力面积的关系。
2、创新实验教学方法教师应改变传统的教学方法，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
改进初中科学实验效果的几点思考
改进初中科学实验效果的几点思考随着科学技术的进步和科学实验教学的深入，学校对科学实验教学的要求也越来越高。
初中科学实验是学生认识自然、认识社会，培养科学素养的有效途径。
而要提高初中科学实验的效果，需要从多个方面进行改进。
下面，我将就改进初中科学实验效果的几点思考做一番讨论。
我认为需要改进实验条件。
实验条件的改进可以从实验室设备、实验器材、实验场地等多个方面入手。
首先是实验室设备的改进，要保证实验室的基本设备齐全，如天平、显微镜、试管架等。
其次是实验器材的更新，应该根据实验要求及时更新器材，保障实验器材的完好性。
实验场地也要保持干净整洁，有利于学生进行实验操作。
我认为需要改进实验内容。
科学实验的内容需要与时俱进，要紧跟科学技术的发展，更新实验内容。
在传统的实验基础上，可以增加一些新颖的实验内容，如以人工智能、生物工程等为内容的实验，可以让学生更好地了解科学技术的最新发展。
实验内容还应该贴近学生的生活，选取一些与学生生活息息相关的实验内容，能够引起学生的兴趣，使他们更主动地参与到实验中来。
实验方法也需要改进。
科学实验的方法需要适应学生的认知规律和心理特点，要注重培养学生的实验技能和科学思维。
可以通过设计实验情境、让学生自主探究科学规律，提高学生的探究能力。
教师在指导学生进行实验时要根据学生的实际情况，采取不同的实验方法，让每个学生都能积极参与实验活动。
实验评价也是需要改进的。
科学实验的评价应该突出实验过程和实验结果的质量，要注重学生实验操作的规范性和实验结果的准确性。
评价要鼓励学生主动探究、勇于实践，注重培养学生的实践能力和创新精神。
评价过程中要注重多维度评价，包括书面报告、实验记录、实验结果展示等多种形式，使学生能够全面地展现自己在实验中的能力和表现。
改进初中科学实验效果需要从实验条件、实验内容、实验方法和实验评价等方面入手，不断提高科学实验教学的质量。
只有不断改进和完善，才能更好地培养学生的实践能力和科学素养，促进学生全面发展。
改进初中科学实验效果的几点思考
改进初中科学实验效果的几点思考科学实验是初中阶段学生学习科学知识的重要组成部分，通过实验，学生可以加深对科学原理的理解，培养观察和实验技能，激发科学兴趣。
当前初中科学实验中存在一些问题，影响了实验效果的发挥。
为了改进初中科学实验的效果，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
实验设计要更加符合学生的认知水平和兴趣爱好。
目前一些科学实验设计过于单一，缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣。
可以通过增加趣味性和互动性的实验内容，激发学生的好奇心和求知欲。
可以设计一些与日常生活相关的实验，让学生亲身参与，如蜡烛燃烧的实验、水的密度实验等，这样能够激发学生对科学的兴趣，增加学生对实验的参与度和投入感，提高实验效果。
实验环境和设备要得到改善和提升。
有的学校实验室条件较为简陋，实验设备陈旧，这无疑给实验教学带来了不少困难。
学校和教师可以加大对实验设备的投入，更新实验室设备，改善实验环境，提升实验条件。
通过改善实验环境和设备，可以更好地支持学生完成实验，提高实验的可操作性和实效性。
教师在实验教学中的角色要更加重视。
教师在实验教学中扮演着重要的角色，既要是指导者，也要是引导者，引导学生完成实验，促进学生思考和交流。
教师需要加强自身的实验操作技能和实验教学方法，提高实验指导的水平和能力。
教师还应该注重对学生的激励和引导，鼓励学生主动参与实验，培养学生的实验独立思考能力。
只有教师在实验教学中起到更积极有效的作用，才能更好地促进实验效果的提升。
学生的实验自主性和创新能力要得到提升。
学生在实验中应该有更多的自主性，更多的空间去发挥自己的创新能力。
教师可以通过给学生提供一定的实验自主性，例如提出开放性问题，让学生自行设计实验方案和实验过程，激发学生的独立思考和创新能力。
学校和教师还可以鼓励学生参加一些科学实验竞赛和科技创新活动，培养学生的科学兴趣和创新意识。
改进初中科学实验效果需要学校、教师和学生共同努力，学校要改善实验环境和设备，教师要提高实验指导水平，学生要培养实验自主性和创新能力。
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提高初中科学实验教学有效性的思考的效果分析科学课程的基本理念是立足学生发展,体现科学探究的精神,引导学生逐步认识科学本质。
学生并不是记住科学概念和结论就能解决问题,不是靠死记硬背,也不能靠教师满堂讲。
实验教学是课堂教学非常重要的一部分,如何利用实验优化课堂教学,突出科学学科特色,下面结合教学实践谈谈几点想法。
一、实验设计过程让学生亲身参与科学学习应该是发生在一定社会和文化背景下意义建构的过程。
当代科学本质观下的教师教学行为注重知识产生过程,以及学生对于知识获得过程的反思[1]。
让学生重演知识的发生过程,才是科学教学的真谛。
让学生参与实验的设计过程,亲历问题的解决过程,价值在于引导和锻炼学生的思维活动,还原知识形成和发展过程中的本来面目,掌握获得知识的程序和手段。
科学课程中的演示实验,我们应当尽量再现实验设计过程,让学生多想想:应该怎样做?为什么这样做?换其他方法能不能做?例如植物制造淀粉的实验,一般的做法是先介绍实验步骤:暗处理→叶片部分遮光后光照→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液清水冲洗→观察现象。
然后按步骤完成实验并得出结论,最后提出几个问题并解答。
这样的教学看起来思路清晰,结论清楚,但由于是简单讲述,学生知道但难以理解,记忆保留的时间短。
实验结束之后学生还有疑问:实验为什么这样设计?步骤为什么这样操作?究其原因是教师和学生只是循着课本做动作,没有让学生参与实验设计过程,没有与学生的思维活动结合起来。
教学只有把结论变成过程,才能把知识变成智慧,改进后设计如下。
师:淀粉遇碘液变蓝,但是叶肉细胞中有叶绿体,叶绿体中含有叶绿素,呈绿色。
有叶绿素的干扰?怎么办?生:叶绿素不溶于水,但溶于酒精。
用酒精将叶绿素溶解掉。
师:但是酒精加热易挥发,同时易着火燃烧,怎么办?生:水浴加热,小烧杯受热均匀,温度控制在100℃以内。
师:水浴加热后,叶绿素已溶于酒精,但经处理过的叶片表面还有酒精,怎么办?生:在清水中漂洗干净。
师:叶中的淀粉是原来就存在的还是后来光合作用合成的?如何排除其它因素影响?生:放置在黑暗的地方一昼夜,进行饥饿处理,将叶内原有的淀粉运走或消耗掉,最后再滴加碘液,检验淀粉的存在。
教师基于学生的认知脉络设计问题,通过一系列问题引导,步步推进,师生交流讨论实验设计过程,从结论到过程,力求促进学生思考,注重“动脑”与“动手”的结合,在交流对话中解决问题。
二、实验原理让学生深入领会在教学中,教师困惑的是:学生好像都听懂了,可做作业错误连连,题目换种提法就没有办法。
原因之一是学生还没有弄懂学科知识的原理,要利用联系的观点与其它相关内容进行比较,认识实验的本质原理。
如学生已经学习电压表、电流表,知道电压表要并联在用电器两端,电流表要串联在电路中,但如果将电压表和电流表串联后接在电源上到底有没有读数,有些同学就无法理解。
从单一结构水平到多元结构水平,只有举一反三,把握问题本质,把两表看做是阻值不同的电阻,才能解决多元结构的问题。
普通装置的气密性检查,学生比较熟悉,很容易说清楚,如图1,整个气密性检查分为三个步骤[2][3]。
但当学生碰到其他不太熟悉的装置,进行气密性检查,往往模棱两可,无从下手。
其实这正是教师教学造成的结果,平时往往关注气密性检查的步骤,锻炼思维的过程与环节被老师忽略或代劳了。
检查气密性背后的原理是怎样的,为什么要这样做,学生没有真正搞清楚,碰到相应的问题会一错再错,知其然而不知其所以然。
其实可以先分析上述气密性检查三步做法,归纳出这样做的目的:封闭部分气体,根据改变气体压强后产生的现象来来判断是否漏气。
然后由目的来讨论分析图2中检查气密性的原理和具体操作方法,如表1,并用相应的实验装置来证明,经过这样分析整理、实验再去解决其他气密性问题肯定是迎刃而解。
在教学过程中,教师不可能把所有的知识和结论全部教给学生,学生要利用有限的知识、实验原理来解决新情境新问题。
只有通过教师引导,引导学生分析科学现象,逐步深入分析现象的本质特征,完善学生的认知过程,运用原理来解决新问题将得心应手。
三、实验现象引发学生疑问科学不是看懂和听懂的,而是想清楚和做明白的,需要通过探究和实验来深入理解概念、规律的来龙去脉。
亚里士多德曾说思维自惊奇和疑问开始,要使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习,只有经过思考的才会属于学生自己。
但简单的实验教师往往直接讲甚至忽略,这样留给学生的实验就少得可怜,通过实验探究想让学生体验鲜活的知识与技能也就成了无源之水。
为什么作用力和反作用力总是大小相等,方向相反,作用在不同的物体上?可以用两只弹簧称称钩相接,一只弹簧称拉,另一只不动或互拉、竖直拉、水平拉来证明总是相等。
简单的实验蕴含的道理深刻,我们要让学生从简单的实验中挖掘科学道理。
如研究物体沉浮条件的实验,可以这样设计。
师:如果把小钢球和乒乓球放入水面以下,如果松手小钢球和乒乓球会怎么样呢?生:小钢球会下沉,最后沉到烧杯底部;乒乓球会上浮,最后会漂在水面。
(教师演示。
)师:为什么小钢球下沉而乒乓球会上浮?分析:根据阿基米德原理,浮力的大小与ρ液和V排有关,ρ液即为水的密度,是相同的,但乒乓球排开水的体积大于小钢球排开水的体积,也就是乒乓球受到的浮力大于小钢球受到的浮力。
师:如果把小钢球换成猕猴桃,放入水中松手,猕猴桃会怎么样呢?(学生猜想,教师演示。
)师设问:猕猴桃为什么下沉,根据阿基米德原理,把小钢球换成了猕猴桃,排开水的体积变大,浮力也变大,应该比乒乓球上浮的更快,为什么浮力大反而下沉呢?(思维碰撞,引起学生思考。
)分析:原来乒乓球受到浮力的作用上浮,而现在猕猴桃受到了浮力作用反而下沉,物体运动的方向改变了,即运动状态改变了,肯定是受到的力的作用,因为力能改变物体的运动状态。
物体在空气中下落是因为受到了重力作用,在水中下沉也受到了竖直向下的重力作用。
学起于思,思起于疑,实验是极好的引起学生“疑”的途径。
科学最有味道的就是实验,真正好的实验能够打动人,使人印象深刻,甚至使心灵受到触动。
四、实验数据分析处理建立模型,渗透方法在科学概念和规律教学中存在这样的问题:教材中的介绍常常比较简略,教师对概念形成过程不够重视,在学生没有足够的感性认识,尚未建立初步的概念时,将概念和规律硬塞给学生[5],把形成概念和规律过程变成了“知识要点加注意事项”。
部分同学只是记忆没有理解本质,最后利用大量习题强化,长期以往的结果是学生失去学习兴趣。
概念和规律教学要让学生真正体验概念的形成过程,通过同化和顺应建立属于自己的认知结构。
如磁感线是描述磁体周围的磁场的,磁感线看不见、摸不着,要使学生理解和掌握抽象的概念,教学的关键在于让学生参与概念的建构过程。
磁感线的教学可以从磁场的性质入手,在条形磁体周围不同位置放小磁针,现象是不同位置小磁针北极指向不同,说明磁场是有方向的,而且不同的位置磁场方向不同。
教师指出科学上规定的磁场方向,要求学生在小磁针旁用箭头表示磁场方向(图3a)。
这样做很直观,但不可能把磁体周围所有点的方向都标出来。
那怎么来表示整个平面的磁场情况?学生不难想到办法,用比小磁针更小的铁屑进行实验,学生观察铁屑分布的规律,并用示意图表示(图3b)。
具体磁场方向的判断用小磁针放在弧线上几点,观察并标出小磁针指向(图3c)。
教师引入磁感线模型,完成条形磁体周围的磁感线分布情况后(图3d),然后教师展示立体结构的磁板模型。
最后拓展到蹄形、同名磁极和异名磁极磁感线分布情况。
磁感线的概念教学从点到面最后形成立体的结构,整个过程让学生观察、作图,渗透科学思想和模型法、转化等科学方法。
形成概念的思路是从生动直观的实验到抽象思维,从抽象思维到实践。
抽象的科学概念教学要提供给学生丰富的表象素材和感官刺激,增加直观感受,支撑学生的抽象思维,掌握知识的本质属性,软化突破难点。
学生对科学方法不断积累和掌握,形成借助科学方法获取知识、提高能力的心理定势。
这样学生就会产生对问题的敏感性,能够用科学方法迅速地抓住问题的关键,找出解决问题的途径[6]。
教学过程本身就是科学方法的示范,科学方法的真正掌握,要求学生必须亲身经历运用科学方法探索过程,最终提高学生用科学方法解决具体问题的能力。
五、实验验证发散成果课堂上教师想提供给学生思考的机会,但实际往往把时间留给上课,给学生真正思考的时间并不多;有的学生虽然看起来知道,但讲不出所以然,可意会不可言传。
要把课堂的主动权还给学生,减少知识灌输,发展学生求异和发散思维,同时教师应该给学生更多表达机会以完善思维品质。
当学生看到自己的想法转化成为现实版的实验装置,自然有一种亲切感,想去弄明白他们的想法能否实现,自然主动性会大大增强。
学生头脑中的思维活动与实验互相结合促进学生的发展。
如证明电流产生热量多少的方法如下。
问题:电流产生热量的多少如何体现?学生讨论。
方案1:白磷从未燃烧到开始燃烧需要的时间。
方案2:发热导线切割石蜡速度或粘有石蜡的火柴棒受热后,看火柴棒掉下的快慢。
方案3:五水硫酸铜失水变白程度。
方案4:烧瓶中气体热胀冷缩,直观,时间很短效果明显。
方案5:烧瓶中液体热胀冷缩,用温度计能准确地测出液体温度变化,便于定量研究。
师生共同分析并用实验验证方案2和方案5。
师:与之类似,用吸引大头针的数量显示磁体磁性强弱,用握住刻度尺的长度显示人的反应快慢,像这样将难以测量的科学问题变成了可观察、可测量的具体问题,称为转化法。
建构主义认为:学习是学生自己构建知识的过程。
整个过程从提出问题到学生的发散思维,最后收敛小结、实验验证,解决问题成为开放的过程,思维的单向变为多向,如简易温度计的改进也可以采用类似方法。
从教师的教转变为学生的学,从关注课堂形式到学生习得水平及问题解决水平的转化,分析学生现有认知基础,及时捕捉课堂意外,强调生成多种可能的假设、解决问题的方法或形成新观点。
学生只有经过多样化的思维过程和认知方式,多种观点的碰撞、论争和比较,才能获得结论,真正理解和巩固[7]。
有一则广告语这样说:人生就像一场旅行,不必在乎目的地,在乎的,是沿途的风景,以及看风景的心情。
从三维目标的角度来说,目的地就是知识与技能目标;沿途的风景是过程与方法目标;看风景的心情就是情感态度价值观目标。
要达成三维目标,提高学生的科学素养,需要实验和课堂教学紧密融合,需要教师精心设计才能实现。
目标是唤起学生自主学习的兴趣和动机,最终培养出让我们钦佩的学生。