提高跨学科德育主题教学成效的策略
德育跨学科融合实施方案
德育跨学科融合实施方案一、背景。
随着社会的发展和教育理念的更新，德育教育已经成为学校教育的重要组成部分。
而跨学科教育则是近年来备受关注的教育模式，它能够促进学生的综合能力和创新思维的培养。
将德育与跨学科教育相融合，不仅能够提高学生的道德素养，还能够促进学科知识的整合和应用，是一种有益的教育创新。
二、德育跨学科融合的意义。
1. 提高学生的综合素养。
德育跨学科融合能够促进学生的道德品质和学科知识的综合发展，使学生在学习过程中不仅仅是获取知识，还能够培养道德情操和创新能力，提高综合素养。
2. 培养学生的创新思维。
德育跨学科融合能够引导学生在学习中思考道德问题，培养学生的判断力和创新思维，使他们在解决问题时不仅仅是依靠知识，还能够运用道德准则进行判断和决策。
3. 促进学科知识的整合与应用。
德育跨学科融合能够帮助学生将道德理念与学科知识相结合，促进学科知识的整合和应用，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用知识。
三、德育跨学科融合实施方案。
1. 制定融合教学计划。
学校应当制定德育跨学科融合的教学计划，明确融合教学的内容和目标，将道德素养和学科知识相结合，安排合适的教学活动和任务。
2. 教师团队建设。
学校应当加强德育跨学科融合教学的师资培训，培养教师的跨学科教学能力和德育教育意识，建立专业的教师团队，共同推动德育跨学科融合教学的实施。
3. 设计融合教学活动。
教师应当根据教学计划，设计融合教学活动，将道德教育融入到各个学科的教学中，引导学生在学科学习中思考道德问题，培养学生的判断力和创新思维。
4. 建立评价机制。
学校应当建立德育跨学科融合教学的评价机制，对学生的道德品质和学科知识进行综合评价，激励学生注重道德素养的培养，提高学生的综合素养。
四、结语。
德育跨学科融合实施方案的制定和实施，对于学校教育具有重要的意义。
通过德育跨学科融合教学，可以提高学生的综合素养，培养学生的创新思维，促进学科知识的整合与应用，是一种有益的教育创新模式。
有效开展跨学科教学的策略和方法
有效开展跨学科教学的策略和方法引言跨学科教学是指在教学过程中将多个学科的知识和技能融合在一起进行综合教学的一种教育方法。
它能够帮助学生跨越学科的界限，获得更加全面和综合的知识。
在当今社会中，知识的发展和应用日新月异，跨学科教学正成为培养具有创新能力和综合素质的学生的重要途径。
然而，有效开展跨学科教学并不容易，本文将介绍一些策略和方法来帮助教师有效地开展跨学科教学。
策略一：明确教学目标在开展跨学科教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并且与学生的学习需求和课程标准相契合。
通过明确教学目标，教师可以更好地设计跨学科任务和评估学生的综合能力。
学科一：制定明确的学科目标首先，教师需要制定明确的学科目标。
这些目标应该涵盖学科的核心知识和技能，并且与课程标准相一致。
教师可以根据学科的特点和学生的实际情况，制定具体的学科目标。
学科二：确定跨学科目标其次，教师还需要确定跨学科目标。
这些目标应该是学科目标的综合体现，同时也要与其他学科的知识和技能相结合。
教师可以通过研究学科之间的关系，确定跨学科目标，并将其纳入教学设计中。
策略二：设计跨学科任务设计跨学科任务是跨学科教学的关键步骤之一。
通过设计跨学科任务，教师可以让学生在解决实际问题的过程中，获得不同学科的知识和技能。
步骤一：选择主题首先，教师需要选择一个具有综合性和实际性的主题。
这个主题应该涉及到多个学科的知识和技能，并且与学生的实际生活经验相联系。
通过选择一个具有吸引力的主题，教师可以激发学生的学习兴趣。
步骤二：制定任务其次，教师需要根据所选主题，制定具体的任务。
这个任务应该能够引导学生运用不同学科的知识和技能，解决实际问题。
同时，教师还需要考虑任务的难度和复杂度，使其既能够激发学生的思维，又能够帮助他们达到教学目标。
步骤三：提供资源和指导最后，教师需要提供必要的资源和指导，帮助学生完成跨学科任务。
这些资源可以包括书籍、网络资料、实验设备等，能够帮助学生获取所需的学科知识和技能。
跨学科德育主题教学路径探析
跨学科德育主题教学路径探析一、引言随着教育改革的深入，跨学科教学逐渐成为教育领域的重要趋势。
德育作为教育的重要组成部分，也面临着跨学科教学的挑战。
本文旨在探讨跨学科德育主题教学的路径，以期为德育教育提供新的思路和方法。
二、跨学科德育主题教学的必要性1.适应社会发展需求：随着社会的发展，对人才的需求也在不断变化。
跨学科德育主题教学能够培养具有综合素质的人才，适应社会发展的需求。
2.促进全面发展：德育教育是促进学生全面发展的重要途径。
跨学科德育主题教学能够将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合素质和能力。
3.提高教学效果：传统的德育教育往往以单一的学科知识传授为主，缺乏实践性和趣味性。
跨学科德育主题教学能够将理论与实践相结合，提高教学效果。
三、跨学科德育主题教学的实施路径1.制定跨学科德育主题教学计划：根据学生的年龄、心理特点以及社会需求，制定适合的跨学科德育主题教学计划。
计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
2.组建跨学科教学团队：组建由不同学科背景的教师组成的跨学科教学团队，共同研究和实施跨学科德育主题教学。
团队成员应具备较高的专业素养和教学能力，能够相互协作、共同进步。
3.开展跨学科德育主题教学活动：根据教学计划，开展丰富多彩的跨学科德育主题教学活动。
活动可以包括讲座、研讨会、实践活动等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4.建立跨学科德育评价体系：建立科学的跨学科德育评价体系，对学生的学习成果进行全面、客观的评价。
评价应包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面，以促进学生的全面发展。
四、结论跨学科德育主题教学是适应社会发展需求、促进学生全面发展的重要途径。
通过制定科学的教学计划、组建专业的教师团队、开展丰富多彩的教学活动以及建立科学的评价体系，可以有效地实施跨学科德育主题教学，提高德育教育的效果和质量。
跨学科教学实施跨学科教学的策略与实践
跨学科教学实施跨学科教学的策略与实践跨学科教学作为一种教育方法，旨在通过整合不同学科的知识和技能，帮助学生全面理解和解决问题。
在现代教育体系中，跨学科教学越来越受到重视，因其能够激发学生的创造力、培养综合思维能力、促进跨学科合作等优势。
本文将探讨跨学科教学的策略与实践，并在实践中提供一些可行的建议。
一、建立跨学科教学目标跨学科教学的第一步是建立明确的教学目标。
教师需要明确想要培养学生的能力和素养，并将其转化为具体的学习目标。
例如，培养学生的综合思维能力、跨学科合作能力、实际应用能力等。
这些目标应该与学生的兴趣和实际需求相结合，以提高学习的效果。
二、整合学科知识和技能在跨学科教学中，教师需要整合不同学科的知识和技能，以便学生能够理解和解决问题。
教师可以通过跨学科教材、案例分析等方式来整合学科内容。
例如，在讲解某个科学原理时，可以引入数学和化学等学科的知识，让学生全面理解相关概念。
三、设计跨学科教学活动跨学科教学的核心是设计能够激发学生学习兴趣和发展能力的教学活动。
教师可以组织学生参与项目学习、团队合作等活动，以培养学生的综合能力。
此外，教师还可以设计问题解决、探究性学习等活动，激发学生的创造力和思考能力。
四、鼓励跨学科合作跨学科教学的一个重要目标是培养学生的跨学科合作能力。
教师可以组织学生参与小组讨论、团队项目等活动，培养学生的团队合作意识和技能。
此外，教师还可以鼓励学生与其他学科的教师进行合作，共同设计和实施跨学科教学活动。
五、评价跨学科教学效果在跨学科教学中，评价是必不可少的一环。
教师可以采用多种评价方法，如项目报告、展示、作品评比等，以评估学生的学习成果和跨学科能力的发展。
此外，教师还可以通过让学生互相评价、进行自我评价等方式，促进学生对自己学习情况的反思和改进。
六、跨学科教学的挑战与应对策略实施跨学科教学面临一些挑战，如学科融合难度大、教师专业知识需求高等。
为了应对这些挑战，教师可以加强自身的学科知识储备，提高教学设计能力；与其他学科的教师进行合作，互相借鉴和支持；积极参与专业培训和跨学科教学研究，不断提升自己的教育水平。
促进学生跨学科学习的教学技巧
促进学生跨学科学习的教学技巧学生跨学科学习对于他们的综合素质提升和全面发展至关重要。
然而，由于学科之间的界限和教学方式的局限，学生往往在跨学科学习的过程中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以采用以下教学技巧来促进学生的跨学科学习。
1. 创设联系：教师可以通过创设联系，将不同学科的知识融合在一起。
例如，在讲解历史时，可以引入相关的地理、文学和艺术要素，从而使学生在学习历史的同时也了解到其他学科的内容。
这样的综合学习将有助于拓宽学生的视野，促进他们在多个学科领域的学习。
2. 项目学习：项目学习是一种将不同学科的知识应用于实际项目的方式。
教师可以设计一些综合性的项目，要求学生在项目中运用各个学科的知识和技能。
例如，设计一个城市规划项目，学生除了需要了解城市规划的原理和方法外，还需要运用数学、地理等学科的知识来解决实际问题。
通过项目学习，学生可以更好地理解学科之间的联系和应用。
3. 探究学习：探究学习强调学生主动探索和发现知识。
在跨学科学习中，教师可以引导学生通过提出问题、设计实验等方式，进一步探究和发现学科之间的联系。
例如，在学习生态系统的时候，教师可以提出问题，让学生探究生态系统与地理、化学等学科的关联。
这样的学习方式既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的跨学科思维能力。
4. 资源整合：教师可以整合不同学科的教学资源，为学生提供更多的学习材料和学习途径。
例如，教师可以将不同学科的教材和资料整合在一起，形成综合性的教学资源。
此外，教师还可以引导学生利用互联网等信息技术，自主搜索和整合相关的学科知识。
通过资源整合，学生可以更全面地了解和学习跨学科的内容。
5. 合作学习：合作学习有助于学生之间的互相合作和交流。
在跨学科学习中，教师可以安排学生进行小组合作，让他们共同解决跨学科问题。
例如，在讨论社会问题时，可以组织学生分角色进行模拟，让他们从不同学科的角度出发，共同思考和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和启发，提高跨学科学习的效果。
关中小学德育工作的跨学科融合
关中小学德育工作的跨学科融合在当今社会中，学生的德育教育是学校教育的重要组成部分。
关中小学深知这一点，在德育工作中注重跨学科融合的方法。
本文将探讨关中小学在德育工作中跨学科融合的优势和实施方式。
一、跨学科融合的优势跨学科融合能够将不同学科的知识融合到德育工作中，从而提高学生的综合素养。
关中小学通过跨学科融合，能够使学生在德育过程中接触到更多的知识领域，拓宽了他们的视野。
例如，在德育工作中引入历史学科，可以让学生了解历史人物的德行；引入文学作品，可以让学生感受到文学作品中的道德理念。
这样一来，学生不仅在道德素养上得到提升，同时也丰富了他们的学科知识。
二、跨学科融合的实施方式1. 教师团队合作关中小学重视教师团队的合作，通过跨学科教研活动，促进学科间的交流和融合。
例如，历史老师和德育老师可以共同探讨如何将历史知识有机地融入到德育教学中。
这样一来，不仅能够提升学生对历史的兴趣，还能够加深他们对德育理念的理解。
2. 跨学科项目设计关中小学还注重通过跨学科项目的设计来促进德育工作的跨学科融合。
例如，可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的多样性和复杂性。
在这个过程中，学生不仅能够运用他们所学的德育知识，还能够结合其他学科知识来分析和解决问题。
三、案例分析关中小学在德育工作中的跨学科融合取得了显著的成果。
例如，学校开设了“社会责任感”课程，通过学习历史、地理、伦理等多个学科的知识，使学生明白自己应当承担的社会责任。
这样一来，学生不仅对德育工作产生了浓厚的兴趣，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
四、总结关中小学在德育工作中的跨学科融合能够提高学生的综合素养和道德水平。
通过教师团队的合作和跨学科项目的设计，学校成功地将不同学科的知识融合到德育工作中，并取得了显著的成果。
希望更多的学校能够借鉴关中小学的经验，加强跨学科融合，为学生提供更全面的德育教育。
跨学科教育的教学策略与实践
跨学科教育的教学策略与实践首先，项目式学习是一种常用的跨学科教育策略。
在项目式学习中，学生通过参与真实世界的项目，跨越学科边界进行研究和学习。
这种教学策略可以帮助学生将不同学科的知识和技能应用于实际情境中，培养他们的问题解决和合作能力。
教师可以设计一些跨学科课题，要求学生合作解决问题，并在整个项目过程中提供指导和反馈。
其次，问题导向学习是另一种跨学科教育的教学策略。
在问题导向学习中，教师将学生的学习重心放在问题上，鼓励他们跨越学科边界进行探究和学习。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生自主思考和研究，并通过跨学科的学习资源和方法来解决问题。
这种教学策略可以促进学生的创新思维和批判性思维，并培养他们的自主学习能力。
第三，合作学习是一种重要的跨学科教育实践。
在合作学习中，学生通过与他人合作，跨越学科边界进行学习和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目等活动，促进他们的合作和协作能力。
这种教学实践可以帮助学生学会与他人合作、共同解决问题，并培养他们的沟通和团队精神。
最后，跨学科评估是跨学科教育的重要组成部分。
在跨学科评估中，教师可以采用多元化的评价方式，综合考察学生的学科知识、技能和能力。
教师可以设计一些综合性的考试、项目作业等评估工具，评估学生跨学科学习的成果。
跨学科评估可以帮助学生将不同学科的知识和技能进行整合，并提供他们的综合素质和能力。
总之，跨学科教育的教学策略和实践可以帮助学生跨越学科边界，在解决实际问题的过程中培养他们的综合素质和能力。
教师可以通过项目式学习、问题导向学习、合作学习和跨学科评估等方式来实施跨学科教育，提供学生全面的学习体验。
这种教育方式不仅可以提高学生的学科水平，还可以培养他们的跨学科思维和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
促进学生跨学科学习的教育模式与策略
促进学生跨学科学习的教育模式与策略教育模式与策略：促进学生跨学科学习引言：现代社会的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，促使教育界不断探索新的教育模式与策略。
而其中，跨学科学习被认为是培养学生综合素养和跨学科思维的重要途径。
本文将介绍几种促进学生跨学科学习的教育模式与策略，帮助学生在各个学科中建立联系，提升学习效果和创造力。
一、项目制学习项目制学习是一种基于实践的教学方法，通过跨学科项目的设计和完成，帮助学生将知识与实际应用相结合。
在项目制学习中，学生可以选择自己感兴趣的主题，并从多个学科角度进行研究和学习。
这种学习模式培养了学生综合应用知识的能力，同时激发了学生的主动学习和合作精神。
二、探究式学习探究式学习注重培养学生的探究和解决问题的能力，鼓励学生从跨学科的角度进行学习和思考。
在探究式学习中，学生可以通过提出问题、调查研究和实验探索等方式，深入了解问题的本质，并通过整合各个学科的知识来解决问题。
这种学习模式培养了学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
三、跨学科课程设计跨学科课程设计是一种整合不同学科知识的教学方法，通过将相关学科的内容融入到一个课程中，帮助学生建立各学科之间的联系。
在跨学科课程设计中，学生可以通过解决复杂问题和完成综合性项目来学习不同学科的知识。
教育机构和教师可以根据学生的实际需求和学科特点，设计出具有一定深度和广度的跨学科课程，提升学生的学习效果和学科能力。
四、协作学习协作学习是一种通过小组合作来促进各学科学习的方法。
在协作学习中，学生需要共同讨论和解决问题，并负责自己的一部分任务。
通过互相合作和交流，学生可以从不同的学科中获取信息和知识，提高自己的学习效果。
同时，在协作学习中培养了学生的团队合作和沟通能力，增强了学生的学习动力和自信心。
五、信息技术融合教学信息技术融合教学是一种将信息技术与学科教学相结合的教育模式。
通过使用电子资源、多媒体教材和网络平台等工具，学生可以更全面地了解学科知识，进行跨学科学习。
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提高跨学科德育主题教学成效的策略
作者：来尧林
来源：《中国德育》2015年第02期
摘要 ; ;;跨学科主题德育弥补了学科德育与专门的德育课程的局限，是学校进行德育的一种很好的方式。
提高跨学科德育主题教学的成效，必须提高跨学科德育主题选题的针对性，要从学生的生活、成长、发展、学业等方面选题。
还必须遵循跨学科德育主题教学的一些特点，做到“八重”“八不重”。
关键词 ; ;跨学科;德育 ;主题教学
作者简介 ; ;来尧林，浙江省杭州市萧山区教科所，中学高级教师
跨学科主题德育，既有别于学科德育，也有别于专门的德育课程。
它目标明确、内容适切、贴近生活、形式多样、重视实践，大大提高了德育的针对性和实效性。
并且，它需要的知识与技能涉及到很多学科。
因此，跨学科主题德育弥补了学科德育与专门的德育课程的局限，是学校进行德育的一种很好的方式。
但在学校德育实践中，对跨学科主题德育的研究还远远不够，虽然很多学校都在开展跨学科德育主题教学活动，但收效往往不大，原因主要在于德育选题的针对性和特点把握的精准度不够。
如何提高跨学科德育主题教学的成效，本文从跨学科主题德育的选题和教学特点进行探索。
一、提高跨学科德育主题的选题针对性
跨学科德育主题教学实践活动要提高成效，主题的选择非常关键。
作为学校教师，应该如何选择跨学科的德育主题，我以为应关注以下几点。
第一，从学生发展中的道德困惑选题。
学生在成长发展过程中，不可避免地会受到社会上一些不良思想的影响。
比如浪费现象，劳动观念不强，等等。
有学校针对目前孩子劳动意识不强与劳动技能低下的现状，开展了“热爱劳动我最美，自强自立我的梦”为主题的小学生阶梯式劳务菜单活动。
活动以年龄划分为三个阶段，每个阶段有不同的目标，在低中高年级不同层次、有梯度地开展。
活动的开展形式多样化，如劳动故事讲述、观看电影、主题班会、劳动读写绘等等。
通过一个时期的劳动主题教育实践活动，该校学生的劳动热情普遍高涨，
第二，从学生生活中的不良现象选题。
有时候，学校德育活动开展得有声有色，但收效并不一定显著。
如有一所学校，多年来开展少年军校的校中校特色活动，活动形式从军训、参观部队、革命传统教育等多方面展开，但学生的散漫现象还是随处可见，尤其是住校生，寝室卫生与秩序一直是管理老师最头痛的问题。
由此，学校开展了“洁美寝室从我做起”的主题教育活动，参观部队活动时，一改以往的观看机枪大炮、部队荣誉室等常规项目，而是专门组织住校
生参观部队的宿舍内务。
军人宿舍的整齐洁净亮丽，深深震撼了学生的心灵，回来后，大家展开了热烈的讨论，然后是订方案，表决心，开展洁美寝室大比拼活动，从寝室的布置美化，到卫生死角的清除，再到平时的保洁等各方面展开了一系列活动，学生寝室的面貌焕然一新。
第三，从学生学业的关键节点选题。
学生在学校的学习生活会有一些关键节点，如入学、毕业、升学等阶段，都是学生思想变化最大的时期，把握好这些关键点，会有事半功倍的效果。
如某小学针对一年级新生的入学恐惧和对新环境的抵触心理，开发了为期一周的“入学课程”，课程以晨诵、绘本、电影为内容替代始业教育，引导学生对小学学习生活的热切向往，培养孩子爱学乐学、积极自信的良好心态，并对学生进行规则教育和文明礼仪训练。
既消除了孩子的畏惧心理，建立了初步的规则意识，道德教育又自然地蕴含其中，收到了非常好的效果。
第四，从学生成长的敏感问题选题。
学生在成长过程中，会发生一些比较敏感的与道德相关的问题，如小学低年级会有孩子因为喜欢而偷拿别人的东西，中学生在男女交往上出现一些出格的行为等等。
之所以说这些是敏感问题，是因为它的发生往往不是简单的道德问题，还涉及到成长中的心理问题，如果教师把问题简单化，教育效果往往会适得其反。
如某小学开展“学做‘小绅士、小淑女’教育主题”活动，某初中开展“青春期性道德养成”教育活动，都是很好的选题。
第五，从学生生长的区域环境选题。
学生的生长环境对学生道德观念的形成有着潜移默化的影响。
如某小学地处三江交汇处，江边建有矿山、电镀、造纸等污染企业，还有周边村庄的居民环保意识十分淡薄，生活垃圾随意往水里乱扔。
这所小学连续10年开展了“传播生态文明、提升环境意识”为主题的生态德育工程。
学校与团区委、镇政府启动“同饮一江水，共护母亲河”环保活动工程，开展了设立水资源监测室、做好环保宣传、创建环保林、签订绿色承诺、编写绿色教材、开设绿色讲座、开展废品回收、考察保护母亲河等一系列活动。
多年的生态德育活动，不仅在学生中普及了环保意识，养成了环保习惯，还有力地推动了学生家庭、周边社区居民环保意识的提高。
二、遵循跨学科德育主题教学的特点
中小学开展跨学科主题德育教学活动，要取得较好的成效，必须遵循主题德育教学的一些特点。
特别是做到“八重”“八不重”。
第一，体验重于认知。
跨学科主题德育教学的目的不是简单地传授某一方面的道德知识与道德标准，它的目标在于针对学生道德行为中的某些问题，帮助学生确立正确的价值观念、改变原有态度，形成正确的道德信念和行为方式。
跨学科主题德育教学的有效性建立在教师对学生的了解与尊重上，在于学生身心的投入和情感的认同上。
这种道德学习是一种体验性学习，学习过程中的主观色彩决定了学生积极性的重要性。
第二，理解重于记忆。
跨学科主题德育教学中虽然也有认知的内容，需要培养学生道德认知能力，但它的教学方式不能简单地以记住为目的。
主题德育要通过各种现实情境，让学生来理解与认同道德规范，而不能只是通过背诵记忆的教学方式来达成教学目标。
第三，生活重于课堂。
跨学科主题德育教学也需要课堂教学，但它的主阵地应该不在课堂而在生活中。
因为“德育与其他各育差别甚大”，“德育所完成的任务往往是对个体思想意识与觉悟修养的提高、利益关系的调整、态度的改变、行为的约束。
”这样的任务靠课堂教学是无法完成的。
第四，践行重于分数。
跨学科德育主题教学与学科教学、专门的德育课程相比，其教学成效是不能用分数来简单衡量的，即便是用各种评判考核标准得出的分数，也是价值不大的。
所以，教师在开展主题德育时，不能只是把相关的规范、规则传达下去，把相应的思想价值观念传递给学生就算达到教学目的，应该看学生在学校、家庭、社会生活中是否真正地践行了这些规范、规则。
第五，长远重于眼前。
跨学科德育主题教学不是不要眼前的教学效果，但不能仅停留在学生阶段对规范、规则的知识化学习和识记上，也不能仅停留在当下学校里的表现上，而是更要重视学生离开校园、走入社会以及今后人生道路上去实践它们。
教师不能认为学生离开了学校，就似乎与之不相干了。
所以，教学中要重视学生德行习惯的培养，要引领学生形成道德情感、养成道德意志，坚定道德信念，产生求善和践德的行为活动，最终在道德美的愉悦中享受道德生活。
第六，目标重于形式。
跨学科德育主题教学需要一定的形式，甚至需要一个隆重的仪式，但它更重视目标的实现。
每一个主题德育活动，都要有一个或几个明确的教学目标，教师在跨学科德育主题教学活动中，最重要的是把握好德育目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。
第七，引导重于说教。
跨学科德育主题教学有时需要一定的说教，但往往难以达到学生情感上的认同与共鸣。
教师在活动中要引导学生积极参与，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的聪明才智。
比如一些班规条约、家庭守则等，应该引导学生自己来拟订，教师从旁指导即可。
许多主题德育活动完全可以放手让学生来设计与组织实施，教师可以站到幕后，充当参谋与顾问。
第八，内化重于表象。
跨学科主题德育教学其效果不能只看学生一时一事的行为表现，而更要看是否真正内化为学生个体的品德。
人们常说的：做一件好事并不难，难的是做一辈子好事。
而要做一辈子好事，就要有内化的助人为乐的思想与品行。
总之，有效提高跨学科德育主题教学成效的方法和途径很多，但关键是要抓住德育主题的选题原则，提高德育选题的针对性和把握的精准度，同时，在践行中还应注重跨学科德育主题
教学“八重”“八不重”的特点。
只有把握住了跨学科德育主题教学的选题和特点，我们才能在德育工作上事半功倍，少走弯路。
责任编辑/肖茂红。