生命课堂的含义探析

生命化课堂生命化课堂就是以培养师生的“生命活力”为核心，以充分释放生命的活力为手段，以生命成长为目的，提升每一个生命的价值赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。

转变思想是实施生命化课堂教学的保证，关怀生命是实施生命化课堂教学的核心，个性评价是实施生命化课堂教学的动力。

一、“生命”的基本特性生命是我们非常熟悉的词汇, 日常生活中人们都在言说它, 如生命价值、生命意义、艺术生命、职业生命等等, 可是如果想用精练、简短的语句去概括生命、定义生命却很难做到, 生命是言说不尽、不可尽述的。

因此现代科学并不执着于解决和规定生命是什么, 而是探讨生命所具有的特性, 以此作为他们理论的基点。

现代科学揭示的生命特性大致包括生命的整体性、生命的独特性和生命的自主性等。

1.生命的整体性人的生命是一个非常复杂、多维的矛盾性存在, 它是肉体与精神、有限与无限、理性与非理性、个体性与社会性的并存。

生命是复杂的整体, 有各方面的需要, 感觉、认知、情感、体验、意志, 等等。

但是, 生命的各部分并不是完全独立的, 而是紧密地联系在一起, 共存于一个生命体中。

在生命进行活动的时候, 生命的各部分是相互影响、共同发展的。

德国哲学家雅斯贝尔斯指出:“勿庸置疑, 生命是完整的, 他有着年龄、自我实现、成熟和生命可能性等形式, 作为生命的自我存在也向往着成为完整的, 只有通过对生命来说是合适的内在联系, 生命才能是完整的。

”[1]可见, 生命是一个复杂、矛盾的统一体。

我们必须以辨证、统一、联系的观点来对待这一现实。

任何单方面发展生命的做法, 都会造成对整体生命的伤害, 最终抑制各个部分的发展。

2.生命的独特性从生物学角度来说, 生命的不同个体, 其遗传素质是不同的。

这种差异性决定了生命先天具有的独特性及在后天发展中的优势结构, 所以不同的人会表现出不同的爱好、不同的特长。

先天的遗传素质奠定了人独特性的基础, 但是, 人的独特性主要还是表现在人后天形成的不同个性上, 表现在人思维、精神的独特性上。

因为思维、精神的不同, 即使是面对相同的境况, 不同的人会有不同的反应、不同的选择、不同的体验。

不同的人会依据自身的特色, 设计、创造自我的生命, 逐步形成不同的行为方式、生存方式。

因此, 生命便呈现出不同的特色。

3.生命的自主性人不仅是自然的存在, 更是精神的存在。

精神是自由开放的, 它不再受人的自然生命及环境的制约, 而表现出自身的自主性。

正因为人有了精神, 使他具有自由的潜能, 于是“他就秉具着一种倾向, 不做——如爱因斯坦有一次所说的———‘从碗里掷出来的骰子’。

他不仅要知道为了生存所必须的是什么, 他还要求了解人类的生命是怎么回事。

”[2]于是人就改变了其他生物完全依赖于环境的状况, 不象其他生物直接依赖环境、完全归属环境, 因环境而生并因环境而终; 人作为有意识的生物体可以根据自己的要求改变环境, 使环境成为自己生命的组成部分, 从而改变了其他生物由环境支配其生命的状况, 转而用生命去支配环境。

也正是由于这一点, 人才超越了“兽性”, 超越了“生命”的局限, 去追求高于生命、具有永恒意义的东西。

教育作为一种直面人的生命、为着人的生命的事业, 不可能不重视对生命的理解。

将生命的基本特性吸纳到我们的教育中, 这是时代赋予教育的使命。

课堂作为学校实施教育的主渠道, 理应关注生命。

二、课堂的生命意蕴任何课堂都有人的参与, 其基本要素都包括教师、学生和知识。

其中, 教师和学生作为人的因素,是一个个完整的生命存在; 知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。

然而, 也正是因为在课堂中有了人的存在, 才有了知识的生成, 才使课堂中富含的生命价值得以体现,才可能使课堂充满生命活力。

1.教师和学生: 真实的生命存在教师和学生作为有意识的生命存在, 不仅仅满足于现实, 而且在不停地寻求着对于已有本我的无限超越, 追求自身有限性的不断突破和生命价值的不断升华, 完成生命的生长与生成, 走向生命的辉煌与灿烂。

而追求生命的完善需要由知识去充实,用情感去点缀, 由思维去激活; 生命的完美需要利用感觉去欣赏, 用体验去感受, 由反思去完善, 并且运用创造去发展。

知识是形成人的生命智慧的基础, 情感则赋予生命中的知识以意义和灵性, 生命因为有了情感而多姿多彩。

课堂是应社会和人的发展的需要而产生的, 它以独特的方式推动着社会的发展, 影响着人的生命, 课堂因为有了人的存在而具有了生命性。

今天, 它在每一个人的生命成长过程中几乎成了必不可少的一部分, 不管是从时间的占有还是生活方式的形成上来说, 课堂都对人和人的生命造成了绝对的影响。

“课堂, 对学生的生命旅程来说, 是重要的一站; 对教师来说, 是生命的主要空间, 课堂应成为教师和学生不断摆脱个体的局限性, 拓展各自的生命维度, 提升生命意义的时空”。

[3]课堂生活的质量与教师和学生的生命质量密切相关, 它直接影响着教师的职业态度和感受, 以及学生学习兴趣的培养; 影响着教师生命价值的展现和学生一生的发展。

2.知识: 孕育生命的源泉知识是人类生命智慧的结晶。

它跳动着生命的音符, 闪烁着智慧的光芒。

教材以非生命体的形式负载着浓缩的知识, 承载着传递人类文化知识的主要功能, 对课堂教学过程中知识的传播与生成、生命的对话、情感的交流以及思想的融合等方面发挥了重要的作用。

课堂教学过程若要成为促进人的发展过程, 成为完善和完美人生的过程, 课堂教学就不应是书本知识的简单传递与接受过程, 而应该是知识的传播与生成过程。

从宏观上讲, 课堂教学过程中的知识传播与生成过程, 可以简单的概括为:“学科教材的知识——教师的知识- - 学生的知识”这一过程。

学科教材的知识作为一种非生命载体的知识,它原本是来自于人类生命活动的一种智慧结晶, 经过教育学和教学论的加工而形成的。

可见其本源是内含着丰富的生命活力的。

在知识传播过程中, 这些知识的生命活力一般情况下是不会自发地、自动地显现, 需要借助师生活动才能使之激活。

因此, 学科教材并不只是一些静止的文字符号, 需要我们用心去领会它所承载的生命智慧和情感意蕴, 用生命去聆听智慧, 感受人类生命的律动, 从文字符号中寻找其包含着的理论知识、活动方式以及人的思维方式和情感表达方式, 汲取人的全面发展的营养,进而去润泽生命。

课堂在促进人掌握知识、传承知识, 在促进个体生命存在走向完善的过程中, 在完成人类生命和文明的延续方面具有重要的作用。

三、生命化课堂的本质特征“‘生命课堂’就是在课堂教学中, 不仅仅是为了知识而教学, 而是为了人的发展而教学。

”[4] 由此可见,“生命课堂”是以关怀人和发展人为出发点和归宿, 与传统“知识课堂”那种以知识为本、目中无“人”有着本质的区别, 其本质特征主要表现在以下几个方面:1.人文性传统的“知识课堂”是知识至上的课堂, 为了片面地追求知识而根本无视“人”的存在。

与之不同的是,“生命课堂”以人为本, 关注师生的生命, 追求终极关怀, 以促进师生的全面发展为终极目的。

课堂教学是师生人生旅途中充满生命活力的部分。

在生命课堂中, 师生作为完整的人, 全身心地, 包括“有认知的、情感的、道德的、审美的, 有直觉的, 也有理性的, 也有实证的, 这些经验形成一个统一体”[5]投入到课堂教学之中, 进行着面对面的相遇和交流, 分别向对方真诚地展现着完整的自己,在互动的交往过程中触动着彼此的心灵, 实现着真正的教育。

此时的课堂教学充满着激情, 闪烁着智慧, 涌动着灵感; 有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃; 实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成; 向往着个性的丰满、生命的完善和价值的超越; 引领着师生整体的发展和生命的完善。

2.动态性课堂情景是极为复杂的。

从不同的角度看待、透视课堂, 课堂实际上展现的是不同的场景。

课堂总是处于一种流变的状态, 正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样, 师生两次也不能踏进同一个课堂。

“从生命的角度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

”[6]教师与学生的心态在变化; 知识经验的积累状况在变化; 课堂的物理空间也在变化, 这无疑是对师生智慧的挑战, 要求师生必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为, 充分发挥他们的创造才能, 将自己独特的不可为他人所取的智慧融入课堂中, 从而进行创造性的教学和创造性的学习, 深深地感受到自己作为创造者的尊严和快乐。

与“知识课堂”那种静态、模式化不同的是,“生命课堂”是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。

教学内容不再是“钢性”的, 而是通过师生不断建构生成的。

学生知识的获得是积极主动的建构生成过程。

在教学过程中, 师生不再墨守那种“预定教案——执行教案——完成教案”的封闭流程, 而是共同创设以知识生成为中介的交往情境, 在交往中就“共同文本”生成的不同意义进行阐释与交流,促进知识意义的建构和活动主体的发展。

3.和谐性课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体, 他们的人格地位是平等的。

教师和学生、学生和学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感, 自由地进行交往对话。

与“知识课堂”那种专断失谐不同的是,“生命课堂”强调民主和谐。

在生命课堂中,无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。

学生真正是学习的主人, 教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、互动者、意义的建构者。

师生之间再没有壁垒森严的藩篱, 他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。

教师不再是“话语的霸权者”, 师生都有资格亮出自己的观点和思想、参与对话和讨论。

师生双方坦诚相待、共同合作、相互尊重、积极探究、不断进取, 都能充分享受到教学的乐趣, 共同实现智慧的生成和生命的升华。

四、生命化课堂的表现生命化的课堂表现在课堂教学成为一个热烈交往的场景,是一个充满生命气息、朝气蓬勃的过程,每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程,课堂洋溢着生机、闪炼着智慧的火花; 生命化课堂表现在学生个体在每节课上智慧生命得以延展,或多或少有生命的感悟,在和外在主体思维与亲情的碰撞中一次次得以升华。

学生的生命性在萌动中产生创造的结晶,在有限的时空乐此不疲;生命化课堂表现在教师在驾驭新鲜而动人的课堂教学过程中得到自我发展,自我提高,自我完善,自我实现,自我升华。