唤醒学生的生命意识
语文教学要唤醒学生的生命意识
常严 重 的病 ． 类 风 湿 性 关 节 炎 。 身 百 叫 全
分 之 九 十 以 上 的 关 节 坏 死 ．从 十 二 岁 患
病 到 六 十一 岁 去世 ．整 整 五 十 年 的时 间
“ 命 是 杏 林 子 留 下 的 四 十 多 本 著 生
作 。”
里 ． 腿不能动 ， 不能转 ， 不能抬 ． 她 腰 臂 头 也 不 能 随 意地 转 动 ． 保 持 着一 种 姿 势 ． 就 在 轮 椅上 坐 了 整整 五十 年
十个 春秋 ”
此 美 丽 的名 字 的人 竞 有 着 如 此 坎 坷 的 命
运。
需 要 教 师 不 断地 唤 醒 ．在 语 文 对 话 中让
学 生得 到精 神 的滋 养 ． 受 生命 的愉 悦 。 享
生 命 是 什 么 ． 一 个 非 常 宏 大 而 精 是 深 的话 题 ． 都难 以轻 率地 作 出 回答 由 谁 于 生命 无 处 不 在 ．每 一 篇 的 语 文 课 文 都 从 不 同 的角 度 在 诠 释 着 什 么是 生 命
这 节 课 的 最 后 ｌ 分 钟 ． 林 子 的 经 ０ 杏 历 震 撼 着 每 一 个 孩 子 的心 灵 ．很 多 孩 子 哭了 ， 他们 怎 么 也没 料 到 杏 林 子 ． 着 如 有
“ 命 是 煎 熬 。” 生 “ 生命 是 难 以预 测 的 ” “ 命 是 杏 林 子 在 轮 椅 上 度 过 的 五 生
最 后 ， 个 孩 子 轻 声 问 我 ： 杏 林 子 一 “ 还 活 着 吗 ？ ”
第 二 部 分 ：杏 林 子 微 笑 的 照 片 １ ｆ 杏
林 子 说 ：地 震 有 五 级 之 分 ．我 的 病 痛 也 “ 有 五级 之 分 ， 痛 ， 痛 ， 痛 ， 痛 和 狂 小 中 大 剧
语文教学当唤醒学生的生命意识
45学子 ２０１７．０１语文教学语文教学当唤醒学生的生命意识王 云经济的飞速发展，物质水平的极大提高，人的自我意识高前高涨，过分注重自我，加之人文教育的缺乏，让整个社会付出沉痛的代价。
语文教学中对生命意识缺乏关注，教师孤立地讲解字词，很少顾及学生的情感体验，忽视了学生的发展需求，学生成为接受知识的“容器”，其灵气被扼杀、人格被异化、意志被消磨。
一、语文教学中生命意识淡薄的主要表现1．对生命意识理解有误。
传统教学中，教师迫于升学压力，迷恋于对考分的追逐，以致学生的价值观也被扭曲，学生因考得不好会被老师批评、家长责骂、学生嘲笑，他们并不认为活着就是一种幸福。
“蝼蚁尚且偷生”，学校要进行必要的生命教育，让学生热爱生命、珍惜生命。
2．整个社会生命意识淡漠。
“君要臣死，臣不得不死”的封建思想体现了对生命的漠视，社会主流意识观念过于强调集体利益。
“拎炸药包与敌人同归于尽”的英雄主义在特定的历史时期难能可贵，但对于小学生过于强调这种观念，会导致他们视生命如草芥。
西方不良思想的影响，“人生烦恼”、“生命权利是属于自己的”等观念使他们不能正面挫折，甚至会出现极端的选择。
3．生命意识教育的导向错误。
传统教育中，教师重知识灌输轻人文关怀，学生对生命现象缺乏认识，对生命过程缺乏思考，感受不到生命的意义，体会不到生命的快乐。
语文教学沦为单纯的技术训练，而情感、审美等因素被抛弃，课文被人文肢解，“真、善、美”的缺失使“学会做人”成为一句口号。
4．受功利性的影响。
物欲横流的社会，人们只注重短期的效益，而忽视了长远的发展，学生步入社会后根本不知道能干些什么。
在应试教育的指挥棒下，功利性超越人性，凡是与考试挂钩的就重视。
功利性教育也影响人们的意识形态，左右着人们的行为习惯。
二、强化生命意识教育的有效对策1．增加教材的生命意识教育内容。
语文教材肩负着传承文化的使命，文字传递着深刻的思想、叩击丰富情感的声音，闪烁着个性的光芒，流淌着富有生命之泉。
培养小学生生命意识的建议教案
培养小学生生命意识的建议教案近年来，社会上发生了一些与生命有关的事件，引起了大家对生命意识的关注。
生命意识是指个体对自己、他人和自然界中一切生命的尊重、保护和珍视的意识。
培养小学生生命意识已成为现代教育工作中的一个非常重要的任务。
我国小学生是人口最大的学生群体，由于他们年龄较小，知识面较窄，需要在平常的教育中注重生命意识的培养。
本篇文章就是针对小学生的生命意识培养提出一些建议教案。
1. 丰富的生命故事生命是一个神奇而又脆弱的过程，为了让小学生深刻了解这个过程，我们应该以生命故事为主题展开一系列活动。
比如可以用《小蜜蜂的一生》、《小鹿过马路》、《小鸟如何飞行》、《生命树》等生命故事书籍来引导小学生思考生命的意义。
故事不仅可以激发孩子的好奇心和探究欲，还可以让他们慢慢领悟到生命的神奇和可贵之处。
学校可以在中午时段或放学后，开展生命故事分享活动，让同学们自由选择自己喜欢的生命故事，分享出来，彼此交流，并且能够学以致用，体现生命的重要性。
2. 探究自然生态自然界中存在着丰富的生命体，当小学生走进大自然，感受大自然的神奇，就会对生命有更深层次的理解。
通过学校组织到自然中去观察、了解、探究，小学生能够更加深入、直观地体验到生命。
可以在田野里观察花卉、各种小动物等，搜集它们的名字、特征、成长环境等信息。
这样能够更深刻地认识到生命中的许多奥妙和玄黄，在观察与探究中能够更加深刻地体认到自己与自然的关联性。
3. 视频教学通过有趣的生命意识视频课程来引导小学生需要关注生命，爱惜珍惜生命。
生命观念教育课程中，不仅能够给孩子们带来愉快的学习体验，更能够让他们明白保护生命的意义。
同时，视频课程中资料丰富、有趣而且主题鲜明，能够激发小学生的求知欲与研究兴趣。
举个例子，可以录制与动物保护有关的短片或动画片，让小学生来了解不同的动物，它们的生长和喜好，还能让他们明白行为对动物、环境的影响。
4. 游戏教学在学生集中注意力和专注力显著低下的情况下，采用游戏教学形式对于培养小学生生命意识也是很有效的。
浅谈在语文课堂中唤醒学生生命意识
浅谈在语文课堂中唤醒学生生命意识柳石路第二小学黄婉霞【论文摘要】加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容。
语文作为人文学科，在对学生进行祖国语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。
关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。
【关键词】生命教育、小学语文【正文】作为一名小学语文教师，在语文学科中渗透生命教育是一种责任。
尤其是在本校生命教育“健雅文化”课题建设环境下，将生命教育与语文相结合，在孩子们的生活中落实生命教育更显重要。
在语文学科教学中，语文教师要把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。
一、在阅读教学中渗透生命教育我们的课文与阅读读本中里篇篇都是文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的、有蕴含深刻道理的故事、有闪耀人物精神光环的……面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
教师在进行阅读教学时，要以生为本，以文会话，注重阅读理解和感悟，注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。
学习语文需要两条腿走路，即“课内学方法，课外求发展”。
小学生认识一定数量的汉字后，教师要渐进地指导学生进行课外阅读。
教师要根据学生年龄的变化，知识的增长，先引导学生阅读注音读物，再读纯汉字读物，先引导阅读短文，再读长篇文章或整本读物。
在引导学生阅读的过程中，教师要对学生进行阅读方法的指导，指导学生如何阅读一篇文章，如何阅读整本书的方法。
教师要鼓励学生摘录好词佳句，制作读书卡片，撰写读书笔记，通过多种途径提高学生的阅读能力。
教师要经常组织亲子读书会，召开读书汇报会，开展读书评比活动，通过多种载体激发学生的阅读欲望。
学生一旦养成良好的阅读习惯，就能自觉地在动漫卡通、儿童文学、人文教育、科普知识的陪伴下成长，就能在成长中向更高更深的阅读领域迈进，生命教育就自然向更深更宽的领域扩展开去。
语文教学的本质就是唤醒学生的生命意识
充分融 入到现实社 会人生之 中 ，才能发 现那 些别人不 易发现的东西 ，感受 到别人 不易感受 到的那些东西 ，从 而才 能促 使他们表现那 些他们有 了真切
感受 的东西 。发现 生活 中的美 ，首要 的是 发现 自己的内心世界 。因此 ，解
本 的阅读 是 不会 有 这样 的效 果 。
பைடு நூலகம்
程 的性质 定位为工具 性和人文 性
的统一 ，我想 ，这 两者 的统一 的
活联系起来 考察文 本 ；很少 将学 生的写作 实际联 系起来 ，通 过对 照 比较 ，让 学生获 得具体 的而不
是空 的感 受。要知道 ，任何 方法
这就要求 我们 的教师要联 系学生
真正 对学 生 的习作起 到示 范作 用 ？这不 能不 是我 们每个 语 文人 思索 的问
题。
首先 ，就 阅读教学来说 ，大多数教 师都将分 析讲 解作为 阅读 教学 的重
圜
要方法 ，作为 阅读教学 的主要手 段 ，但是 他们很少 关注学 生的实
际感受 ，很少从学 生的实 际认识 出发 ，让 学生去体 验文本 ，感悟 文本 ；他 们很少把 学生 的实 际生
达到这样 的境界 。
都 是具体 的。我们学 生 阅读 文本 需 要的不仅仅 是教师 的讲解 ，其
实 ，就讲解来 说 ，我们教师 的有 些 讲解根本 就是不必 要的 ，也是
没 有实际意义 的 ，除了 白白地 浪 费了宝贵 的课 堂教学 时间外 ，对
学 生根本起不 到启发 的作用 。我
不能从 一些司空见 惯的事物 中发现 美的 因素 。罗丹说 ： “ 生活 中不是 没有
用语文教育唤醒学生的生命意识
潜 移默化地提升 了阅读能力 ， 并点化与润泽了生命 。 三、 课外阅读 ， 滋养学生的生命
阅读经典名 著 ， 感受中华 民族 文化 的灿烂与辉煌 ， 感受人性
道 ：０ ９年 １ 月 ２ ２０ １ ７日，西 宁市 大通 县景 阳镇中心学校 ５年级 就是要 勇于承担 ； 生命是一种奉 献 ， 是要甘愿付 出 ； 就 生命是一
学生小程程在家中用 红领 巾结束 了 自己鲜活 的生命 ；０ ９年 １ 种挫折 ， ２０ ２ 就是要学 会坚强 ； 命是一 种爱 ， 是要爱 自己 ， 生 就 爱家
时候 ， 瞬间枯萎 了 ， 却 凋谢了。 是什么使他们如此 绝望 ， 以致放弃 二、 利用教 材 。 启迪学生的生命 语文课程标准规定 ： 语文是最重要 的交际工具 ， 是工具 性与
了生命？ 因是多方面 的。 原 首先是个人的因素。 这些孩子大多数 人文性的统一 。 语文学科 的人文性 ， 决定了语文课程对学生情感 、
・关 注 ・ 【 语文 与 威 】
用语文教育唤醒学生的生命意识
河南 南召 ●朱 敏
摘
要 ： 育是培植 生命 的事业 ， 育的价值 ， 于真诚 地 教 教 在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要尊重学生的生命 。 尊重学生生命 ， 要尊重学生差 就是
关爱每一 个生命 的发展 。 而语文教 育中 ， 乏生命教 育意识 ， 缺 忽 异 ， 尊重 学生个性 ， 尊重学生 特长 ， 重学生情 感 ， 尊 尊重 学生人 视 学生作 为 生命 的存 在， 以， 所 在语 文教 育 中渗透 生命教 育 ， 迫 格 。教师要热爱每一个学 生 ， 老师的笑 容应该 比阳光 更灿 烂 ， 让
古诗教学：唤醒学生生命意识
古诗教学：唤醒学生生命意识近年来，随着素质教育思想的深入人心，教育开始转向以学生为本，开始注重学生的“智能形成”与“个性发展”，开始关注学生的生命意识。
生命意识是个体生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量和欲求。
语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性，这就为语文唤醒学生的生命意识提供了宽广的天地。
下面笔者着重从古诗教学的角度来加以阐述。
小学语文课本每册都选有古诗，这些古诗风格流派各异，有哲理诗，写景诗，也有咏物诗。
每一首诗都流淌着生命意识之泉，汩汩清流，蕴含着作者丰富的情感。
古诗是融音乐美、书画美、意境美为一体的古典艺术，走近、学习和感悟古诗的前提是唤醒学生的生命意识；而随着学生生命意识的被唤醒，他们对古诗的理解会更深刻，把握会更准确，感悟会更透彻。
那么怎样唤醒学生的生命意识呢？笔者认为可以从以下三方面着手：第一，以古诗的形象性为突破口，以咬文嚼字为手段，引导学生入情入境，在感受自然美的同时，激发他们对大自然的热爱，对生活的热爱。
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。
诗的语言极其凝练含蓄又生动形象，古诗中描写的对象，往往具有形象性和可感知性。
教师在教学中，应以形象性为突破口，充分注意到由色彩、线条所构成的形象画面，以适合小学生认知的一般规律。
如李白的《望庐山瀑布》，整首诗是从“望”字展开的。
“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”每个物体中分别包含着色彩红、紫、白、蓝这四项组合起来，就是一幅斑斓的画面，从无色彩的字词的描述中，引导学生看到绚丽的七彩，引起他们对丰富多彩的大千世界的热爱与赞美。
诗中“挂前川”，“飞流直下”、“落九天”，浩浩荡荡奔流的声势与一泻千里飞流的动感中，具有了线条美。
其线条笔墨随意、酣畅淋漓，大有踏破贺兰山之气势的快感。
无数线条加上多种色彩织成了雄伟壮美的庐山风景画，生命意识的唤醒使学生读诗时仿佛把着诗人的脉，身临其境地沐浴着大自然的美丽。
培养学生的生命意识——生命教育案例分享
近年来，随着社会进步和人们思想观念的不断更新，生命教育逐渐成为学校教育，尤其是新时代教育的热点话题。
培养学生的生命意识，既是一项长期任务，也是一项紧迫任务。
本文将通过多个生命教育案例分享，探讨如何有效地培养学生的生命意识。
一、生命教育案例分享1.《小学生感恩递心情教育计划》在河北的某小学，学生们通过该计划将生命意识融入到了每个细节中。
学生们不仅把自己的感受、想法和心情通过信的形式寄给老师和同学，还拍下自己参与公益活动的照片，发在班级微信群中。
通过这一系列的活动，学生们逐渐深入地理解到感恩、爱心、公益等含义，更加珍惜自己的生命，懂得尊重他人的生命。
2.《捐献器官，传递爱心》在上海的某中学，学校开办了关于器官捐献的生命教育课程，也让学生们实地参观了器官捐献中心。
通过讲解和实践，学生们感受到了生命的可贵，懂得了器官捐献的重要性，并表示要将来成为一个器官捐献志愿者，为更多需要的人送去生命。
3.《青春无悔，传递正能量》在江西的一所中学，学生们参与了一次爱心义卖活动。
在活动中，学生们通过自己的努力收集物品，并将义卖的收益全部捐献给了当地困难儿童，用自己的生命传递着无私的爱。
此举不仅激发了学生的生命意识，也树立了正面的价值观，激励学生在未来的学习和生活中做出积极的贡献。
二、如何有效地培养学生的生命意识通过上述案例的分享，我们可以看出，培养学生的生命意识，需要加强学校的生命教育，让学生们深度体会生命的可贵和脆弱，从而激发生命的自觉性和生命的责任感。
具体而言，可以从以下几个方面来做：1.多角度宣传，使生命意识深入人心学校应该加强对生命教育的宣传，通过举办形式多样的活动，包括专业讲座、实地考察、参观、电影欣赏等，让学生们从不同的角度来看待生命，从而激发出不同角度的思考和理解。
2.多元化教育，培养生命观学校要注重整合各方资源，不断开发新的科普课程，让学生们在寓教于乐的氛围中深刻理解生命科学知识，并借助相关的教育设施，比如生命科学博物馆、生命科学馆等，让学生们全方位感受生命的奥秘。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
唤醒学生的生命意识
摘要：独生子女家庭成员过于溺爱孩子，只注重孩子的吃穿玩，略了对自身价值——生命的认识和把握，孩子轻生现象严重，文章论述了唤醒学生生命意识培养的重要性。
关键词：体验；触动；拓展；生命意识
生命的消失是希望的彻底毁灭，青春之花的凋零，让人痛心。
悲剧一次又一次上演的原因又是什么呢？教育者在加强自身业务水
平的同时，更要注重加强自身的师德和个人素质；家长悲伤之余，要做好子女的心理疏导工作。
在教育者、家长、学生之间，最为重要的还是学生自己，让学生自己彻底走出轻视生命的误区，树立起热爱生命、珍惜生命的自觉意识，即增强对生命意识的认识。
那么，教育者又该做些什么呢？
1 以教材为起点，体验生命意识
语文新课程标准的提出，充分体现了人文主义，即人文关怀。
那么，何为人文主义呢？人文主义是为人之本，是满足个人与社会需要的终极关怀，是人的精神世界的需要。
人的本性，最起码的就是要保存生命。
生命的存在才能使本性得到最好的体现，也能充分表现人文主义。
针对学生中出现的种种现象，显示着学生对生命意识的认识还是比较薄弱的。
新教材非常注重“生命”教学，把“生命”这一内容放到了非常重要的位置。
教材所选的文章也充分体现了“生命意识”。
特别是《走一步，再走一步》中写道“我提醒自己，不要想看远在下面的岩石，而要
着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
”其实，文章给学生的启示是学生们面对再大的困难也不要惧怕，把一个大困难分解为一个一个的小困难，逐一解决，困难就不存在了，而不应该选择放弃生命的方法来解决困难。
教材的课外链接也非常注重“生命意识”。
课本中选用的美国克伦·沃森写的《生命生命》。
课后拓展中的《生命之歌》《串白杨》从动植物身上来挖掘“生命”的力量，以崭新的角度给学生以启迪和深思，无形中增强了学生对“生命”的认识。
语文教学中，增强“生命意识”将是一个长期而复杂的教育教学活动。
2 加强课外阅读，拓展生命意识
教育者可以充分发挥学生的主观能动作用，发挥学生各自的特长和兴趣，鼓励学生通过各种有效的手段去寻找与“生命”有关的课外阅读。
同时也可以在同学间进行交流、评价活动。
有学生在看了梁实秋的《时间就是生命》之后，谈了自己的感受：文章通过秒针的移动，撕下日历来表现时间的流逝，就像生命的流逝。
特别是文章的最后一句话：“健康的身体是做人做事的真正的本钱。
”使他觉得不但要珍惜时间，还要锻炼身体，否则真要一事无成。
于是推荐给了其他的同学。
还有学生推荐沈从文的《生命》，朱湘的《说自我》，林语堂的《发现自己：庄子》等好文章。
伟人们通过自身的言行，使学生们在潜移默化中受着“生命意识”的熏陶。
笔者把《藏羚羊的跪拜》推荐给学生。
学生深深的被老藏羚羊的举动所打动了。
老藏羚羊为了救小藏羚羊的生命，竟然深深地向老猎人下跪，那种对生命的渴求震撼了学生，文章中的那个老猎人从此放下猎枪，永远的离开了这里，这就是生命的力量。
3 深入社会，触动生命意识
让学生深入社会，了解各种特殊的生活环境，增强个人体验，使抽象的说教变得形象具体。
为了加强这种体验，我特意带学生去感受盲人的生活。
学生怀着好奇，激动的心情来到了盲童学校。
课堂上，只看到专注的神情，倾听的耳朵，移动的双手。
对知识的渴求，令学生们自愧不如。
课间休息，没有杂乱的声音，没有横冲直撞的举动，他们在交谈着，比划着，说着自己的故事，绽放着自信的微笑。
无限的时间，有限的空间，但生命依然灿烂。
学生来时的那种喜悦之情荡然无存，取而带之的是一脸的凝重。
在以后的一段日子里，学生的一言一行都显露着新的信息。
回来后，有学生说：“从没有感受到生命是如此之美好，自由是如此之可贵。
想想自己……”亲身的体验远比抽象的概括说教有力，对学生的影响，将是永恒的，对“生命”的触动，也将是无期的。
4 成立兴趣小组，宣传生命意识
学生觉得让一部分人有认识是不够的，要让更多的人对“生命”有新的认识。
学生们开始行动了--成立兴趣小组。
他们的分工非常明确，有人专门收集初中生非正常死亡事件，有人专门收集成人非正常死亡事件，有人专门收集初中生正常死亡事件，有人专门收集成人正常死亡事件。
学生的出发点和愿望是好的，但由于种种原因，
学生没有得出精确的数字，但收集了很多的资料，增长了阅历。
用自己的话来说：这也是一种进步。
一个月的活动结束之后，通过主题班会“生命的认识”对这个活动进行了总结。
作文教学正是情感表现的最佳手段。
教师也能从学生的心声中进一步了解学生，走进学生的内心世界，感受学生对“生命意识”的认识，针对“生命”，进行了话题作文。
在学生的习作中，笔者很欣慰地看到学生的生命意识正在增强。
5 注重亲情的培养和再现，升华生命意识
生命的存在，都是有价值和意义的，让学生明白和懂得这一点很重要。
学生自杀除了心灵比较脆弱之外，也是自身价值无法得到体现的结果。
在这种状态之下，只要一遭受挫折，哪怕是很小的，也可以成为学生自杀的导火线。
根据学生的这一心理，就要注重亲情的培养和再现。
平时要和孩子平等的交流、沟通，了解孩子的内心世界和存在的危险信号。
在日常生活中，同学、老师要努力发掘学生的优点并加以肯定，帮助学生逐步克服缺点，取得进步。
在班级中树立良好的自我形象，得到同学、老师的肯定。
自己拥有的同时，还要学会和别人共享，在共享中让自我的价值得到提升。
在经过一系列的尝试之后，学生们的自我保护意识增强了。
学生的精神面貌也和以前不一样了，更有精神，更有青春的气息。
这些细小的变化，正是学生们的“生命意识”增强的最好表现。
让增强“生命意识”这一活动，融合于学生的言行，渗透于人们的生活，贯穿于整个社会。
那么，每个生命才有了真正的价值。
生命是无价的，应该把“生命意识”这一内容推向全社会。
在全社会共同的关心之下，生命之花会更加灿烂。
只要教育者、学生家长和社会人士，都投入到这种活动中来，那么那些徘徊在死亡边缘的青少年，他们一定会重新树立起生活的信心，感受到学校、家庭和社会的温暖，高扬起生命的风帆。