课题2-溶解度第一课时教学设计
化学人教版九年级下册课题2 溶解度(第一课时)教学设计
课题二溶解度（第一课时）（人教版九年级化学下册）连云港市赣榆华杰双语学校夏照清一、课标要求本课题属于一级主题《身边的化学物质》中二级主题《水和常见的溶液》中的一个课题，新课标对于此课题要求是：1.了解饱和溶液和不饱和溶液的含义。
2.能举例说明结晶现象。
二、教材分析本课题是在课题1的基础上，定量研究溶质在一定量水中溶解的限度。
本课题包括饱和溶液和溶解度两部分内容。
在“饱和溶液”这部分中，首先，通过【实验9-5】和【实验9-6】来讨论，从而引出饱和溶液和不饱和溶液的定义，并结合实验说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。
然后，结合【实验9-6】中的硝酸钾晶体的析出介绍结晶现象。
同时，以海水晒盐为例，说明蒸发溶剂也是获得晶体的常用方法。
最后，总结在一般情况下饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。
三、学情分析基于溶液在化学研究和生产、生活中有着广泛的应用，学生只定性地了解溶液的组成和基本特性是不够的，还应定量地认识溶液。
本课题以溶解度为核心，展开对溶液的定量研究。
从定性研究到定量研究，知识内容上加深了，研究方法上要求提高了，对学生的能力要求提升了一个层次。
四、教学目标1.了解饱和溶液和不饱和溶液的含义。
2.学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念。
3.能举例说明结晶现象。
4.认识矛盾的双方在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义思想。
五、教学重难点了解饱和溶液和溶解度的含义。
六、教学方法实验、对比、归纳、练习、联系实际。
七、实验用品实验仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、药匙、天平、量筒、石棉网、三脚架 实验药品：氯化钠、硝酸钾、硫酸铜、高锰酸钾八、教学思路接下来，引导学生换个角度再探上述实验，学生讨论归纳出饱和溶液与不饱和溶液转化的一般方法，紧接着引出结晶的两种方法，让学生通过实例亲身体验结晶的两种方法。
最后学以致用回应新课引入中的问题，首尾呼应。
九、教学流程【投影】英雄少年的图片。
《溶解度》第一课时教学设计
《溶解度》第一课时教学设计
一、教学目标
1 知识与技能
(1)建立饱和溶液与不饱和溶液的概念；
(2)知道饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法；
(3)了解结晶现象，记住结晶的方法。
2 过程与方法
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3 情感态度与价值观
(1)逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化；
(2)逐步培养由具体到一般的认识事物过程的能力。
二、重点和难点
重点：饱和溶液和不饱和溶液的概念、判断及转化方法。
难点：理解饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法及结晶方法。
三、设计思路
本节课安排在溶液的形成之后，溶解度之前，让学生知道物质不可能无限度地溶解，根据一定量的溶剂里溶解溶质量的多少将溶液分为饱和溶液和不饱和溶液，结合学生生活实际比较容易接受，但它们之间的相互转化的理解有一定困难。
因此本节课学习洋思“先学后教，当堂训练”的教学模式，先通过实验，创设情景，引发问
题，然后用多媒体给出学习目标，指导学生自学之后，再通过实验探究引导学生理解并巩固新知，同时也可复习溶解过程中热量的变化。
四、教学设计(见下表)。
《溶解度》教学设计(第1课时)
《溶解度》教学设计（第1课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。
2．知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
3．能举例说明结晶现象。
1．通过小组实验，认识饱和和不饱和溶液的含义及转化，
2．通过蒸发溶剂和降低温度获得晶体，认识结晶的方法。
（三）情感态度与价值观
通过实验和交流的方式，认识到饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，及析出晶体的方法，体验实验探究和合作交流的重要性。
二、教学重点
饱和溶液的含义
三、教学难点
结晶的方法
四、教学准备
教学设备（投影仪，计算机）、蔗糖、氯化钠、硝酸钾、水、药匙、玻璃棒、50ml烧杯、水槽、酒精灯、火柴
五、教学过程。
【核心素养】课题2第1课时《溶解度》教学设计
人教版九年级化学下册《第九单元课题2溶解度》第1课时教学设计【教材分析】《溶解度》是人教版九年级化学下册第九单元课题2的内容。
在课题1学习的基础上，学生对溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶解的过程，溶液的用途有了一定的了解。
基于溶液在化学研究和生产、生活中有着广泛的应用，本节课是在是定性的研究上进一步从定量的角度介绍物质在水中溶解的限度。
通过饱和溶液和不饱和溶液的定义的理解，以及它们之间相互转化，结晶等的学习，加深学生对物质溶解性和溶液的认识。
【学情分析】学生已了解了溶液的概念，溶质和溶剂的概念，溶液的用途，会从微观角度理解溶解的过程，定性地了解溶液的组成和基本特征。
学法上学生已经基本会通过实验现象推理出实验结论，但对问题缺乏科学全面的分析能力，容易将一般规律绝对化。
【教学目标】1.通过数据或实验现象判断某溶液是否达到饱和状态。
说明饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
2.知道饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。
3.通过理解饱和状态，举例说明结晶现象并根据实验过程辨别结晶的两种方法。
【教学重点】知道什么是饱和溶液和不饱和溶液，知道两者之间如何转化。
【教学难点】饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系。
【教学方法】问题衍生教学法、引导探究法、分组实验、多媒体辅助教学法，实验探究法、合作交流法【教学准备】教师准备：氯化钠、硝酸钾、高锰酸钾、烧杯等。
学生准备：预习课本了解化学的内容。
【教学过程】【新课导入】【温故而知新】1.溶液的特征:__________、____________、___________2.________分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。
乳浊液_______，_______能够增强乳浊液的稳定性。
提出问题：一种物质在水里能不能无限制的溶解呢？引入新课【新知探究】一、饱和溶液与不饱和溶液【实验探究】：在室温下，向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠,搅拌，等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，观察现象。
9.2溶解度(第1课时)教学设计---九年级化学人教版下册
溶解度教学设计课程：初中化学九年级下课题：第九单元课题二溶解度（第一课时）执教：班级课型：事实—理论课一、学生学情分析：学习了课题一，对溶液的概念，组成和特点，溶液的吸热与放热现象和如花现象有一定的认识，在此基础上进一步对溶液的饱和程度和溶解度的学习，是一个循序渐进的过程。
二、教学目标：1．知识与技能：①理解饱和溶液与不饱和溶液的含义②饱和溶液与不饱和溶液之间的转化关系2．过程与方法：①学习观察实验现象，归纳出相应的概念②学习通过实验解决问题3．情感态度与价值观：①树立实事求是的观点②建立运用实验数据和实验现象解释实验本质③学习矛盾的双方在一定的条件下可以相互转化的辩证唯物主义理念三、教学重难点：1、重点：①理解饱和溶液与不饱和溶液②饱和溶液与不饱和溶液之间的转化关系及结晶方法2、难点：正确理解饱和溶液的含义四、教学方法：实验探究法，讲授法，讨论法五、教学用具：酒精灯、烧杯、玻璃棒、石棉网、铁架台，氯化钠固体，硝酸钾固体，多媒体课件，六、教学过程：七、板书设计：§9.2.1溶解度（第一课时）1、饱和溶液与不饱和溶液的定义2、饱和溶液的判断3、结晶4、不饱和溶液与饱和溶液的转化关系及结晶的方法八、重难点分析：对于这个知识点中包含的两个概念如果单独提取出来学生基本是可以理解的，但是这两个概念的成立又有一些限定条件，比如：饱和溶液就是在一定温度下、一定量溶剂中溶解某种溶质到不能继续溶解时的溶液。
这些条件的理解对学生来说有一定难度，当这些条件发生变化后饱和溶液和不饱和溶液还能相互转化，这对学生来说难度就更深一层。
对学生来说在理解这个只是点的时候可以借助部分的生活经验，但是两种溶液相互转化的方式不止一种，当涉及到通过升温、降温的方式时，就必须借助实验才能让学生比较明白这种现象，如果想要彻底理解这个原理并且应用到实际题目中就需要学生有比较强的逻辑思维能力，所以对学生来说还是有难度的。
九、教学反思：1、本节课的成功之处：①设计了三个环节的实验，从实验的角度验证饱和溶液的定义，加深学生的印象。
第九单元课题2溶解度教案设计一
第九单元课题 2《溶解度》教案设计一教学目标1.了解饱和溶液的涵义。
2.了解溶解度的涵义。
初步学习绘制和查阅溶解度曲线。
3.知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
教学重点：利用溶解度曲线获得相关信息。
教学难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。
教学准备：投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。
教学过程一、引入新课我们已经了解了溶液的一些知识，谁来说一说，什么是溶液？举例说一说常见溶液中的溶质和溶剂。
氯化钠溶液我们不陌生，那到底一杯水里能溶解多少氯化钠？是无限制的溶解吗？让学生大胆猜测，讨论一下。
接下来我们还是让事实说话。
二、新课学习（一）饱和溶液1.活动与探究：学生分组探究1：最多能溶解多少氯化钠学生分组探究2：硝酸钾让学生在实验探究中总结规律，获得知识。
同学们在实验过程中发现了什么吗？这个实验事实说明了什么？说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。
而随着外界条件（温度、溶剂的量等）的改变，情况又发生了变化。
在一定温度下，一定量的溶剂里，已经不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液，反之则是不饱和溶液。
在这个实验中你还能得出什么结论？（从改变温度、溶剂的量引起溶解情况发生的改变上来分析）。
2. 饱和溶液和不饱和溶液的相互转化饱和与不饱和是相对而言的，在一定程度上它们是可以互相转变的。
只有在指明“一定量溶剂里”和“在一定温度下”“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。
3.海水中提取盐（二）溶解度在上面的活动与探究中，用的水都是20mL，其中溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相同？由此可见，当要比较不同物质的溶解情况时，最好要注意什么？除此之外，还要附加什么条件？用一杯水和一盆水来分别溶解糖和食盐，你能判断糖和食盐谁溶解得多吗？我们把一定温度下，在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量叫做溶解度。
20℃时，食盐的溶解度是36克。
人教版九年级化学教案设计：第九单元课题2溶解度(第一课时)
第九单元课题2《溶解度》教学设计（第1课时）一、教学目标（一）知识与技能1．了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。
2．知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
3．能举例说明结晶现象。
（二）过程与方法1．通过小组实验，认识饱和与不饱和溶液的含义及转化，2．通过蒸发溶剂和降低温度获得晶体，认识结晶的方法。
（三）情感态度与价值观通过实验和交流的方式，认识到饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，及析出晶体的方法，体验实验探究和合作交流的重要性。
二、教学内容与学情分析本节课是初中化学人教版第九单元课题2的第一课时内容，是学生在学习了溶液的基础上，从定量的角度学习了解物质在水中溶解的限度。
本课题教材编排了两个问题：饱和溶液和溶解度。
教材从一个看似非常简单的问题开始引导学生分析思考，这样可激发学生的探究欲望，也为学生的探究指明了方向。
接着安排了学生做氯化钠、硝酸钾溶于水的分组实验，让学生体验观察从溶质到不饱和溶液再到饱和溶液的过程，加深了对饱和溶液、不饱和溶液概念形成的理解，然后介绍概念，学生很容易接受。
然后由冷却硝酸钾的热饱和溶液实验来加深理解温度、溶剂量是饱和溶液概念的关键点，同时让学生了解结晶过程并感受当外界条件改变时，饱和溶液与不饱和溶液是可以转化的，使学生逐步建立用辨证的、发展的观点来看待事物的变化，最后介绍从海水中提取食盐的流程图，使学生发现饱和溶液与不饱和溶液之间的转化跟生活联系密切，体现了学好化学的重要性。
这节课的内容是为问题二做的铺垫，是学好溶解度的基础。
学生对本课题的内容有一定的了解，如物质能不能无限制地溶解在一定量的水中，大家都知道，但溶液有饱和与不饱和、饱和溶液受条件限制等不清楚，所以本课题容易引起学生的兴趣，逐步建立学习化学的自信心。
很多学生理论知识学得比较好，但不善于应用，本课内容中利用当条件改变时，饱和溶液、不饱和溶液、溶质可以相互转化的原理，从海水提取食盐，会使学生受到很大启发，明确学以致用的目的。
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[最新]九年级化学下册第九单元课题2 溶解度第一课时教案人教新[最新]九年级化学下册第九单元课题2溶解度第一课时教案人教新专题2溶解度（两学时）从容说课本课程分为两部分：饱和溶液和溶解度。
第一部分通过“活动与探索”介绍饱和溶液的概念，学生分析、讨论和理解饱和溶液的两个前提条件，判断物质的溶液是否饱和，最后分析和总结饱和溶液和不饱和溶液相互转化的条件。
第二部分通过讨论与探究引入溶解度的概念，理解溶解度的相对大小，再以一个活动与探究绘制溶解度曲线，巩固和应用溶解度概念。
最后又讨论引出了气体溶解度的概念。
教学目标1.知识与技能（1）理解饱和溶液的含义。
(2)了解溶解度涵义，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。
2．过程与方法（1）学会观察和分析实验现象，并能总结相应的概念。
（2）学会通过实验解决问题。
3.情感态度和价值观(1)认识矛盾的双方在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义思想。
(2)树立做任何事情都要实事求是的观点。
教学重点理解饱和溶液和溶解度的概念。
教学困难1．理解饱和溶液和溶解度的概念。
2．正确理解固体物质溶解度的概念。
教学方法实验、比较、归纳、实践和实践。
用心爱心专心-1-教具教师用具：投影仪。
学生设备：仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、蒸发皿、勺子、天平、砝码、量筒、石棉网、铁架、坐标纸。
药物：氯化钠、硝酸钾。
课程安排：2学时第一课时：饱和溶液。
第二课时：溶解度。
教学过程A部分[复习提问]什么叫溶液?溶液由什么组成?[学生活动]【导言】我们知道盐很容易溶于水形成溶液，但盐能无限期地溶解在一杯水中吗？[学生发言]1。
是的。
不[过渡]下面我们就以氯化钠和硝酸钾为例探讨这个问题。
[投影]活动与探究1．取装有20ml水的烧杯加入5克氯化钠，搅拌，加入5克氯化钠，搅拌，加入5毫升水。
结论2。
用硝酸钾代替氯化钠用心爱心专心-2-操作现象结论加入5g硝酸钾，搅拌，加入5g硝酸钾，搅拌。
加热，加入5克硝酸钾，搅拌并冷却[学生活动，教师巡逻][互相交流](由一组同学描述现象、结论，其他各组提出异议)[结论]1。
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课题2 溶解度（第一课时）
《生成性教学资源的有效性构建及其应用研究》探讨课例
韶关市第九中学朱丽然
一、教学目标
1．知识与技能：理解饱和溶液的涵义。
2．过程与方法：通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
3．情感态度与价值观：通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
二、教学重点和难点
重点：通过对氯化钠溶解的实验探究形成对饱和溶液和不饱和溶液涵义的认识。
难点：通过实验条件的改变，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
三、学情分析
本次教学的学生为韶关市第一实验中学的学生。
学生经过大半学期的学习，已经具备一定的学习化学的能力与经验，学生已学了溶液的形成，对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，并且学生的自觉性、知识、技能水平较高，具备实验探究的能力。
所以进行分组实验探究，让学生建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。
但由于不是自己所任教的班级，学生的能力水平程度把握还是不是很准确，所以在教学设计中有一定的弹性，表现在将浓溶液、稀溶液与饱和、不饱和溶液的关系放在课后能力提升习题中。
四、教材分析
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。
第一个活动后通过讨论引入饱和不饱和溶液的概念，再以一个活动巩固和应用让学生归纳出饱和不饱和之间的转化规律，最后通过讨论引出结晶概念。
学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。
本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中的溶解的状态问题。
五、教学方法
分组实验探究讨论法
六、实验准备
将全班学生分成28小组，每小组2人。
每组准备器材：烧杯1个（各装250mL水）、钥匙、1 g NaCl两份（预先称好）1 gKNO3三份、5ml注射器，酒精灯、火柴、试管两支。
问题探究，得出结论
小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。
5mL水中加入1gNaCl，搅拌（A溶液）
继续加入1gNaCl，搅拌（B溶液）
增补方案，实验发现（画出实验简图）。
再加5mLH2O，搅拌
观察记录，感悟要素“一定量”。
课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。
NaCl不能无限制溶解在。
投影方案，交流共享。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影学生记录的现象，学生上台进行表述。
学生完成下表的实验：
表1.氯化钠溶于水
步骤ⅠⅡⅢ
操作在5mL水中加
入1gNaCl，搅
拌（A溶液）
继续加入
1gNaCl，搅拌
（B溶液）
再加5mLH2O，搅
拌
（C溶液）
现象
结论
2.硝酸钾能否无限制地溶解在一定量
．．．（5mL）的水中呢？阅读P33-34，（活动与探究）确定实验方案（可以用图表示）
操作现象结论
Ⅰ在5mL水中加入1gKNO3，搅拌
Ⅱ再加1gKNO3，搅拌Ⅲ加热
Ⅳ再加1gKNO3，搅拌Ⅴ冷却方案源于教材，形式却别于教材，更显
直观、生动。
注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据
──杯底是否有未
溶固体溶质。
通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。
充分发挥教师“引”的作用。
八、教学反思
本节课以生活中的“食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？”引入探究。
这样的引入贴近学生的生活，符合学生的认知水平。
本节课围绕两个学生实验进行实验探究活动。
第一个实验通过改变溶质溶剂的质量，形象地让学生认识到“一定量”，第二实验通过温度的改变，引起饱和不饱和溶液间的转化关系为学习结晶做好铺垫，层层递进，一环扣一环，教学设计比较严谨。
本节课最大的亮点就是改进课本实验，将用量降低既符合节约环保原则也能保证实验效果更节约时间。
习题设置上用学生实验中做的几次实验判断是饱和溶液还是不饱和溶液，既充分运用了课堂资源也让学生能对当场学的知识进行反馈和巩固。
每个知识模块都穿插了习题，体现了讲练结合，但是学案设计上不够简洁，呈现的内容较多，可以做适当的简化。
但本节课仍有不足处，与借班老师的沟通不足，导致学案不能提前发放，学生要在课堂上花时间阅读学案导致学生的实验时间较长，后面的内容讲得略为仓促。