小学生语文个性化阅读之我见
语文个性化阅读教学之我见
语文个性化阅读教学之我见摘要民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。
因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。
传统阅读教学中威严的“师道尊严”,刻板的教条主义,人云亦云的惰性思维,标准答案的束缚,冷若冰霜的面孔,简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。
关键词个性化阅读;教学氛围; 平等和谐《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置,在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然,《课标》中的这段有关阅读教学的建议,是以发展学生个性为出发点与归宿点。
那么,可以这样说,只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化,无疑地,新课标背景下的语文阅读教学,应走个性化阅读教学改革之路。
1 个性化阅读教学的课堂组织策略1.1 教学氛围的创设。
民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。
因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。
传统阅读教学中威严的“师道尊严”,刻板的教条主义,人云亦云的惰性思维,标准答案的束缚,冷若冰霜的面孔,简单机械的灌输等弊病已经“阉割”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。
因此,我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚地对话,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。
1.2 阅读权利的回归。
接受美学认为,每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的,每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”,而每个人的阅读期待又是不尽相同的。
个性化阅读教学之我见
首 先 。 发 阅读 兴 趣 。 导学 生大 激 引
胆质 疑 ． 于 创 新 。 勇 从 心 理 学 角 度 讲 ．学 生 的 阅读 情 绪 很 大 程 度 上 受 兴 趣 支 配 。孔 子 说 ： “ 知之 者 不 如 好 之 者 。 之 者 不 如乐 之 好 者 ” 见 。 趣 是 阅 读 的老 师 。 师应 可 兴 教
深 入 阅读 时 ． 留有 足够 的 时 间让 学 生 调 动 各 种 乡的 “ 要 白洋 淀 ” 悉 且 热 爱 ． 时 间兴 趣 盎 然 。 接 熟 一
感官 ， 出感觉 。 读 读出味道 ， 出情趣 。 读
孩 子都 能 发 展 ． 以 教 师 必 须 放下 师 道 尊 严 的架 所
着我设计了本课 的讲读 目标 ． 整节课都在学生的
所谓 学 生 个 性 化 阅读 ． 指 学 生 个 体 从 书 面 体 现 了学生 个 性 化 阅读 的 自主 性 ． 生 可 以根 据 是 学
语 言 中获取 信 息 ． 与 非 认 知 因素 互 为 影 响 的活 自己 的学 习 基 础 和 阅读 兴 趣 ． 自主 选 择 阅 读 材 并
动 ， 在 着 个 体 差 异 。 是 学 生 借 助 文 本 与 作 者 料 ， 存 它 在个 性 化 阅读 中讲 求 兴趣 。
因此 ．教 师 在 教 学 中必 须 尊 重学 生 的
学 生 的生 活 积 淀 、 化 底 蕴 、 美 情 文 审
趣 千 差 万 别 。 此 。 是 一 种 个 性 化 因 它
个 性 差 异 ．让 学 生 用 自己认 为最 佳 的
■ 河 北
方法 进 行 学 习 ． 师 加 以适 当的 引导 ． 教 就会 取 得 意 想 不 到 的效 果 （ ） 挥 教师 的主导性作 用 。 三 发 指
小学语文个性化阅读之我见
小学语文个性化阅读之我见内容摘要：古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这无疑说明知识是从实践当中得来的，在任教这十几年里，我经常在语文课堂上采用自主构建，为学生创设个性化阅读的空间；潜心会文，让学生走进文本与文本对话；交流感悟，让学生进行思想与心灵的碰撞；自主表演，促进学生语言表达与形象思维。
努力构筑和谐的课堂生活氛围气息。
关键词：自主构建个性化阅读文本对话交流感悟自主表演义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍惜学生的独特感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
”尤其强调阅读目标的个性化，注重阅读者的个性体验、感悟。
因此，笔者以为，在义务教育《语文课程标准》（2011年版）下，当务之急，加强个性化阅读意义十分显得重大。
那么，怎样才能有效的进行个性化阅读呢？我立足于语文课堂教学实践，认为应该从以下几个方面入手：一、自主构建，为学生创设个性化阅读的空间。
1、自主设定学习目标。
让学生根据自己的知识基础和认知水平自己制定学习目标。
在制定学习目标时，教师给予必要的引导、点拨，想学生所想，锦上添花，急学生所急，雪中送炭，形成一定的自主设定学习模块，在引导学生制定学习目标的同时，教师可以及时了解学生的学习需求，给予帮扶，从学生学习逆境中走向顺境，从而达到以学定教，因学而教，因人而教，使学生真正成为学习的主人。
2、自主质疑。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
” 这无疑说明人们的进步往往是解决问题过程中获得的进步，而提出问题是解决问题的必然前提条件。
学生提问是个性化阅读的重要特征之一，因此，应该把提问权归还给学生，并由学生自己相互进行商讨，自主质疑，相互解疑。
并逐步引导学生提出有实际价值的核心问题。
个性化阅读之我见
个性化阅读之我见阅读是一种再创造，它带有强烈的特征。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。
”个性化阅读是指“在阅读教学中尊重学生的个性教学。
个性化阅读要求教师尊重主体（学生）对客体（文本）的不同认识感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读质量。
一、平等对话—搭建个性化阅读的平台新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”课堂教学是由学生和老师共同完成的。
学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以实现和展示的。
新课标倡导培养学生的个性阅读能力，在课堂上更多的时候需要老师为学生搭建一个个性化阅读的平台，在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话方式，让学生在心灵上产生震憾。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
这就要求我们教师务必放下“师道尊严”的架子，和学生站在同一起跑线上，弯下身子与他们促膝而谈。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐，慷的愉悦……二、领悟文本—个性化阅读的基础个性化阅读必须引导学生钻研文本，要以文本的内容为本，以文本的评议形式为本，以文本的历史背景为本，以作者写作的真正意图为本。
阅读教学，如果脱离了文本，那就曲解了阅读的本质，谈不上阅读。
因此，有效的个性化阅读教学是在教师的精心的指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己独特的解读。
如教学《景阳岗》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容后，教师引导学生概括武松的个性特点：在交流时，除了说出武松是打虎英雄外，还有许多学生谈到英雄也有缺点—多疑。
在引导个性化解读时，我要求学生应抓住文本存在的历史背景，从这一点出发，与其说“多疑”，不如说“谨慎”好，因为那是一个动乱年代，武松不得不对任何事情都保持警惕，店小二留他住宿，谁能知晓他不是为了谋财害命呢？后文写道“武松怕大虫不死，用棒子又打了一回”，透过文本，从学生生存的角度出发，我们应该倡导自我保护意识和能力，而不应该说他是生性多疑。
小学语文个性化阅读之我见
读个性 ． 提高 阅读水平。
（ ２ ） 让学生 自主选择交流方式 。学生通过个性化 阅读所获
验． 有所感悟 和思考 ， 受到情感熏 陶 ， 获得 思想启迪 ， 享受审美 得 的阅读 体验 。 必然要与人交 流 ． 教 师要使学 生的个人体 验能 乐趣 。 要珍视学生独特 的感受 、 体验 和理解 。 不应完全 以教师 的 得到很好地表述和交流 ． 所 以可以鼓励 学生 自主选 择交流的方
一
、
为 学 生 创 设 个 性 化 阅读 的情 境 。 激 发 学 生 的 阅 读 兴趣
很多老师在课堂上喜欢喋 喋不休 的精讲课 文 ． 唯恐 自己讲 得不细 、 不全 。 介绍作者 。 交代 课文背景 ， 分析课 文 内容 ， 讲解课 后练 习等等 ． 恨不得 每个 学生的答案都跟参考书上 的答案一模
本 阅读 的同时 。 融入个性化 阅读 。 没有基本 阅读 的学 习， 个Ｉ 生 化 阅读也就失去 了依托 。没有个性化 的阅读 ． 基本阅读就难 以拓
展。 人文 素养难 以提高 。我们要努力 通过多种方式提高学生 的
性化阅读教学改革之路。在此 ， 结 合课堂教学 中个性化 阅读 的
种帮助 自己思考和增进理解 的策略 ．最终实现对课文全面 、 深 入 的理解和掌握 ， 使学生 真心喜欢 阅读 ， 热爱 阅读 ， 从 阅读 中获
得乐趣 。 三、 高 度 重 视教 师 的 主导 作 用
实践 ． 从 以下几个方 面谈谈小学语文个性化 阅读 。
则， 不 断提 高筛选 、 认知、 处理语言信息 的能力 。探究 性阅读能 力 的培养 ， 旨在培养学生 的创新精神 、 实践能力和终身能力。 因 此， 应该大力倡导探究性 阅读教学。 引导学生 边读边思考 ， 深入 探讨 ， 细究精研 ， 以求探 根究底 的主动 阅读 。 在探究性阅读的过 程中， 不仅要 理解文 章写 了什么 ， 怎样 写 的 ， 读者 还要 提 出问 题， 究 问为什 么这样写 ， 观点对不对 。 论据是 否充分等 ， 并 力求 解决问题。 所 以， 教师在 阅读教学活动 中， 要 时刻注意发挥 自己
小学语文个性化阅读教学的几点思考
小学语文个性化阅读教学的几点思考1. 引言1.1 小学语文个性化阅读教学的重要性小学语文个性化阅读教学的重要性在于能够更好地满足学生的个体差异，促进他们的全面发展。
通过个性化的阅读教学，能够更好地体现每位学生的特点和潜能，激发他们对阅读的兴趣和热情。
个性化阅读教学也能够帮助学生提升阅读能力，更好地理解和运用所学知识。
通过个性化的辅导和评价，可以更有效地帮助学生发现和克服阅读中的困难，进一步提升他们的阅读水平。
小学语文个性化阅读教学不仅有利于学生的学习和成长，也是未来发展的一个重要方向。
2. 正文2.1 重视学生个体差异在小学语文个性化阅读教学中，重视学生个体差异是非常重要的。
每个学生在阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面都存在差异，因此教师需要充分了解每个学生的特点和需求。
针对不同学生的个体差异，教师可以采取灵活多样的教学手段，帮助他们更好地开展阅读学习。
教师可以通过学生阅读兴趣调查和评估工具等方式了解学生的阅读偏好，针对不同学生的兴趣特点，设计个性化的阅读教学计划。
对于喜欢文学类作品的学生，可以引导他们阅读名著和文学作品；对于对科普类读物感兴趣的学生，可以推荐相关科普读物。
通过满足学生的阅读兴趣，可以提高他们的学习积极性和学习效果。
教师可以根据学生的阅读能力水平制定个性化的阅读任务和要求。
对于阅读能力较弱的学生，可以提供一定程度的辅导和指导，帮助他们理解文章内容、提升阅读理解能力；对于阅读能力较强的学生，则可以设置更高层次的阅读任务，激发他们的学习潜能。
2.2 引导学生自主阅读引导学生自主阅读是小学语文个性化阅读教学中非常重要的一环。
通过引导学生自主阅读，可以激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，培养自主学习能力。
为了有效引导学生自主阅读，教师可以从以下几个方面着手：首先，为学生提供适合其阅读水平和兴趣的读物。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些内容适宜、有趣味性的书籍或文章，激发学生的阅读兴趣和热情。
语文个性化阅读教学之我见
语文个性化阅读教学之我见语文个性化阅读教学之我见江苏赣榆县沙河镇中心小学（222141）王妍语文新课程标准提出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。
而阅读本身应该是学生的个性化行为，绝对不可以由教师来代替完成。
因此，在组织阅读教学时，教师应该充分地尊重学生个性，引导学生深入体会文本，从中得到自己独特的感受，让每一个学生的个性都能够得到发展。
那我们该怎样指导学生的个性化阅读呢？一、独辟蹊径——引导学生个性化学习每一个学生都是鲜活的个体。
他们都具有自己的个性，无论是兴趣爱好，还是能力水平都各不相同。
面对学生的差异性，我们教师应该为学生提供一个自由而和谐的空间，让他们能够根据自己的特点进行个性化学习。
在个性化阅读教学时，特别注意以下两个方面。
1.内容选择要具有个性化很多学生在阅读中都有一个习惯，那就是“人云亦云”，不敢提出自己的观点与看法。
这对于个性化阅读是特别不利的。
因此，在课堂教学中，教师应注意引导学生学会自己做批注，把自己对文本的语言特点、表现手法以及自己的感悟都记下来，随想随批。
这样就能增强学生的学习自主性。
学生若是做到有感而发，有疑而注，有得而写，自然就可以促进学生个性发展，提高个性化阅读的效率。
例如，笔者在教学《海洋——21世纪的希望》一课时，就先让学生通读课文，然后让学生进行自主研读，自己提出问题，自己回答问题，并写出自己的感悟。
由于课文语言生动活泼，内容新颖有趣，学生特别感兴趣。
在阅读时，很多学生都提出了自己的问题，如：怎样理解“但是，海洋发起脾气来……给人类带来可怕的灾难”这句话？为什么说海洋是人类21世纪的希望？我们应该怎样开发和利用海洋资源？针对学生提出的问题，笔者组织学生进行讨论交流，让他们自由发言。
这一堂课，因为笔者给学生提供了自由的空间，学生阅读热情非常高涨，个性化阅读教学取得了非常好的效果。
2.方法运用要具有个性化在阅读教学中，教师应该允许学生自由地选择自己喜欢的阅读方式。
个性化阅读教学之我见
个性化阅读教学之我见《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”那么,如何进行个性化阅读教学呢?一、创设良好的个性化阅读教学氛围很多教师喜欢用一个接一个的问题,将学生的思维和认识引诱、统一到“教参”的“标准答案”中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。
只有在民主、平等、和谐的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极主动地观察和思考,从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。
因此,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生留有足够的时间,充分调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的阅读氛围中,才能积极地思考,分析、赏析和把握课文。
阅读只有成为个人化行为,学生只有主动、自由地进行个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、尊重学生个性化阅读的选择1.选择阅读材料的个性化。
世界上没有两片相同的叶子,同样也没有完全相同的两个人,学生可根据个人的喜好有选择地去阅读,新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的地方来读一读。
”这就尊重学生阅读个性化的体现。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中焕发兴趣,体验快乐,形成独到见解,提高阅读水平。
例如,学习《济南的冬天》这一课,有的学生喜欢阳光普照的山景图,有的学生喜欢薄雪覆盖的山景图,而有的学生喜欢衬托出绿的水景图。
就这样,根据班里学生各自的喜好,一篇美文转化为学生们不同声调的读书声,在琅琅读书声中,文中美景让学生尽收眼底。
2.选择阅读形式的个性化。
新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果,这就要求每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程取得阅读效果。
教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的方式进行阅读学习,学生因各人的认知水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。
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小学生语文个性化阅读之我见
作者：梁玉英
来源：《课程教育研究》2017年第30期
【摘要】小学语文个性化阅读，是提高语文教学的主要方法之一，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。
教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。
我们语文教师要为学生提供足够的时间和空间，让他们在阅读中汲取丰富的精神食粮。
【关键词】小学语文个性化阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0054-01
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发
小学语文教学往往只相信学生。
以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。
甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。
这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。
如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。
”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。
海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。
比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。
因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。
只有了解学生实际，才能有的放进行教学。
有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。
如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。
然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。
这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。
二、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。
逐步培养学生的学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。
真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。
这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
阅读过程中多启发，学生积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。
学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
逐步培养他们的阅读能力。
三、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
可是，发动学生又把疑难解决了。
如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。
教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。
”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。
”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。
在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。
因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。
教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
四、营造良好个性氛围
改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。
五、情感融入个性的对话
任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。
所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。
当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个
性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。