浅谈高中生化学思维能力的培养
教学方案中的化学知识与化学思维培养
教学方案中的化学知识与化学思维培养引言：化学作为一门科学，对于培养学生的科学思维和解决问题的能力具有重要的作用。
然而，在教学过程中，如何将化学知识与化学思维相结合，并有效地培养学生的化学思维能力，一直是教师们关注的焦点。
本文将探讨教学方案中的化学知识与化学思维培养的方法和策略。
一、化学知识的教学化学知识是化学学科的基础，教师在教学过程中应该注重对学生的化学知识进行系统和全面的教学。
首先，教师应该根据学生的学习特点和认知能力，合理安排教学内容和教学顺序。
化学知识的教学应该由浅入深，由易到难，循序渐进。
其次，教师应该注重化学知识的联系和应用。
化学知识之间存在着内在的联系，教师应该通过举例和实例，帮助学生理解和掌握这些联系。
同时，教师还应该注重将化学知识应用到实际生活中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
二、化学思维的培养化学思维是指学生在学习和解决化学问题时所运用的思维方式和方法。
在教学方案中，教师应该注重培养学生的化学思维能力。
首先，教师应该培养学生的观察能力。
化学是一门实验科学，观察是学习化学的基本方法。
教师应该引导学生通过实验和观察，培养他们的观察能力。
其次，教师应该培养学生的分析能力和综合能力。
化学问题往往是复杂的，需要学生具备分析和综合的能力。
教师应该通过讲解和练习，培养学生的分析和综合能力。
最后，教师还应该培养学生的创新能力。
化学是一门创新性很强的学科，教师应该通过实验设计和问题解决，培养学生的创新能力。
三、教学方法和策略在教学方案中，教师应该采用多种教学方法和策略，培养学生的化学思维能力。
首先，教师应该采用启发式教学方法。
启发式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
其次，教师应该采用案例教学方法。
案例教学是一种通过真实或虚拟的案例，引导学生进行思考和讨论的教学方法。
通过分析和讨论案例，学生可以培养自己的分析和综合能力。
最后，教师还应该采用实践教学方法。
高中化学思维能力的培养
思维能力的 一 培 。 纂
看 到题 目中“ 生 成 的气 体颜 色 越 来越 浅 ” 的这 一 条件 ， 因此 ， 分析 到“ 标 准状 况下 收 集 到 的 ６ ７ ２ ｍｌ 的气 体 ”
ａ组进 行 了 １ ｔ ５ ， ｂ组进行 了 ４ ／ ｓ ， 因此 ， ａ中 Ｈ 转化 率
是 要 仔 细 分 析 问 题 的过 程 ， 抓住 其 巾的 突 破 关 键 ． 从 全
曩
９ ２ ． ２ ｋ Ｊ・ｍｏ １ ． 现有 ａ 、 ｂ ２个 相同 的反应 器 ， 相 同
条 件下 ａ中充入 １ ｍｏ ｌ Ｎ： 与３ ｏｏ ｔ ｌ Ｈ ， 达 平衡后 放热 Ｑ ； ｂ中充 人 ２ ｏｏ ｔ ｌ ＮＨ。 ， 达平衡后 吸热 Ｑｈ ． 已知 Ｑ｝ １ —
为２ ０ ． 化学反 应原理 是学 习化 学 的基 础 ， 也 ． 是 掌 握 化 学
是 ＮＯ 和 ＮＯ 的混合物 ， 所 以感 觉 ｉ ｔ － 锋起 来 很 难 ， 干 脆放 弃 ； 部 分 同学觉 得虽 然这 “ ６ ７ ２ ｍｌ 的 气 体 ” 是 ＮＯ 和 ＮＯ 的混 合 物 ， 但 是结 合 ２个反 应 （ 铜 和浓 硝 酸、 铜和稀 硝 酸的 反应 ） 方程 ， 设 出的其 他 未 知数 最 后 肯定能相 互抵 消 ， 从而得 出答 案 ． 实 际上 ， 如 果我 们 抛 开整 个反 应生 成 ６ ７ ２ ｍＩ 气 体 的 这一 步 ， 综 合 考 虑 前
。 ＜＞
对 于化 学平衡 问题 的研 究 和讲 解 ， 教 师应 该 针对
“ 平衡 ” 和“ 可 逆” 展 开分 析 ， 让 学 生 能够 理解 在 化学 反
如何培养学生的化学思维能力
如何培养学生的化学思维能力化学作为一门实验性较强的科学学科，培养学生的化学思维能力是非常关键的。
化学思维能力的培养包括培养学生的观察力、分析力以及解决问题的能力。
本文将从实践性教学、启发性问题和实验设计三个方面来讨论如何培养学生的化学思维能力。
一、实践性教学实践性教学是培养学生化学思维能力的有效方法之一。
传统的教师讲授模式通常将重点放在知识的输入上，忽视了学生的实践操作和观察能力的培养。
因此，开展实践性教学可以提供给学生更多的实践经验，培养他们的观察力和分析能力。
在化学实验课上，教师可以根据教学内容，组织学生进行实验操作并观察实验现象。
例如，当进行化学反应的观察实验时，教师可以引导学生观察并描述实验现象，然后帮助他们分析反应的物质及条件，进而推理出化学方程式。
通过这样的实践性教学，学生可以从实验操作中感受到化学知识的实用价值，提高自己的观察力和分析力。
二、启发性问题提问是培养学生化学思维能力的重要手段之一。
教师可以通过提问激发学生的思考，促使他们运用所学知识进行推理和解决问题。
在化学教学中，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生思考并找出解决问题的方法。
例如，在学习化学元素的周期性时，教师可以提问：“为什么周期表上的元素有规律地排列？”这样的问题可以引导学生思考原子结构和元素性质之间的关系，培养他们的分析和推理能力。
通过思考和讨论，学生可以掌握化学元素周期性的原理，并能够运用这一知识解决相关问题。
三、实验设计实验设计是培养学生化学思维能力的重要方法之一。
在化学实验中，学生需要根据问题的要求和已有知识进行实验设计，并通过实验结果得出结论。
通过实验设计，学生可以锻炼自己的实验操作能力、观察力及分析能力。
在进行实验设计时，教师可以提供一个实际问题，要求学生设计实验解决问题。
例如，当学习酸碱中和反应时，教师可以要求学生设计实验，确定酸和碱的等量反应的条件。
在这个实验设计中，学生需要根据已知条件和所学知识，选择合适的酸和碱，掌握适当的实验方法和技巧，并最终通过实验结果得出结论。
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
谈化学教学中学生思维能力的培养
养成 良好的思维习惯 。如 ： “ 金 致时， 由于 思维 定势仍按一种固定 的思 的能 力。 所以， 要培养一个人 的能 力， 必须 认识能力 ， 属与盐的置换反应 ” 时 我设 计 了 金 属 钠 与 路 考 虑 问 题 ， 对 面 临 的 问 题 盲 目地 套 用 已 先培养他 的思维能力。
一
、
化学教学 中培 养学生思维能力的
Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 的反应 ，实验现象很能吸引学 生仔 细观察 ， 再指导 学生 回答 ， 活泼 金属
有的经验 ，则 表现 出思维 的惰性和 呆板
性， 反而成为解决 问题的障碍。
重要・ 眭和 必 要 性
一
ｕ 从其盐溶液 中置换 出来吗？ 结 克服 思维 定势最 有效 的方法 是转化 个人， 要想在 社会 上立足 ， 必须要 钠能将 Ｃ 任何 思维的角度 ， 站在不同的角度来重新 审视 顺应社会发展 的潮流 ， 必须学会思考和 判 果是否定的。通过这实验学 生懂得 “ 种 科学有 其规律性 及特殊 性 ，不可乱 自己需要完成的任 务。 断。“ 人们的思考加工的过程 ，是形成概
不 有发 挥的空 间 ，并 要切合 学生 的实际 知 思维能 力的培养 ， 才能使学 生在 各个 方面 验总结 出来 的。利 用实验 来进行教学 ， 仅可 以加强教学 的直观性 ， 还可 以充分调 识 水 平和 能 力 。 同步 发展 。 本文从化学教学 中培养学生思
培养 学生 的学 习兴 趣 ， 更重 要 维能 力的重要性和 必要性 以及 培养 学生 动积 极性 ， 的是能培养学 生的观察能力、 实验 能力和 思维能力的探 索、具体 措施等方面入手 ，
进 行 阐述 。
２ ． 注意克服思维定势。
思维定 势也 叫思维惯性 ， 是指在考虑 问题 时用已形成的经验和固定的思路。 思 面， 在合适 的条 件下 ， 当过 去 的经验 与 当
论化学教学中思维能力的培养
重点 ， 且对 他 们 将 来 的 学 习 和工 作 都 将 产 生 深 远 的 影 响 。 而 因 此 ， 中 学 阶段 要 有 意 识 地 努 力 提 高 思 维 能 力 ， 以 后 的 发 展 在 为
打下 坚 实 的 基 础 。 （） １ 巧设 陷 阱 ． 养 学 生思 维 的 流 畅 性 。 培 教 师要 培养 学 生 善 于 分 析 联 想 ， 路 开 阔 ． 问题 很 流 畅 思 对 地 作 出反 应 的 能力 ， 免 出 现 思 维 阻 塞 。 许 多 题 目思 路 曲折 ， 避 有 的 条 件 隐 含 ， 的条 件 虚 设 ， 有 的布 置 假 象 。 陷 阱 迷 惑 ， 有 更 设
Ｂ６７ Ｌ 标 况 ） ．．２ （ 是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ，著 名 科 学 家 李 政 道 曾指 出 ：实 验 无 论 怎 样 强 调都 不 会过 分 。 ” 实 验 具 有 直 观 “ 性 ， 合 中学 生 的认 知特 征 ， 符 以其 多变 的现 象 吸 引 着 学 生 的 注 意力 ， 刺激 着学 生 的感 官 ， 学 生 精 神 振 奋 、 维 活 跃 。例 如 ： 使 思
等 等 。 我们 可 以通 过 精 选 一 些 题 目 ， 检查 学 生 的 思 维 障 碍 ． 促 使 他 们 思 维 流畅 ， 训练 他 们 从 多 方 位 、 角 度 寻 找 解题 途 径 多 例题 ： ８ ｇ 氧 化 锰 与 １ ０ ｌ ２ ｏ ・ Ｊ 酸 反 应 ，可 制 得 ３．二 ４ ０ ｍ ｔ ｌ１盐 １ｏ － 氯气（ ） 。 Ａ ０４ ｌ ．． ｍｏ
将 一 小 块 金 属 钠 投 入 盛 水 的 烧 杯 中 （ 有 酚 酞 ） 钠 在 烧 杯 中 滴 ， 呈 现 的一 系 列 现 象 不 仅 会 引 起 学 生 极 大 的兴 趣 ， 而且 会 引发 学 生 思 考 ： 什 么钠 会 在 水 面 上 逐 渐 变 小 ， 成 闪 亮 的小 球 ？ 为 熔 为 什 么 溶 液最 后会 变 成 红 色 ？ 时 教师 只需 稍 加 点 拨 ． 可 以 这 就 把 学 生 的思 维 引 向 深入 ， 学 生 深 刻 理 解 本 节 知 识创 造 条件 。 为 另外 ， 生 通 过 对 实 验 现 象 进 行 深 入 细 致 的 观察 ． 获 得 大 量 学 能 的感 性 知识 ， 后 在 教 师 的指 导 下 进 行 “ 粗 取 精 ， 伪存 真 ， 然 去 去 由此及彼 ， 由表 及 里 ” 思 维 加 工 过 程 ， 实 现 由感 性 认 识 向 的 可
浅谈化学思维能力培养
头积累了大量学习资料 ， 这时有必要对它们进行一个系统 的整理归纳 ， 分出纲和 目， 以便查询之用 。 具体做法像建立
要用到“ 酸碱指示剂”对于酸碱指示剂 的工作原理教师在 ，
课上 只需 作基本 的讲解 ， 更多的时间 留到课下 ， 让学生 自
己去寻找一个建立深刻感性认识的机会 。 如开展教材上提
识 的完 整 驾 驭 和 灵 活 应 用 ， 过 一 段 时 间 的学 习 ， 生 手 经 学
生活 的许 多方 面 ， 这些知识很实际很生动 ， 平时教学 中让 学生多了解些这样的 内容 ， 会使学生在打好理论基础 的同
时学 会 热 爱 生活 、 爱 化 学 。 如在 学 习 “ 热 酸碱 中和 滴 定 ” 时
个橱对稳定的训 练计划 ， 才能早 日阔步神秘的化学世界。 ］ 【 ｅ
（ 江苏省淮安市第一中学 ２３ ０） ２０ １
（ 上接 第 ２ ７页） 为本 ， 校体育的形式也要 随之发展变化。 学
良好 的学习平 台 ， 营造一个 良好 的体育氛 围 ， 使学校体育
Байду номын сангаас
这种变化是 学校体育系统内部各要素相互 作用 、 学校体育
体育各要素 的衔接 ， 再到各层 次学校体育教师与学 生的互
动教学过程 ，以及学校体育整个系统营造 的体育氛 围， 从
学校体育系统与竞技体育 、 社会体育的和谐发展 ， 以及与
笔者提出构建小中大学校体育教育一体化发展理论体系
及相关建议 与对策 ， 以期促进小中大学校体育内部各要素
有机衔接 、 和谐发展 ， 促进 以学校体育 为枢 纽 ， 学校 体育 、
５联 系实 际 法 ．
化学除了强调学科基本概念和基本理论外 ， 还十分注 重培养学生的化学生活观 ， 在现行 的教材 中加入了大量 的 阅读材料 ， 这些内容涉及环境保护、 生活材料 、 食品卫 生等
培养和提高学生化学思维能力的几点做法
培养和提高学生化学思维能力的几点做法培养和提高学生化学思维能力是化学教育中一个十分重要的任务。
化学思维能力是指学生通过化学学习，逐渐形成并提高的、以化学观念和化学规律为基础的思维能力，包括归纳、演绎、分析、综合、创新、解决实际问题的能力等。
下面将就几个提高学生化学思维能力的方法进行探讨。
一、增强学生的化学兴趣、激发学习的动力要想培养和提高学生的化学思维能力，就必须首先增强学生的化学兴趣、激发学习的动力。
兴趣是学习的动力，只有对化学学习抱有浓厚的兴趣和热情的学生，才会主动去思考，去分析，去总结归纳，才会有耐心和毅力去克服困难，提高化学思维能力。
教师应该注重教学内容的生动性，注重化学知识的实际应用，通过一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，提高学生对化学学习的热情。
教师还可以通过讲授一些有趣的化学知识或化学实例，让学生感受化学的神奇和魅力，增加他们对化学的兴趣。
还可以鼓励学生参加一些化学知识竞赛和科技创新活动，让学生感受到学习化学的乐趣和成就感，激发他们学习的动力。
二、加强化学实验教学，培养学生动手能力和实验思维化学思维能力是通过实验活动，引导学生自主探究、观察实验现象、总结规律而培养和提高的。
开展化学实验教学是提高学生化学思维能力的有效手段。
教师可以根据学生的年龄特点，选择一些适合的化学实验，让学生亲自操作，提高他们的动手能力和实验思维。
实验内容不宜太复杂，但要具有一定的难度，能引起学生的探究欲望。
教师应该引导学生在实验中自主发现和分析问题，培养他们的实验思维和观察能力。
通过实验过程中的数据采集、记录、分析和总结，让学生逐步形成化学实验的思维模式，提高他们的分析和综合能力。
实验教学还可以培养学生的实际操作能力和动手能力，增强他们的实践能力和创新精神。
实验教学还可以培养学生的观察力、实验技能和实验操作的安全意识。
三、引导学生进行化学问题的思考和解决化学思维能力的培养和提高，离不开学生对化学问题的思考和解决。
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浅谈高中生化学思维能力的培养
作者：张凤香
来源：《新课程·教师》2015年第02期
摘要：高中化学教师在教学过程中要注意培养学生的思维能力，只有学生具有一定的思维能力，才能对所学到的知识进行整合，逐渐形成知识体系，并对整个系统的内容进行思考。
关键词：高中；化学；思维能力
思维方法简单来说就是为了达成某种思考目标所使用到的技巧、手段等等。
不管是学生还是科研人员都需要用思维方法来解决研究或者学习中遇到的问题。
学生在形成自己新的知识体系的时候，必须使用这种学习方法。
而在中学化学学习中运用思维方法的目的，也是为了让学生在学习过程中有意识地改善思考方式，提升思维水平。
一、培养思维的深刻性
思维的深刻性指的是能够从表面现象看透深刻内涵的思维能力。
在进行思维活动的过程中，如果能够进行更深层次的思考，发现本质的运行规律，那么就能更好地从根源上化解问题。
化学这门学科涉及的知识点错综复杂，学生要想在高考中有良好的发挥就要具有深度思考的能力。
高中化学教学可以从知识体系之间的关系着手，从简单到复杂，从基础到困难培养学生思维的深刻性。
教师可以将练习题的难度加以区分，让学生逐步完成。
同时，也可以运用举一反三的训练让学生从多角度深刻理解知识体系之间的内在联系。
多项选择题从某种程度上讲也可以作为考察思维深刻性的一种方式。
多项选择题和单项选择题相比难度系数增加，如果学生对于概念没有深刻的理解，仅仅凭记忆去猜答案的话，是不能得分的。
有目的地让学生思考带假象的选项，这样就能培养学生思维的深刻性，让他们可以透过选项本身，找到考察的知识点所在。
二、培养思维的辩证性
每件事物都具有两面性，一面是普遍性，一面是特殊性，二者相辅相成。
学生在做“酸与金属反应”实验时，分别选择了四种性质不同的酸来进行实验。
学生通过实验发现盛有稀硫酸和稀盐酸的试管里有氢气放出，盛有浓硫酸和浓硝酸的试管里没有氢气放出。
这个实验结果与书本上给出的金属与酸反应的规律有很大的出入。
他们认为，金属活动性顺序中，只要排在氢之前的算都应该能置换出酸里的氢。
教师可以在这个实验完成的时候，向学生说明浓硫酸和浓硝酸具有强氧化性这个特别的性质。
三、培养思维的逻辑性
思维的逻辑性只是在思考的过程中能够按照一定的逻辑顺序进行推理。
逻辑性思维方式讲究的是条理清楚，推理严谨。
学生可以通过一些逆向思维，来提升自己思维的逻辑性和推理的严谨性。
其实在中学化学课本中有很多可以培养学生思维逻辑性的案例，教师可以在授课的过程中，有目的地引导学生进行逆向思考。
四、培养思维的灵活性
思维的灵活性讲究的是能够依据具体的实际情况，随时改变思考方式，从而得出具有时效性的结论。
在碰上不能解决的问题时，首先应该考虑从其他方面切入，一种常规的思考方式不能解决问题，就要换一种方式解决。
化学题目都非常灵活，学生如果采用单一的解题方式和思考方式，肯定不能解决稍有难度的题目。
五、培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是具有一定高度思考能力才会形成的一种思维品质，它可以帮助思考者快速的解决所面临的问题。
化学试题要求学生在掌握大量基础知识的同时，可以在看到题目的瞬间找到题目所考查的内容。
学生的思维不需要对所有内容进行筛选，只要迅速找到相关知识即可。
很多的学生觉得考试时间不够就是因为思维的敏捷程度达不到一般学生的标准。
教师只有为学生设置定量训练，才能提高学生的解题效率，让他们在极短的时间内迅速地做出判断。
提升学生思维的敏捷性还可以从鼓励学生创新知识着手，学生只有从非平常的角度进行思考，才能找到知识中闭塞的部分，摆脱思维定式。
六、培养思维的独创性
思维的独创性体现在思考的过程中，能够灵活运用知识，从独特的角度切入思考问题并将其与现有的知识联合。
同时也体现在具有创作的欲望。
事物的发展需要创造，创造是新事物的起源，是旧事物的衰败。
创造性思维一个非常重要的思考方式就是构造，虽然每一种题目在解法上都有难易之分，但是很多学生并不愿意探求更简单的解题方式，导致做题时间过长。
教师要对这种现象充分重视，如果能够在学生解题过程中引导他们进行深层次的思考，发现其他简便解法，那么就提升了学生思维的创造性。
学生一直按照固定的模式解决问题，就会使自己的思维受到限制。
七、培养思维的整体性
思维的整体性是指能够从全面的角度思考问题。
我们在处理问题的时候如果只关注一个部分，就会使我们的思维具有片面性。
化学题与其他科目题目相比更多的考查了学生思维的整体性。
在化学教学中，教师只有注重启发学生思维，让学生在掌握基础知识点的同时，能够对知识点灵活的运用，才能开拓学生的思维，提升学生的能力。
参考文献：
刘建荣.浅谈化学教学中学生思维能力的培养[J].职业教育研究，2005（11）.
编辑马燕萍。