浅谈学生思维能力的培养
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生是处于思维发育阶段的孩子，他们在学习过程中往往存在着思维能力不足的问题。
针对这一问题，我们需要重视培养小学生的思维能力，为他们健康成长打下良好的基础。
本文将从小学生思维能力存在的问题入手，探讨培养小学生思维能力的措施，希望能对广大教育者和家长有所启发。
一、小学生思维能力存在的问题1. 缺乏抽象思维能力小学生的思维能力主要停留在感性认识阶段，对抽象的概念和问题理解能力不足。
对于数学中的代数概念，小学生往往无法理解和运用，因为他们缺乏抽象思维能力。
2. 缺乏逻辑思维能力小学生的逻辑思维能力较弱，不能对信息进行合理的分析和推理。
他们在解决问题时常常感性认识，缺乏条理清晰的逻辑推理。
3. 缺乏创新思维能力小学生在学习过程中往往局限于老师、家长或教科书的要求，缺乏自主思考和创新能力。
对于问题往往只有一个固定的解决办法，缺乏多样性和创造性思维。
二、培养小学生思维能力的措施1. 采用启发式教学法启发式教学法是培养小学生思维能力的有效途径。
通过提出问题、引导学生自主探究和解决问题，激发学生的思维活力，培养其抽象思维能力和创新能力。
在数学教学中，老师可以提出实际问题，引导学生通过思考和讨论找出解决问题的方法，从而培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
2. 引导学生开展思维训练学校和家长可以引导小学生开展各种形式的思维训练活动，提高他们的思维能力。
可以引导学生进行逻辑思维训练，要求他们从日常生活中找出逻辑推理、分析问题的机会，培养其逻辑思维能力；也可以引导学生进行创新思维训练，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的办法，培养其创新思维能力。
3. 注重学习方法的培养小学生需要掌握一定的学习方法，从而提高其思维能力。
学校和家长可以从课堂教学和家庭作业入手，指导学生掌握合理的学习方法，培养其积极的学习态度和主动的学习习惯。
可以培养学生的思维方法，教会他们如何进行合理的思考和解决问题的方法。
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的观察力和思维力小学数学是学生建立数学思维和数学观念的重要时期，因此在教学中要注重培养学生的观察力和思维力。
在教学中，老师可以通过设计富有趣味性的数学问题进行教学，让学生通过观察数学问题的特点和规律，激发学生的思维活动。
在几何形状的教学中，老师可以设计一些富有变化的形状，让学生进行观察和总结形状的属性和规律。
通过这种方式，不仅可以增强学生的观察力，还可以培养学生的思维能力，使学生在观察问题的过程中积累一定的经验，并在解决问题时能够运用已有的知识和经验。
二、引导学生学会提出问题和解决问题在数学教学中，培养学生的创新思维能力，关键在于让学生学会提出问题和解决问题。
教师可以通过引导学生观察生活中的现象，引发学生对问题的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，教师可以借助一些富有启发性和挑战性的问题，让学生积极思考并提出自己的见解和疑问。
在学生提出问题的过程中，教师应该及时给予肯定和积极的引导，鼓励学生大胆提出自己的问题，培养学生的求知欲和自主学习的能力。
在解决问题的过程中，教师要引导学生善于分析问题、提出解决问题的方法和策略，培养学生的思考能力和动手能力。
四、注重培养学生的团队合作精神学生的创新思维能力的培养离不开团队合作，因此在教学中要注重培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织小组活动和合作探究等方式，让学生在团队中相互交流、合作，并共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和能力。
在团队合作中，学生可以通过相互交流和协作，相互促进、相互学习，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
五、注重培养学生的自主学习能力培养学生的创新思维能力，离不开学生的自主学习。
在数学教学中，教师要引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自主学习能力，让学生在课外有意识地多看书、多思考，并在学习中提出自己的见解和疑问。
在教学中要注重对学生的学习兴趣进行激发，让学生在学习中充满乐趣，并树立学科学习的信心和决心，从而促进学生创新思维能力的培养。
浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养
浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养一、激发学生的数学兴趣激发学生对数学的兴趣，是培养学生思维能力的第一步。
兴趣是最好的老师，如果学生对数学没有兴趣，那么他们在学习数学时就会变得枯燥乏味，思维能力也无法得到有效的锻炼。
教师在进行数学教学时，要注重激发学生的兴趣。
可以通过趣味性的案例、生动的教学方法、丰富多彩的教学资源等手段，来调动学生学习数学的积极性，从而培养他们的思维能力。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分，也是数学问题解决的关键。
在初中数学教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过讲解数学原理、推理与证明、逻辑思维训练等方式，引导学生从逻辑思维的角度去理解和解决数学问题，使他们在数学学习中形成正确的逻辑思维习惯，从而提升他们的思维能力。
三、培养学生的创新意识和解决问题的能力数学是一门非常注重创新和解决问题能力的学科，而培养学生的创新意识和解决问题的能力，对于提升他们的思维能力至关重要。
教师在初中数学教学中，可以通过设计一些开放性的问题或者提供一些多样性的解题方法，来引导学生进行思维的激荡和碰撞，激发他们的创新意识和解决问题的能力，从而提升他们的思维能力。
五、注重培养学生的合作意识和团队精神数学的学习和解题过程中，合作意识和团队精神也是非常重要的。
对于初中学生来说，培养他们的合作意识和团队精神，有助于他们锻炼思维能力。
在数学教学中，教师可以设计一些合作性较强的数学问题或者进行小组讨论、团队竞赛等活动，来培养学生的合作意识和团队精神，从而提升他们的思维能力。
六、关注学生的数学情感和价值观学生的数学情感和价值观，也是影响其思维能力的重要因素。
如果学生对数学充满信心、充满热情，那么他们在学习数学时就会更加投入，思维能力自然也会得到有效的锻炼。
在初中数学教学中，教师要关注学生的数学情感和价值观，帮助他们形成正确的数学态度和情感体验，从而提升他们的思维能力。
初中数学教学是培养学生思维能力的重要阶段。
提高小学生的思维能力
提高小学生的思维能力思维能力是小学生发展中的重要方面，对于他们的学习和成长具有决定性的影响。
为了提高小学生的思维能力，我们可以从培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维三个方面入手。
一、培养逻辑思维逻辑思维是指通过分析、推理和判断形成正确结论的能力。
培养小学生的逻辑思维，可以从以下几个方面着手。
首先，培养小学生的分类与概括能力。
例如在课堂上，老师可以给学生展示一些图片，要求他们按照某种规则进行分类，让他们发现事物之间的共性和区别。
其次，培养小学生的推理与判断能力。
可以通过提供一些有关问题的信息，要求学生根据信息进行推理和判断。
例如，给出一些关于动物特征的描述，让学生推断出它们的名称。
最后，引导小学生进行逻辑分析。
例如，在阅读课中，老师可以引导学生找出文章中的事实和观点，并分析它们之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
二、培养创造思维创造思维是指通过独特的、有创意的方式解决问题的能力。
培养小学生的创造思维，可以从以下几个方面入手。
首先，鼓励小学生进行自主思考和观察。
通过提出开放性的问题，激发学生的兴趣和想象力，引导他们自主思考解决问题的方法。
其次，组织科学实验和手工制作活动。
例如，教师可以给学生一些材料，让他们自行设计和制作一件物品，培养他们的创造力和动手能力。
最后，提供创新思维的环境和机会。
例如，学校可以开设创意角，供学生展示和分享他们的创意作品，鼓励他们互相借鉴和交流，激发更多的创造力。
三、培养批判思维批判思维是指对信息进行质疑和评价的能力。
培养小学生的批判思维，可以从以下几个方面着手。
首先，教育小学生具备辨别信息的能力。
在信息爆炸的时代，教师可以引导学生分辨信息的真实性和可靠性，避免受到误导和虚假信息的影响。
其次，培养小学生的批判性阅读能力。
教师可以引导学生思考文章中的立场和观点，并提出质疑和对立的观点，帮助他们形成独立、理性的判断。
最后，培养小学生的问题解决能力。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，让学生进行深入思考和分析，培养他们分析问题、解决问题的能力。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养小学阶段是培养学生创新思维能力的关键时期，语文教学作为基础教育的核心科目，应该注重培养学生的创新思维能力。
本文将从培养创新思维的意义、提高学生创新思维能力的方法和策略等方面进行探讨。
一、培养创新思维的意义1. 适应时代需求：现代社会对创新思维的需求越来越大，培养学生的创新思维能力，有助于他们适应未来社会的发展。
2. 发展综合素养：创新思维是一种综合素养，在学生的思维方式、工作习惯、学习方法等多个方面都能起到积极的促进作用。
3. 提高解决问题能力：创新思维能力可以帮助学生追求创新和解决问题的能力，在实际生活中遇到问题时能够找到创新的方法来解决。
4. 培养创造力：创新思维是培养学生创造力的重要途径，对于学生的终身发展具有重要意义。
二、提高学生创新思维能力的方法和策略1. 培养学生的观察力和感知能力：观察力和感知能力是培养学生创新思维的基础，学生需要通过观察和感知来获得材料和信息，才能进行创新的思考。
2. 培养学生的想象力和联想能力：想象力和联想能力是创新思维的核心能力，可以通过训练学生的想象力和联想能力，帮助他们在解决问题和创新思考中发挥想象力的作用。
4. 培养学生的批判思维能力：批判思维是培养学生创新思维能力的重要手段，通过培养学生的批判思维能力，可以帮助他们对问题进行深入思考，发现问题的本质和规律。
5. 提供创新思维训练的机会和平台：学校和教师应该为学生提供创新思维训练的机会和平台，例如组织创新活动、开展创新课程等，让学生在实践中培养创新思维能力。
6. 鼓励学生的积极思考和探索精神：教师应该积极鼓励学生的积极思考和探索精神，相信学生的创新能力，并给予他们充分的支持和鼓励。
7. 注重培养学生的合作精神和团队意识：创新思维需要团队合作，学校和教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和合作项目来培养学生的创新思维能力。
三、结语创新思维能力是小学语文教学中应该重视的一项能力，通过培养学生的创新思维能力，可以帮助他们适应未来社会的发展，提高解决问题的能力，培养创造力和综合素养。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生思维能力存在的问题主要有以下几个方面：单一思维方式、缺乏创造力、缺乏逻辑思维能力、应试教育导致的机械记忆等。
针对这些问题，可以采取一系列培养措施，旨在培养小学生的思维能力。
小学生思维能力存在单一思维方式的问题。
他们常常只会按照老师或家长的要求去做事，缺乏主动思考的习惯。
为了解决这个问题，可以采取启发式教学方法。
教师设置一系列问题，引导学生主动思考，并鼓励他们提出自己的观点和想法。
可以通过游戏、实验等形式培养学生的探究精神，使他们习惯于主动思考和寻找解决问题的方法。
小学生缺乏创造力。
由于传统教育注重学生的记忆和模仿能力，在培养创造力方面存在一定的欠缺。
为了培养小学生的创造力，可以采取开放性问题的教学方法。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行自由发挥和创新思维。
还可以通过培养学生的兴趣爱好，鼓励他们进行手工制作、绘画、写作等创作活动，激发他们的创造潜能。
小学生缺乏逻辑思维能力。
逻辑思维能力是人们思考问题和解决问题时所依赖的重要能力之一，对于小学生的发展也至关重要。
针对这个问题，可以通过进行逻辑思维训练来培养小学生的逻辑思维能力。
可以设计一些与日常生活相关的逻辑思维题目，引导学生进行思考和推理，提升他们的逻辑思维能力。
还可以通过对课文、故事等进行分析和梳理，培养学生的逻辑思维能力。
应试教育导致的机械记忆问题也严重制约了小学生的思维能力的发展。
为了解决这个问题，可以采取综合性评价的教学方法。
教师可以设计一些项目型任务，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和运用思维能力。
通过这种方式，可以使学生更加注重理解和应用的能力，从而培养他们综合思考和解决问题的能力。
小学生思维能力存在的问题比较广泛，但是通过合适的培养措施，可以有效地提升他们的思维能力。
教师可以从教学方法、教学内容等方面入手，培养学生的主动思考、创造力、逻辑思维能力等，以促进小学生思维能力的全面发展。
浅谈语文课思维能力的培养
把学生引进“思考的王国”——浅谈语文课思维能力的培养 苏霍姆林斯基说：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。
”而文学大师巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。
”罗克还强调教学不是给与学生：“种种知识与知识宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进人心活动与能力而不是扩大心的所有物。
”由此可见，培养学生善于思考的能力，是十分重要的。
那么，如何培养学生积极思维的习惯和能力呢？从教十多年来，我做了几点尝试收到了明显效果。
一. 营造一种生动活泼的思考氛围教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情、会思维的活动者的个体，师生关系是教育活动中的基本关系。
教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的思维过程。
教师的教学方法要灵活多样，根据教材的特点和学生的认识规律，多设疑、巧诱导激发学生的思维积极性。
教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而，形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够发展学生的思维能力。
另外，教师应充分发挥自己的主导作用。
心理学认为，思维永远是从问题开始的，因而教师应紧扣教学目标设计好问题，问题的设置要恰当，不能过难，也不能过易，让学生围绕问题进行思考、展开讨论，寻找答案。
在这个过程中，教师主要是组织教学，巧妙的启发诱导，使学生在教师的巧妙引导下，不如思索的王国，提高学生的思维能力。
二 在指导学生自主学习中，培养思维能力伯利亚说：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而让学生主动参与，真正成为学习的主人，又是当今教学的主流。
我为了突出学生学习的主体地位，我采取“放”的策略，指导学生自主预习自主探索。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
浅谈中学生的创造性思维能力的培养
浅谈中学生的创造性思维能力的培养摘要:如何通过解题教学，培养学生创造性思维能力是数学教学的核心价值取向,数学课堂教学中培养和提高创造性思维能力的策略有:设计问题链,激发学生求知欲;一题多解,强化学生发散思维能力;数形联想,培养学生创新思维能力.关键词:解题教学;创造性思维;策略素质教育需要培养学生的创造性思维,创造性思维是创造性地核心,是人类思维的最高表现形式.【1】创造性思维在科学技术创造中具有十分重要的作用,打开一部科学技术史就会发现科学发现或技术发明,无一不是创造性思维的结果.【2】下面就如何通过解题教学培养学生的创造性思维谈一谈我的看法.1 对解题教学与创造性思维的基本认识1.1 解题教学1.1.1 对解题教学的基本认识波利亚指出“中学数学教学的首要任务就是加强解题的训练”.换而言之,中学数学教学首要就是要完成解题教学这个任务.数学解题教学的基本认识,我强调了两个方面:一是从理论上提高对数学解题的认识,完整地看待数学解题的功能和解题中思维活动的全过程;二是在解题实际操作上,思考要得法,要有目的,有步骤地思考具有指南作用的有关问题,在教会学生如何思考上下工夫,促使学生在解题中学会如何审题,如何分析,如何表达,如何反思.1.1.2 怎样解题教学提高解题教学的质量:第一,要加强数学概念和数学命题的教学,注重概念形成过程和定理,公式的推证过程的教学.数学基础知识是解题的依据,又是思考的基础,教师必须要讲精,讲透,讲活,促使学生透彻理解,懂得概念,定理,公式的由来,抓住其实质,掌握其用法,并形成有序的,系统的认知结构.这就是所谓的“钓胜于鱼”.第二,要加强数学思想的教学,有利于提高学生的数学能力.要意识和领悟到下列重要的数学思想:化归思想,函数和方程思想,符号化思想,数形结合思想,集合与对应思想,整体思想,分类讨论思想,运动与变化思想等.第三,要加强数学基本方法的教学,数学基本方法是数学数学思想的具体化,又是解决问题的工具,例如,体现化归思想的数学方法有:恒等变换方法（包括配方法,待定系数法,分解法）,映射反演方法（包括换元法,对数法,判别式法,伸缩法）.第四,要重视数学例题和习题的选择,针对教学目的,要选择具有典型性,启发性和综合性的数学题,既要考虑题目的数量,更要保证做题的质量.解数量多而质量低的题,只能使学生增进形式推演技能,不能引起他们真正的思维.第五,学会解后反思.解题过程中总会出现这样或那样的错误,因此,解完一道题认真检查解题步骤是否合理,是否正确使用了有关数学概念,定理或公式,是否忽略了隐含条件,推理是否符合逻辑要求,是否做到言必有据,是否做到了简练表达,检查解题是否合理可以培养学生思维的批判性和缜密性. 【3】第六,要重视非智力因素对解题活动的动力作用和调节作用.解题既是“智力行为”,更是一种“心理行为”.在学生解题活动中,以动机为核心的非智力因素,决定解题活动的积极性水平.在解题教学过程中,渗透学习数学目的意义的教育,并进行严格的解题训练,有利于逐步培养和完善学生的心理品质（包括非智力品质和智力品质）.学生具有良好的非智力因素,对于难题就不会畏惧,对于基本题不会轻视,一丝不苟地认真对待每一个题,并且在解题活动中体验到成功感,满足感,快乐感和自尊感,增强解难题的信心和毅力,培养对数学的兴趣,爱好,激发学好数学的内在动机.1.2 创造性思维1.2.1 什么是创造性思维思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映.创造性思维是有创见的思维,是在一般思维的基础上发展起来的,它最突出的特征是首创性和新颖性.这是因为,创造性思维不仅遵循事物发展的最普遍,最一般的规律,而且要另辟蹊径,超越甚至否定传统的思维模式,冲破旧观念的束缚,异乎寻常的提出具有重大社会价值,前所未有的思维成果.如哥白尼的“太阳中心说”,伽利略的“自由落体运动”以及达尔文的“生物进化学说”等划时代的理论,都体现了创造性思维这一基本特征.一个创造性思维的全过程,往往要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维的多重循环才能完成,因此,任何创造性思维都离不开发散思维和集中思维的有机结合.1.2.2 创造性思维的基本过程创造性思维是一个极其复杂的心理活动过程,在它的运行中有其独特的思维活动程序和规律.英国心理学家瓦拉斯研究了各种类型的创造经验,提出了创造性思维的四阶段论,反映了创造性思维的基本活动程序.（1）准备阶段这是围绕问题,积累材料,收集资料和前人对同类问题的研究成果,理出问题头绪的过程.（2）酝酿阶段这是在积累一定的知识经验的基础上,在头脑中对问题和资料进行周密细致的探索和思考,力图找到问题解决的途径和方法的阶段.（3）豁朗阶段这是经过充分的酝酿之后,新思想,新观念,新形象在脑中突然出现,使问题有可能得到顺利解决的阶段.（4）验证阶段这是对新思想或新观念进行验证,补充和修正,使其趋于完善的阶段.1.2.3 创造性思维的培养创造性思维在人类的活动中起着重要的作用,培养大批创新人才使教育工作一项经常性任务.教育过程中应注意从以下几方面培养学生的创造性思维.（1）保护好奇心,激发求知欲好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向.求知欲又称认识兴趣,它是好奇心的升华,是人渴望获得知识的一种心理状态.好奇心和求知欲是人们主动积极地去观察世界,进行创造性思维的内部动因.在解题教学中,教师通过启发式教学或创造问题情境,使学生面临疑难,产生求知需要和探索的欲望,主动提问和质疑.（2）加强发散思维的训练发散思维是创造性思维的重要成分.因此,发展发散思维对培养创造性思维有重要作用.例如,通过一题多解和一题多变的练习,培养学生思维的灵活性和变通性,鼓励学生自编应用题,以发展学生思维的独特性和新颖性.（3）丰富学生的知识经验和想象力丰富的知识经验和想象力是产生创造性思维的重要条件.各种思维过程是对头脑中已有经验的调遣,重组过程.所谓创造性思维,就是以从未有过的组合形式表现出来,但任何形式的组合都不会脱离一个人已有知识经验的范围.一个对某一活动领域的知识技能一无所知的人,不可能产生与该活动领域有关的创造性思维.但是,并不是知识经验丰富的人都有创造力,他只能重复别人的办法,照搬现成经验.这是因为他不善于调遣和重组头脑中储存材料,缺乏高水平的表象创造力.所以,教师应在丰富学生知识经验的基础上加强想象力训练,使其大胆想象,敢于“异想天开”,创新进取.（4）培养优良个性创造性思维不仅和智力因素有关,而且和一系列非智力因素有密切的联系.实验研究发现有创造力的儿童富有责任感,热情,有毅力,勤奋,富于想象,依赖性小,喜欢自学,勇于克服困难,好冒险,有强烈的好奇心;能自我观察,有较强的独立性,兴趣广泛,爱好沉思,不盲从等.因此,结合教学实际,加强对学生独立性,勤奋,自信和有恒心等优良品质的培养.【4】2 培养学生创造性思维的策略2.1 设计问题链激发学生求知欲在数学知识的教学中,遵循由易到难,由浅入深的过程,设计一系列问题,激发学生求知欲,激活学生的思维.例1 问题1函数y=sin(x-3)与y=sinx图像间有何关系?问题2函数y=sinx-3与y=sinx图像间有何关系？通过“五点法”画出对应图像后,学生很快能够得出2个问题的正确结论:都是平移变换,但是根据常数位置的不同又区分为左右平移和上下平移.问题3函数y=3sinx与y=sinx的图像间有何关系？问题4函数y=sin3x与y=sinx的图像间有何关系？通过画出图像后,观察结论:不是平移,而是“水平或竖直地拉长或缩短”.从熟悉的问题入手,在体会了学习的成就感以后,进入一种全新的境界,通过对函数图像的研究进而了解函数性质,这也是学习函数的重要方法.然后升华为“假如把其中的3换成1/3”,学生很快会得出正确的答案.有的甚至得出了更一般的结论.问题5函数y=sin(2x+1)与y=sin2x图像间有何关系？这又是一个新问题,问题本身并不是很难,但却是一个承上启下的关键问题.问题6函数y=3sin(2x+1)与y=sinx图像间有何关系？这是一个综合性问题,变换顺序如下:y=sinx→y=sin(x+1)→y=sin(2x+1)→y=3sin(2x+1).值得一提的是,这里问是否可以按照以下顺序变换:y=sinx→y=sin2x→y=sin(2x+1)→y=3sin(2x+1).因为有了关键问题5,所以肯定可以这么变换,但一定要注意两者之间的不同之处.问题7函数y=3sin(2x+1)+4与y=sinx图像间有何关系？以上是具体问题的从简单到复杂的认识,在此基础上引导学生推到一般情况,学生自己通过一个问题得到启示,从而用自己的语言得出结论.在整个过程中,教师的主要职责就是向学生提供从事观察,实验,猜测,验证,推理与交流等教学活动的机会,为学生学习活动创造一个宽松的环境,让学生在活动中通过动手实践,自主探索,合作交流,模仿与记忆等方式学习数学,获得对数学的理解,并发展自我.【5】2.2 一题多解,强化发散思维的能力采用一题多解（一题多证）的解题教学形式,让学生对问题从不同角度,不同方向去探索和思考,开阔思路,积极思维,改变单一,静止,孤立地思考问题的习惯,逐渐使思维向广阔的方向放射.这样,既有利于学生掌握和巩固基础知识,又能充分调动他们学习的主动性和积极性,有效地提高发散思维能力.【6】例2已知,平面α,β,γ,有β⊥α,γ⊥α,且β∩γ=a,求证:a⊥α.思路一在a上取点A,就得证法1 :过点A作a'⊥α,∵β⊥α,A∈β,∴a'包含于β;又∵γ⊥α,A∈γ,∴a'包含于γ;∴β∩γ=a'而β∩γ=a,∴a'与a重合,即a⊥α.证法2设β∩α=b,在β内过A作a'⊥b,又∵β⊥α,∴a'⊥α,又∵A∈γ,γ⊥α,∴a'包含于γ,∴β∩γ=a'.而β∩γ=a,∴a'与a重合,即a⊥α.证法3设β∩α=b,γ∩α=c,分别在β,γ内过点A作a'⊥b,a"⊥c,∵β⊥α,γ⊥α,∴a’⊥α,a"⊥α,∴a'∥a",而a'∩a"=A,∴a'与a"重合,又∵a'包含于β,a"包含于γ.∴a'与a"重合与β与γ的交线a上.即a⊥α.思路二分别在β,γ内作两条交线b,c的垂线a',a",也得a'⊥α,a"⊥α,即a'∥a".∵a'不包含于γ,a"包含于γ,∴a'∥γ,而a'包含于β,β∩γ=a,∴a'∥a,∴a⊥α.思路三在平面α内取点M,在α内过M作交线b,c的垂线MA,MB,∵β⊥α,∴MA⊥β,∵a包含于β,∴MA⊥a,同理可得,MB⊥a,即a垂直于α内两条相交直线,∴a⊥α.以上五种方法汇聚了立体几何中定理,性质和多种证题法（直接法,同一法）,使学生的思路开阔,妙法顿生,克服思维刻板,僵化,单一的缺陷,并且发散思维得到了一定的提高.另外,教师需要打破时间和认识的局限,补充不同的解法,不仅可培养学生思维的多样性调动学生的积极性,而且是不同层次的学生各有所得,让他们选择适合自己的可操作的方法.实施一题多解,多角度挖掘题目的教学价值,是对原先教学内容的有益补充.【7】2.3 数形联想,培养创新思维能力联想是由对某一事物的思维引起对其相关事物的思维的心理活动过程,是联结关联问题的桥梁.【7】在解题教学活动中,学生头脑中已有数学知识如果与未知的数学知识建立了某种有机的联系,那么原认知结构中起固定作用的观念就会被激活,它会主动积极地去同化新的数学知识,因此而产生联想.联想是一种创造性思维,教会学生如何联想,是培养学生创造性思维的一种主要方法.【8】例3:已知a,b是正数,求证≤分析:引导学生对不等号两边的对象的外形进行观察,分析可发现,需证明≤（a,b>0）,只需证明≤,外形联想,是点A(a,b)到直线x+y=0的距离,是A(a,b)到原点O(0,0)的距离,如图一所示可知|AB|≤|AO|,所以≤.例4已知.求证:+ >证明:考查和余弦定理,故构造一个三棱锥A—BCD,使∠BAC=∠CAD=∠DAB=,三侧棱长分别为x,y,z,如图二所示.则BC=,CD=,BD=,∵在△BCD中,BC+CD>BD,∴故原等式不成立即:+ > .例5 如图三所示,已知0≤x≤1,0≤y≤1.求证:证明: 设P（x,y）,O(0,0),A(0,1),B(1,0),C(1,1)则不等式左边表示为m=|OP|+|AP|+|BP|+|CP|,其中P(x,y)为以1为边长的正方形OBCA内（包括边上）任一点.易知|OP|+|PC|≥,|AP|+|BP|≥|OP|+|AP|+|BP|+|CP|≥联想出智慧,奇特的联想有至于激发学生的创新思维,培养学生良好的思维品质. 【9】参考文献:[1]张丽华.沈德全.论创造性思维产生的有利条件[J].教育科学.2006,22(1):88-91.[2]李祖超.创造性思维与创新教育[J].山东教育科研,2001（6）:29-31.[3]谢新文.学会解题后反思[J],数学教学研究.2010（3）:25-25.[4]蔡笑岳主编.心理学（第二版）,北京:高等教育出版社,2007.3（2008重印）:68－71.[5]马复.设计合理的数学教学[M].北京:高等教育出版社,2003.[6]章士藻.中学教学教育学,江苏教育出版社.[7]孔祥武.解题教学后的补偿教学[J].数学通讯.2010（1）.[8]数学通讯.华中师范大学出版社.[9]李盘喜,于海洋,苗春主编,解题决策.高中数学（上）,长春:东北师范大学出版社,2008.3,335-335.。
浅谈培养学生思维与核心素养的策略
浅谈培养学生思维与核心素养的策略学生的思维能力和核心素养是他们成长过程中非常重要的一部分，对于他们未来的个人发展和社会的发展都具有重要的影响。
而如何培养学生的思维能力和核心素养，成为了教育工作者们需要面对的重要问题之一。
在教育实践中，我们需要通过一些策略和方法来引导和培养学生的思维能力和核心素养，让他们成为具有独立思考能力和综合素养的人才。
下面就浅谈一下我对于培养学生思维与核心素养的策略。
一、鼓励学生的自主思考在培养学生的思维能力和核心素养时，我们首先要鼓励学生的自主思考。
学生应该不仅仅是知识的接收者，更重要的是要成为独立思考的者。
在教学过程中，我们可以设计一些问题和情境来激发学生的思考欲望，从而让他们主动去思考和探索。
也要给予学生一定的自主选择和决策的权利，让他们在学习中能够自主选择学习的内容和方法，从而培养学生的自主意识和自主学习能力。
二、引导学生多角度思考培养学生思维能力和核心素养，也需要引导学生多角度思考。
在现实生活中，很多问题都是复杂的，不能仅凭一种思维模式就可以解决。
我们需要引导学生从不同的角度去思考问题，让他们站在不同的立场和角度去看待问题，从而形成更加全面和深刻的认识。
在教学中，我们可以通过讨论、案例分析等方式来引导学生多角度思考，让他们养成开放的思维方式，不断提升自己的思维深度和广度。
三、培养学生的创新意识和能力在当今社会，创新能力成为了人才所具备的重要素质之一。
培养学生的创新意识和能力也是非常重要的一部分。
教育者们应该鼓励学生敢于探索、敢于突破传统，勇于创新。
在教学过程中，我们可以通过一些创新性的教学设计和任务，来激发学生的创新意识和能力，让他们在实践中不断积累创新的经验和能力。
四、注重学生的综合素养培养除了思维能力之外，学生的综合素养也是培养的重点之一。
综合素养是多方面的、全面的，既包括情感、意志、人格等多方面的素养，也包括对社会的认识和实践能力等方面。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的情感和态度，让他们具有积极向上的人生态度和价值观，同时也要注重培养学生的社会责任感和实践能力，让他们在成长的过程中能够全面发展，做到素养的全面提升。
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浅谈学生思维能力的培养
学生思维能力的培养是中学教学任务的一个重要部分。
我认为培养学生的创造力是提高学习效率的前提。
第一、思维评价须全面，重结果更应重过程。
教师的评价，既要对学生思维进行正确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重，过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极性。
教学中教师更不能用现成的答案去圈定学生的思维，应让学生敞开心胸大胆说出自己的独到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案，对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分地表扬。
这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。
第二、课堂中要留足思维的时间和空间。
从教学任务看，要突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点。
从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究。
否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。
第三、创设乐思的教学氛围。
兴趣是学习最好的老师，只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才会去积极思维。
这就要求教师选用材料时要力求新颖、通俗且蕴意丰富，设问力求巧妙、新奇且清楚明了，语言力求精炼、风趣、有感染力，声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样，口头作答、书面练习、活动竞赛等应交替进行，时刻给学生新鲜感，吸引其注意力。
第四、确立适当的学习目标。
这里我们把目标看作是思维的“靶”，即学生思维的总方向和教学要实现的知识、能力、觉悟目标。
是否立好“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。
一是“靶”要明，即思维的方向和目标要用精当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清，否则，学生一头雾水，无从着手。
二是“靶”要正，即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。
三是“靶”要实，即思维的标高要难易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。
过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，
答案脱口而出，思维质量不高。
第五、搭好学生思维的“桥”。
为帮助学生克服思维障碍，拓展和深化认识学习，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之“桥”，这是激活学生思维的必要条件，其具体方法因特定情况各异，通常有由此及彼法、由表及里法和化整为零法等几种方法。
由此及彼法，即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的方法。
由表及里法，即引导学生由现象到本质，由初级本质到更深刻本质剥笋式思维的方法。
化整为零法，即将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度的方法。
以上搭桥方法如能综合运用，效果将会更好。
总之，要激活学生思维不是轻而易举的事情，需要教师端正教育思想，明确当代教育的功能，以人为本、为学生的可持续发展而教，充分尊重学生的主体地位，科学发挥教师主导作用，并积极探索培养学生问题意识、引导学生自主探究的良好方法，做到“三好”：护好“园”、立好“靶”、搭好“桥”。