课改课上的学生
新课改下如何对学生进行评价
新课改下如何对学生进行评价回顾以前对学生的评价方式，可以说评价方法很多，不同老师对同一个学生做出不同的评价。
同一个老师采用不同的方法也会对同一个学生得出不同的评价。
教师对学生的评价一人说了算。
有的老师也因此来“压”“管”学生，这样做肯定达不到教育的真正效果，肯定不利于学生的健康成长。
在实施素质教育的今天，必须对学生有一个更好的更加全面的评价。
新课程评价关注的是学生全面发展，不仅仅关注的是学生的知识和技能的获得情况，更关注的是学生学习的过程方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
在素质教育过程中，如何建立一种客观的学生评价体系，检验、教学效果，就成为当务之急。
一、师生互评、学生自评、生生互评，提倡多主体参与评价现在的家庭可以说都是一个孩子，不自觉间自身形成了优越感，以自我为中心，不能正确地发现自己的缺点，也不能看到别人的优点。
要使学生正确地健全自己的人格，教会学生学会做人、学会合作共事。
需要老师正确的引导。
师生互评，教师对学生的评价有助于帮助学生发现自己没意识到的长处或不足，并给学生提供目标导向和方法导向，激发学生学习的内趋力。
同时在课堂中，师生共同活动，让学生评价教师、挑战教师，通过生评师，培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，重建民主、和谐、平等的师生关系。
学生自评，就是自己评价自己，不仅要写出自己的优点，还要写出缺点。
学生互评（因为一个班级的学生很多，老师不可能对每个学生都熟知），可以是同桌互相评价，或者再让自己的好朋友来评价一下。
加强学生相互评价，能改变以往只有教师评价的倾向，确立学生也是课程评价主体的地位。
同时有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
学生互评也能使学生更加了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，有助于促进学生的发展，也有助于同伴间的相互竞争，培养合作意识和团队精神。
二、建立学生“学习成长档案袋”在教学中我主要采取给每位学生建立了“学习成长档案袋”，档案记录了学生各学习阶段的学习情况。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。
不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个公民的基本要求。
强调评价的过程性，并且关注个体差异。
要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。
强调知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。
因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。
1、激励——学生发展的“泵”众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。
清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长”。
是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。
因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
当然，激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
新课改理念下如何评价学生
新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
具体而言，包括：1、道德与品质。
2、学习能力。
3、交流与合作。
4、个性与情感。
此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。
二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。
考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。
此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。
这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。
学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。
建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
浅谈新课改下学生能力的培养
浅谈新课改下学生能力的培养随着新课程改革的推进，学生的学习重心也由传统的知识灌输转向了能力的培养。
在新课改下，学校不再只是传授知识，而是更注重学生的能力培养和素质提升，以适应社会转型和发展的需要。
本文将围绕新课改下学生能力的培养展开探讨。
首先，新课改下注重学生综合素质的培养，提高了学生的创新能力。
在新课改的教育理念中，学校不仅要为学生提供知识，还应注重学生的综合素质的培养。
学生被鼓励通过自主学习的方式拓展自己的思路，提高做事的效率，并发挥自己的创造潜能。
例如，在语文课上，老师设立了阅读理解互动活动，让学生通过自主阅读、交流和合作，探索钻研课文，提高其分析和解决问题的能力，缓解了学生的厌学情绪并激发了学生的学习积极性。
其次，新课改下强化了学生的基础知识和实践能力的结合。
在新课程改革的教育理念中，学生应该掌握基础知识的同时加强实践能力。
例如，数学课上除了应用基本的数学知识，同时也会在实践中锻炼数字概念的建立和数学运算的技能。
再次，新课改下注重学生的合作与交流，提高了学生的情商和组织协调能力。
在新课程改革中，学生需要和他人合作完成学习任务，表达自己的观点和想法，从而提高自己的情商和组织协调能力。
例如，在生物课上，老师会安排学生小组讨论关于自然界中各个有机体之间的关系，鼓励学生彼此交流和思考。
通过小组合作，学生学会了相互合作，学会了倾听和尊重他人的观点，并推动自己更好地了解世界。
总之，新课程改革中培养学生能力已成为全面推进教育改革的重要一环。
学生的能力培养应该更加注重综合素质的提升、实践能力与基础知识的结合、以及合作与交流的能力提升。
在实现学生能力的培养过程中，应该更注重个性化和多样性的探索，让每个学生都能在在自己的强项和喜爱的领域发挥出自己的潜能来。
这样可以更好地沿着通往未来的“人生之路”前行！。
浅谈新课改下学生的转变
浅谈新课改下学生的转变发布时间：2022-09-11T15:22:18.064Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：蔡欣汝张峥[导读] 新课改下学生角色的转变、学生的合作意识和主体意识明显。
提高了学生的沟通协调能力。
拉近了同学之间的关系，使得同学关系更加融洽。
学生的学习主动性得到很大提高，课堂的教学效率明显增强。
学生的自我表达能力和自我管理能力得到很大提升。
给老师及学生松绑。
蔡欣汝张峥常德淮阳中学摘要：新课改下学生角色的转变、学生的合作意识和主体意识明显。
提高了学生的沟通协调能力。
拉近了同学之间的关系，使得同学关系更加融洽。
学生的学习主动性得到很大提高，课堂的教学效率明显增强。
学生的自我表达能力和自我管理能力得到很大提升。
给老师及学生松绑。
关键词：思想、学习、学生角色、学习方式、合作、转变中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-062-01一、前言2021年以来我校结合自身实际尝试建立以问题导学为中心的五步三查六环节课堂教学模式，这一模式主要在导学案、小组建设和评价机制这“三架马车”的引领下转变了学生的学习习惯、学生角色、学习方式。
我作为一名初中数学老师见证了学生在这一教学模式中的成长，也感受到了教育方式转变带来的幸福和快乐！二、学生的转变（1）学生思想的转变网络媒体的兴起和传播，各种信息纷繁芜杂、中学生面前摆放的有“仙果”，也有“毒瘤”。
这在他们还不具备完全的分辨是非、善恶、美丑的能力和自控能力较弱的情况下就需要老师正向的引导。
新课改模式下不但要改变教学模式更要充实学生的内心。
领导力教育就很好地丰盈了学生的内心——“让别人从你的眼中发现自己的好，并且愿意为了自己而努力”。
每周的优质存款与分享及时让学生发现自己的美，让他们的内心充满爱与正能量。
（2）被动学习转变为主动学习以前的课堂上学生总是规规矩矩的坐在座位上听老师在讲台口若悬河的向他们传授、灌输知识。
新课程改革对学生提出的要求
新课程改革对学生提出的要求
新课程改革对学生提出的要求
新课程改革对学生提出的要求
1.要有浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
2.要有强烈的参与意识课堂组织由原来的教师为主角、学生为配角、变为以学生为主，教师为辅的组织模式。
表述时要勇敢表现，主动积极，不同层次的学生都有发言权，全员参与，让每个学生都动起来，尝试到参与和被赞赏的快乐。
3.要有有效的学习方法掌握正确有效的学习方法非常关键。
每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。
读：会读书。
做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句并且能准确表达语气和文中意思。
思：会思考。
边读书，边思考每一句话。
问：对自己不理解的句子或词语会质疑。
议：讨论时说出自己的'见解。
评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以评判。
4.要有良好的学习习惯
二动脑思：手动意在心动，心动才是真动，积极思考提出的问题要在学习的过程中边操作边思考，边观察边思考。
三动眼看：视觉优先，所见即所得，学生每节课都清楚地看见自己的学习
成果，介于提高记忆效率。
四动耳听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思精力集中。
五动嘴议：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。
没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题上，要善于问。
六动身演：通过朗诵、唱歌、舞蹈、小品、相声、课本剧等形式把教材活化，从而把课堂推向全身心学习的更高境界。
课改学习心得,课改在路上,让我们一起同行
课改学习心得，课改在路上，让我们一起同行课改在路上，让我们一起同行——宁晋六中课改学习心得阳春三月，万物复苏。
课改路上，你我同行。
为打破原有的课堂教学，寻找课改的新路子，追求高效课堂。
3月24日下午，我县30名教师在教师开展中心赵加魁、李达、申小乔、郑印良、孙正刚等专家团队的带着下，不远千里奔赴宁晋六中，开启为期一周的课改学习之旅。
一、接洽会上、校方报告拨云雾本次学习交流涉及的地域之广、人数之多，聚集了广东、广西、贵州、河北、江西五省近百名教师。
为了让与会领导和教师深入了解宁晋六中的课改历程，给每位教师配备了一本《宁晋六中课改纪实》，并观看了宁晋六中开展历程的宣传片，让每位教师在最短的时间内了解六中、走进六中。
接洽会上宁晋六中校长赵同报和副校长张文君分别与大家分享了《共谋教育改革之大计、共话教育开展之新篇》和《课改永远在路上》的精彩报告，听完报告后让人茅塞顿开真有一种“云开雾散终有时，守得清心待月明〞的感觉。
二、课堂模式、理念引领站位高课堂教学改革必须要有先进的教学理念作为引领，只有这样才会在课改这条道路上越走越远。
宁晋六中的课改理念先进，“一三四课堂教学模式〞科学合理，再加上辩证地使用金太阳的导学案，宁晋六中的课改真是如虎添翼。
“一三四课堂教学模式〞即“一〞是一个理念，每节课都要让学生像考试一样专注、高效。
“三〞是三个时间调控。
教师连续讲课不超过五分钟；累计讲课时间不超过20分钟；学生思考、讨论、总结、练习的时间不少于20分钟。
“四〞是四个环节即自学、展示、精讲、训练。
通过课堂教学观摩可以看到，“一三四课堂教学模式〞已经深深的植根在每位教师的心理，这种先进的理念和模式引领课堂教学，让课堂变得更有意义，教师课上更轻松。
课改要想成功，一定要牢记“引领〞是关键，“开展〞是核心，“研究〞是内涵。
三、课前预习、课上展示求效率预习所学，未雨绸缪。
《礼记·中庸》:“凡事豫〔预〕那么立，不豫〔预〕那么废。
新课改下的学生评价（四篇）
新课改下的学生评价自___年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。
然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。
除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。
我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。
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课改：更多课堂时间还给学生
我是在“课改”研究的探索阶段进入教师队伍的，至今已有8年时间，算得上是“课改”中的一名“老”教师了。
“课改”给教师自身发展提供了契机，我在8年的课改中，产生过迷茫与徘徊，有过醒悟与震颤，但更体验到的是成功与喜悦，最深感受是“课改”引领我一次次自我更新。
一、初触课改，在“迷茫”中尝试
2004年9月，我有幸成为一名光荣的人民教师，我参加了各类关于课改的现场研讨会，听了多场专题报告，观摩了多节研讨课。
当时令我大吃一惊，一种全新的教学理念呈现在眼前。
虽然之前我没有任何的教学经验，但回想起自己学生时代所接受的教育是学生围着教师转，主要是教师的教，忽视学生的学，强调教师怎样将书本知识讲清楚，重点、难点清晰，好让学生明白。
老师只在怎样讲清楚上下工夫，而且往往重复讲。
学生虽然接受，但却是被动的。
而观摩中所看到的课堂则发生了根本性的变化，教师关注学生，课堂上大部分时间由学生活动、合作学习，教师和学生的课堂地位发生了变化，这样的课堂教学情景对我触动和影响很大。
触动之后，我便想尝试。
首先要做的事情是把课堂还给学生，课堂变静为动，把课堂上不少于三分之一的时间让学生活动，让学生有充分的时间去讨论、操作、交流，改变过去教师唱主角独占课堂的形式。
增加了学生自主学习、合作学习、活动探究等多种课堂形式。
这些改变是比较困难的，阻力也比较大。
因为学生长期以来养成的依赖性，习惯了接受老师的填鸭。
学生将自己定位为课堂上的“听”者和“答”者。
为了改变学生不积极参与的现状，我采取了：第一，激发学生兴趣，树立学生参与课堂的信心，让每个学生都能参与其中。
第二，课堂上注意发挥学生“明星”
作用，带动课堂。
第三，及时记录学生课堂上的表现，及时评价，并在课后找谈话，做思想工作。
经过一段时不懈的努力，课堂的气氛开始活跃起来，学生参与课堂的积极性也渐长。
我感觉很欣慰，此时感受到了学生及课堂的变化，甚至认为自己已经取得了“课改”的成功，课改并不难，只是要改变教学的形式，由过去的教师讲解改为现在学生讨论、小组交流、合作学习、自主探究，增加一些花样。
但随着“课改”的不断深入，出现了许多意想不到的问题。
学生方面：“明星”
还是“明星”，课堂活跃人物总是那几位学生，有一小部分学生还没有能真正投入到教学活动当中，讨论热闹的场面也随时间的推移冷静下来。
“明星”学生对简单、容易发现的问题不想提出来，非“明星”学生对简单问题又发现不了，课堂虽有活动，但效率不高。
作为教师的我越往下走，越发感觉自己不懂教书似的。
有时因学生讨论的“热烈场面”过于热闹自己无法控制，使课堂上完成不了预定的教学内容，有时
课堂成为学生辩论的场所，重点与非重点无法分清。
分组讨论时，有的小组认真讨论，有的小组将讨论当成了谈话，我为了维持课堂纪律，无法关注到每一名学生。
我内心开始徘徊，虽然还坚持在做，但没有固定的教学模式，没有具体的操作程序，总感觉到无所适从。
所以在磕磕绊绊中度过了一学年。
现在回头看时，觉得自己当时是勇敢的，敢于尝试与否定自我，虽然当时徘徊过，是让自己的课改之路半途而废，还是继续，常在头脑里打转。
好在自己没有放弃，想改革的信念没有丢弃，坚持实践，联系自身的困惑思考“课改”理论，怎样与自己的数学、化学教学改革联系起来。
再加上我已初步尝到了教学改革的乐趣。
在与其他教师交流中我认识到，一个教师的自然生命会自然成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成，惟有在改革中，不断思考、学习，不断战胜、超越自我，才能实现自己的人生价值。
二、践行课改，在“摸索”中转变
在新教材、新理念的指导下，我围绕教学方式转变开展广泛的研讨，课堂教学中的合作学习、探究性学习、研究性学习、综合实践活动都成为我研究的内容。
处理教材，开放性使用教材的能力也得到提高。
在教学中，教室里从以往的“教”堂变成了“学”堂，我以引导者、合作者、促进者的角色出现在学生面前。
改变了传统教学模式，力求应用生活里最常见的现实情景，使课堂变得更贴近生活，变得更加生动活泼，充满了无穷的魅力，感受比较深的几点变化：
1、思想的变化
每一次改革都需要付出许多的努力，我们现在的改革也一样充满着各种各样的困难。
但各种客观的外在因素困难比较好克服，其实最大的困难在我们自身，这就是自身思想的转变。
我们现在的教师多数都已经习惯了传统的教育教学模式，一支粉笔一本书，满堂灌。
突然之间想要转变一个人的习惯和思想需要一定的时间。
我本人原来在内心也有一定的难以接受，虽然我没有老的教育模式的经验，毕竟我接受了老的模式教育，但随着不断参加关于课改方面的学习和培训，每次有学习的机会我都积极的参加、认真的学习。
对于新课改有了更深的认识，也意识到了课改的必要性和重要性。
2、备课方式的变化
传统的备课方式是“个人自扫门前雪”。
单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。
虽然有集体研讨的机会，但对教材、学生的研究还不够全面。
针对这一方面的情况，我们采用集体备课制度，重视教学反思。
由于课改后学生问题的增多、我们手头的教学用书不多，这就要求我们必须通过各种渠道了解信息拓宽知识面，因此现在用电脑，到图书馆查阅资料的也多了。
新课程改变了做为教师的我们一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的
3、教师与学生关系的变化
过去老师是权威，学生怕老师。
课改后，做为一名课改教师的我从讲台上走下来了，不再“居高临下”。
不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。
”如果我说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。
这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面。
我更加深刻地认识到，我面对的是由思想、有意识、有情感的生命个体，在他们成长的过程中，个性意识的觉醒是一个必然的阶段。
在这个阶段，作为教师的我该多一些宽容，少一些苛求；多一些引导，少一些要求；多一些温情，少一些冷漠。
让我们的孩子做到：“让我们的孩子能具备美好的人性，能像一个真正的人那样活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。
”
4、教学评价体系的变化
打破过去单一地以“考试”分数为评价手段，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。
而今，按照课改的精神，不再以分数作为唯一的评价手段。
注重形成性评价及过程的评价。
因此，采取学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
三、反思课改，在发展中创新
课改发展中，我发现自己一直依赖于各种理论及模仿其他教师上课的模式，缺少自己的东西。
教师创新，我试问自己：我创造了吗？自己的思想何在？我反复思考如何摆脱他人的影子。
怎样形成自己的教学风格？我决定把学生的“分组探究实验”、“合作学习”作为研究发展的切入点，尝试进行创新。
开始的做法，是将班级学生分成几个小组，开展探究学习，几次以后发现一些问题：1、学生不明不白，盲目探究。
2、走过场，应付参与。
3、小组成员有忙有闲，不能全员参与。
4、学生自顾好玩、热闹没要记录。
过了一段时间我又有了新的思考，我的工作是否可以做的更细些，准备的是否可以更充分些。
因此，我针对出现的问题又做了调整：1、在学生分组探究之前，预习明确目的。
2、学生分组细化、人员合理搭配，培养好小组长。
3、学生提前设计好记录方案，做好记录及数据处理。
4、学生活动过程中做好巡视与引导。
在不断的反思中，我的教育教学能力得到了很大的提升，同时也逐渐形成了自己的教学
在课改的过程中，我研究的主动性得以增强，能力得以提高，在学会独立思考的同时，我所参与的市级课题《初中化学学生分组探究实验有效性的研究》已顺利结题。
我所撰写的多篇关于课改的教育论文获得市级奖励，还有多篇在中安教育网发表。
同时参与多次优质课的评选及实验基本功大赛也硕果累累。
课改多年，我深深地感受到，只有不断学习、思考、探索才能使自己站在更高的起点上，在这条没有尽头的五彩课改路上，我将不断自我更新，永做一名新型教师。