基于课标研究通知(数学)
基于新课标下的小学数学“大单元教学”实践研究
基于新课标下的小学数学“大单元教学”实践研究摘要：基于新课标实施的背景,分析了小学数学大单元教学的特征,并提出大单元教学的具体策略。
数学大单元教学具有实践性、模块化和整体性。
数学教师要对单元教学内容进行整体构建,有效实施大单元教学,提升数学教学效果。
关键词:小学数学；大单元；教学引言：大单元教学对于小学数学教育教学的发展有着重要的作用,而单元教学方法与策略的差异会影响学生的思维模式和学习模式。
在小学阶段,学生的数学学习方法与思考模式将逐步成型,大单元教学中的衔接与协调,有利于培养学生的整体思考与学习方法。
在这种情况下,教师要通过课堂上的有效教学活动,使学生能够获得丰富的知识,并培养其人生观、世界观和价值观。
新课标实施中如何开展大单元教学、怎样提升学生数学核心素养是数学教师所面临的主要问题。
一、新课标下小学数学大单元教学的特征小学数学大单元教学从大处着眼,将小学数学学习视为一个整体,对数学学习内容进行调整、删减与补充,有助于促进数学学习的结构化。
(一)实践性实践性指的是教师在教学中要注意指导同学们实际运用数学知识。
首先,引导同学们自觉地运用数学原理、概念和方法去解释生活中的各种现象,解决实际问题,其次,在解决数学问题时,教师还要引导同学们创造性地思考和理解。
在数学教学中,同学们的创造性思维与意识的培养是非常必要的。
在教学中,教师要重视对待同学们的提问,培养独立思考的能力。
在大单元教学中,创造性思维地培养应贯穿始终。
在教学过程中,都是以教师安排的任务为基础,学生发现问题,然后独立思考,通过协作和讨论来解决问题。
强调大单元教学的实践性,可以使同学们的思维能力、计算能力、应用能力和创造能力得到发展。
(二)模块化大单元教学强调模块化,注重数学知识模块的衔接和递进关系。
新课程标准把数学教学划分为四大领域,每个领域所包含的具体内容都具有一定的独立性。
教师要结合教学的实际需求,对各个模块进行整合,以提高同学们的数学核心素养。
数学研讨教研活动通知
各年级数学教研组、全体数学教师：为深入贯彻落实《义务教育数学课程标准》，进一步推动我校数学教学质量提升，提高教师教育教学水平，我校决定于2023年4月15日举办数学研讨教研活动。
现将有关事项通知如下：一、活动主题以“深化课程改革，提高数学教学质量”为主题，探讨新课程标准下数学教学的有效策略，促进教师专业成长。
二、活动时间2023年4月15日（星期六）上午8:30-12:00三、活动地点学校多功能厅四、活动对象我校全体数学教师五、活动议程1. 8:30-9:00 报到入场2. 9:00-9:10 开幕式，由校领导致辞3. 9:10-10:10 专家讲座：《新课程标准下数学教学的有效策略》4. 10:10-10:30 茶歇5. 10:30-11:30 优秀课例展示及点评6. 11:30-12:00 教师分组讨论，交流心得六、活动要求1. 请各位数学教师务必按时参加本次活动，不得迟到、早退。
2. 活动期间，请各位教师保持会场秩序，认真聆听讲座和课例展示。
3. 活动结束后，请各教研组组织教师进行讨论，撰写心得体会，并于活动结束后一周内报送至教务处。
4. 请各教研组长负责组织本组教师参加活动，并做好考勤工作。
七、活动准备1. 教务处负责联系专家，安排讲座和课例展示。
2. 各教研组负责推荐优秀课例，并进行相关准备工作。
3. 学校将提供活动所需场地、设备等。
八、联系方式联系人：张老师联系电话：138xxxx5678邮箱：**********************九、总结本次数学研讨教研活动旨在为广大数学教师提供一个交流、学习的平台，通过专家讲座、优秀课例展示和教师分组讨论等形式，促进教师专业成长，提高数学教学质量。
希望全体数学教师积极参与，共同为我校数学教育事业的繁荣发展贡献力量。
敬请各位教师予以重视，按时参加本次活动。
特此通知。
学校教务处2023年4月5日。
“基于高中数学课标的教学评一致性实践研究”课题开题报告
“基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究”课题开题报告一、课题的核心概念及其界定1.核心概念．课程标准：国家或地方教育行政部门制定并强制施行的一种行业标准，它是对国家教育方针和教育目的的课程化解释，它对某个阶段的学生所必须学习的课程性质、理念、内容、目标以及实施建议做出了纲领性规定，是学校学科教、学、评的基本依据．课程标准都是按照学段、学科进行编写的，因此课程标准是指所有学科课程标准的总和．本课题中所说的课程标准（简称课标）专指由中华人民共和国教育部统一编制的最新版《普通高中数学课程标准》．课标分解：是指将课程标准中的内容标准具体细化为学期或模块目标、单元或课时目标．课表分解的基本特点是将抽象的内容标准分解为具体可操作的教学目标，将长时段需要达成的大目标分解到短时间如单元或课时可以达成的小目标，将隐性的素质目标显化为可以观察和评价的行为目标．如果把课标作为一级目标，那么学期或模块目标可以叫做二级目标，单元或课时目标可以称为三级目标．教、学、评的一致性：指教师的教、学生的学以及对教与学的考核评价统辖在统一的标准之下，三者具有高度的相关性．具体地讲，就是教什么、学什么、考什么是一致的；怎么教、怎么学、怎么评是一致的；教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是一致的；教学设计、教学实施、教学效果是一致的．2.课题总界定．基于高中数学课标的教、学、评一致性实践研究：在现代课程理念的观照下，从课程的视角观察教、学、评的全过程，以现代教学理论、学习理论、评价理论为指导，通过对高中数学课程标准的逐级分解，形成以教学目标为依据的教学设计方案（包括制定目标、实施路径、实施方法、反馈练习）与教学评价方案，并以六所高中校学生为研究样本，对方案进行试点实践和效果评估，进而指导全市高中数学的教学与研究工作，全面提高全市高中数学教师的专业素养和课堂教学质量．二、对国内外相关领域研究成果的述评与国内现状的反思1.布卢姆教育目标分类学．1956年，以美国著名的教育家、心理学家本杰明·布卢姆（1913.2-1999.9.）为代表的团队出版了《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价．1964年，由克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)负责完成的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》公诸于世．他们提出情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好、欣赏．依据价值内化的程度，情感目标从低到高分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化．1972年，由哈罗（A．J．Harrow）负责完成的《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》正式出版，书中提出了以学龄前教育为视角的动作技能教学目标分类．同年，辛普森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类．辛普森的技能目标分七级：知觉、定向(定势)、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新．20XX年，以安德森（L.W.Anderson）为首的专家团队出版了《布卢姆教育目标分类学（修订版）》，书中提出了四个基本问题：(1)学习问题：在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？(2)教学问题：如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(3)测评问题：如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？(4)一致性问题：如何确保目标、教学和测评彼此一致。
基于新课标“三会”素养目标下初中数学课堂教学实践与研究
基于新课标“三会”素养目标下初中数学课堂教学实践与研究（原创实用版3篇）目录（篇1）1.引言2.初中数学课堂教学实践与研究的意义3.初中数学课堂教学实践4.初中数学课堂教学实践的成果5.结论正文（篇1）一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的“三会”素养已成为教育的重要目标。
初中数学作为一门基础学科，其课堂教学实践与研究对于培养学生的“三会”素养具有重要意义。
本文将探讨基于新课标“三会”素养目标下初中数学课堂教学实践与研究的意义、方法和成果。
二、初中数学课堂教学实践与研究的意义初中数学课堂教学实践与研究的意义在于提高学生的数学素养，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过教学实践与研究，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学应用能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
三、初中数学课堂教学实践初中数学课堂教学实践包括以下几个方面：1.教学目标：基于新课标“三会”素养目标，制定明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.教学设计：根据教学目标，进行教学设计，包括教学内容、教学方法、教学环节等。
3.教学实施：按照教学设计，进行教学实施，包括讲解、互动、练习等。
4.教学评估：根据教学目标和教学实施情况，进行教学评估，包括测验、作业、课堂表现等。
四、初中数学课堂教学实践的成果基于新课标“三会”素养目标下初中数学课堂教学实践与研究取得了以下成果：1.学生的数学素养得到了显著提高，学生的数学应用能力得到了显著提升。
2.学生的数学思维和解决问题的能力得到了显著提高，学生的数学学习变得更加主动和积极。
3.学生的情感目标得到了实现，学生的数学学习兴趣得到了提高，学生的自信心和自尊心得到了增强。
五、结论基于新课标“三会”素养目标下初中数学课堂教学实践与研究具有重要的意义和价值。
目录（篇2）1.引言2.初中数学课堂教学实践与研究的意义3.初中数学课堂教学实践4.初中数学课堂教学实践的成果5.结论正文（篇2）一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的“三会”素养已成为教育的重要目标。
基于新课标视角构建小学生数学量感的策略研究
基于新课标视角构建小学生数学量感的策略研究一、研究背景（一）课标背景：建立小学生量感是提升学生数学核心素养的需要。
《义务教育数学课程标准(2022年)》首次明确把“量感”列入数学核心素养。
量感是数感的重要组成部分，具有良好量感素养的学生对于某些特定的事物或现象或属性具有较强的敏感性,及相关的鉴别(鉴赏)能力。
建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
（二）跨学科背景：建立小学生量感可促进不同领域的多元发展。
在我国美术建筑、造型领域中，量感具有重要的地位。
量感是表现物体的轻重、多少的感觉。
这种感觉是人们根据知识经验及对客观物体的视觉信息做出判断的结果，是通过对知觉对象的描绘，将物理量转化为心理量的过程中形成的。
长期有效地建立小学生量感，为学生的多元感知奠定基础，必定对不同领域的发展具有长足作用。
（三）发展背景：建立小学生量感有助于提高更高层次的思维能力。
量感是人们在量概念的扩展中而产生的对数学的一种敏感与一般理解。
具有良好量感的人能脱离直观事物，在头脑中无条件反射地估算出量的多少以及量之间的换算。
建立小学生量感有助于学生对数学知识的自我构建，有助于学生在头脑中想成多元感知，更有助于学生提高更高层次的思维能力。
二、研究现状述评（一）国外研究。
2010年美国学者David Wagner.Brent Davis对量感给出了明确的定界，他认为量感就是一种对于多少、大小的感觉，一种对于数量与量级的感觉，它是通过实践经验来详尽知道小的单位量的内在本质。
这种感觉是许多物种共有的。
Carpenter与他的同事分析NAEP数据在估算上的作用之后,得出结论:在学生能很好地进行估算之前,他们一定发展了一种数量的直觉,一种用数字表现量的感觉。
（二）国内研究现状。
国内对数学领域量感培养的研究的文章不多，大多是来自教学一线的教师从自己的教学实践出发来谈量感的培养的。
西南大学的周国荣通过《6年级学生量感现状调查与分析》课题研究，基于大量的调查结果分析出目前小学六年级的学生量感相当缺失，急需得到教师重视。
基于新课标背景下的小学数学核心素养培养的实践研究
基于新课标背景下的小学数学核心素养培养的实践研究摘要：在当前教育改革的大背景下，小学数学核心素养的培养成为了教育界关注的焦点。
乡村小学数学核心素养的培养对于提高农村教育质量、促进农村经济社会发展具有重要意义。
本文以新课标背景下小学数学核心素养培养为切入点，综合分析相关理论和实践经验，并提出适用于乡村学校的教育模式。
通过探讨情境教学、小组合作、主动探究和引入实践活动等方法来提升乡村小学生的数学核心素养，以期在为乡村小学数学教育育工作者提供可行的教育模式和实践经验，促进乡村学校数学核心素养培养工作的改善。
关键词：新课标；乡村学校；数学核心素养；教育模式1引言新课标改革是指我国教育部门对于学科课程的内容、目标和方法进行全面调整和改革的过程。
在新课标背景下，小学数学核心素养培养成为了教育改革的重要方向之一。
新课标强调培养学生的综合能力和创造性思维，注重将数学知识与实际问题相结合，提倡灵活运用数学解决现实生活中的各种情境。
因此，在乡村小学数学核心素养的培养中，需要根据新课标要求来设计适应乡村特点、符合孩子发展需求的教育模式，并通过具体实践案例来验证其有效性。
这样可以更好地促进乡村小学生的数学核心素养提升，并推动农村地区教育质量不断提高。
2新课标对小学数学核心素养的要求新课标对小学数学核心素养提出了更高的要求。
首先，新课标强调培养学生的数理思维能力和创造性思维，注重发展学生的逻辑推理、问题解决和创新能力。
其次，新课标要求将数学知识与实际问题相结合，通过情境教学等方式引导学生运用所掌握的数学知识解决现实中的各种情境。
此外，在评价方面也有所变化，不再仅仅侧重于记忆和计算能力，而是更加注重对于问题分析、解决过程以及结果合理性进行全面评价。
为了达到这些要求，教师需要转变传统教育模式，采用启发式教育方法来激发孩子们主动探究、独立思考并灵活应用数学知识的能力。
同时，还需关注乡村小学生的实际情况，因地制宜地设计具体内容和方法，使数学教育更加符合乡村小学生的特点和需求。
2022数学新课标研究：基于教学评一体化的大单元设计《倍的认识》
2022数学新课标研究：基于教学评一体化的大单元设计《倍的认识》一、引言在《倍的认识》大单元的前四个课时中，学生们已经学习了倍数的基本概念、倍数关系的应用、观察与思考以及合作学习与实践。
本课时将通过总结与巩固，以教学评一体化为理论支撑，帮助学生系统回顾与梳理所学知识，增强学生对倍数知识的理解和应用能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够熟练掌握倍数的概念、倍数关系的应用以及观察与思考的方法。
2. 过程与方法目标：学生能够运用总结、归纳、分类等方法来巩固所学知识，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学学习的兴趣和自信，培养学生良好的学习态度和习惯，增强学生的数学素养。
三、教学及评价策略1. 教学策略（1）创设情境，激发学生的学习兴趣和动力。
设计意图：通过创设生活化、贴近学生实际的情境，引导学生主动参与学习，培养学生良好的学习态度和习惯。
（2）导入复习，帮助学生梳理知识脉络。
设计意图：通过导入复习，帮助学生回顾前四个课时的内容，使学生能够整体把握《倍的认识》这个大单元的知识体系，为后续的巩固学习打下基础。
（3）合作学习，培养学生的团队协作能力。
设计意图：通过小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互帮助，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 评价策略（1）过程评价，关注学生的学习过程和方法。
设计意图：通过观察学生在学习过程中的表现，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
（2）结果评价，检验学生的学习成果。
设计意图：通过测试、作业等方式，检验学生对所学知识的掌握程度，评价学生的学习成果，为今后的教学提供依据。
四、教学过程1. 问题驱动：请同学们回想一下，在前四个课时中，我们学到了哪些关于倍数的知识和技能？2. 教学步骤（1）复习导入：让学生回顾前四个课时的学习内容，梳理知识点，教师进行补充和指导，确保学生对所学知识有系统的认识。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，让学生针对前四个课时的知识点进行讨论，归纳总结，提炼关键信息。
小学数学基于课程标准深度研课的实践研究实施方案
“小学数学基于课程标准深度研课的实践研究”实施方案一、课题提出的背景伊宁市实施新课程改革十余年来，目前已进入内涵发展阶段，即由原来关注“量的发展”进入到“质的提升”阶段。
伊宁市基础教育自“标准化”“均衡化”和实行了农村义务教育经费保障机制以来，各学校的经费投入不断加大，校园硬件建设及教学设施得到极大改善。
但是，新课程理念在课堂教学中并没有得到有效落实，小学数学课堂教学质量不高，甚至低效、无效，影响了学生的学业质量。
通过调研发现：小学数学课堂教学中“学生主体”的教学理念没有落实，教学方法单一且陈旧；各校研训活动中对课程标准的学习停留在理论层面，以致课堂教学目标意识不强；小学数学教师的教学工作（备课、上课、作业布置等）多是基于教学经验，在课堂教学中不知道如何落实课程标准中的课程理念、课程目标等；在教学内容、教学深度和教学评价等方面存在很多的不确定性和误区，基于经验的教学方式亟待改变。
二、课题实施的目的和意义《义务教育数学课程标准（2011版）》对预期的学生学习结果做了较为清晰明确的陈述，规定了在某一学段所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。
所以，课程标准所确定的目标是我们教学的起点，也是终点。
然而作为国家层面的课程标准其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括抽象，故需要通过分解使之成为学期的目标、单元的目标、课时的目标，即成为清晰的可检测的学习结果。
所以我们有必要从“教”“学”“评”的角度对课程标准所确定的宏观目标进行分解，进而确立以“学生为主体”的具体课时目标，围绕课时教学目标进行教学方式、教学策略、教学行为的选择，针对具体课时内容基于目标进行教学环节的设置、问题的选择、课堂反馈和课后作业的布置，达成教、学、评的一致性。
本课题的研究为学校研训活动、集体备课活动、教师培养等提供一种相对稳定但可校本化的范式，基于课程标准的深度研课应该成为学校常态教学行为。
在研究过程中，可将市常规教研活动、市级主题教研活动、校本研训活动等结合起来，解决课题研究时空不足的问题，也将减轻因为研究（研训）活动过多而给参与教师带来的负担。
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各校：
关于基于课标项目研究，通知如下：
附件1是根据各校所填报意向汇总后经教研部讨论确定的项目内容。
为了协助大家开展研究，科室将协同教研部将于11月11、
12、13日上午区教师进修学院分三场召开座谈会，请根据表格内
的具体的时间安排准时参加，出席对象为各校分管此项工作的校级领导一人，（如有需要还可以再带一位负责老师）。
附件2是“基于课程标准的教学与评价”的实践项目研究方案的空白表，请根据确定后的项目填写此方案，并于座谈会当日带好书面稿。
（待座谈会后可以酌情修改，电子稿上交时间另行通知）。
小教科
10.21
附件1
附件2：徐汇区推进“基于课程标准的教学与评价”的实践项目
研究方案。