惠州市惠港中学(词块法)英语课题组结题报告
英语词汇立体学习法课题结题工作性总结汇报
英语词汇立体学习法课题结题工作报告任丘市马村中学课题组王香璞为了解决广大中小学生英语词汇学习长时低效的问题,帮他们打开词汇学习王国的大门,我们马村中学英语组申报了专项科研课题——“xx”英语词汇立体学习法的探究。
自课题申报以来，课题组的全体成员便投入到紧张而又有序的科研工作中。
在各级领导的关心和支持下，在课题组长的身先带领下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，阶段研究工作如期顺利展开，取得了一个又一个的阶段成果，从而取得了丰厚的最终成果。
现结合课题研究的实施步骤，把具体研究工作做一汇报。
一、第一阶段：准备阶段（XX年1月—XX年4月）：．成立课题小组、确定实验课题，在对课题的开展背景和课题的发展趋势有详细了解的基础上，制定实施方案。
为了保障课题研究的顺利进行，制订了科研制度。
2．进行组内分工。
科研组以王xx为组长，以伏会先、崔红岩为副组长，以全体英语教师为小组成员。
根据实际情况做了组内分工。
（具体见《人员分工表》）3．进行资料和文献的收集、整理和学习。
通过网上下载了黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料，并打印成册，对“英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习，以求在借鉴的基础上能够提高。
后来又通过网上够买了黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》和《高中英语词汇逻辑记忆法》工具书，课题组英语教师每人一本。
与此同时，还下载了邱大炮的《黑英语》部分资料，还有一些英语词汇学习方法的或论述，并打印学习探讨。
4．对部分材料进行整理和学习。
为了帮助课题组成员快速理解逻辑记忆法的精神，王xx老师利用业余时间，把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料进行了精选，制成了幻灯片，以便学习更为直观。
5．对参与成员进行培训。
由于词汇学习和词汇活动是息息相关的，为了使“爱迪英语”词汇立体游戏活动更为有效，必须使用多媒体进行辅助教学。
为此，王xx老师专门对课题组的实验教师进行了多媒体制作基本功的培训。
英语词汇立体学习法课题研究第二阶段工作总结
《解决新教材生词较多，难度较大的策略研究》第二阶段实施阶段工作小结宜春实验中学英语课题组经过本阶段的课题研究工作，我校科研课题——“解决新教材生词较多，难度较大的策略研究”，已能顺利过渡到课题研究的最后阶段中去，为我们的研究圆满结题奠定了坚实的基础，使得我们有更大的信心做好下期的工作。
现将本阶段（2009年6月－2011年9月）的工作做一总结：一．扩大规模，形成理论。
经过这一阶段的研究，我们更加丰富了本课题研究领域的理论。
同时，突破了本次课题研究的范围，对英语构词法的深层领域进行了大量的研究，并有了可观的收获，积累了大量的实践材料，观点和见解已见成熟，基本上完成了有关深层研究。
二．梳理脉络，系统归纳。
1．相关实验教师根据自己在日常教学中的实验情况，在暑假中抽出一定时间，筛选上一个阶段中比较优秀的课例进行再加工整理，力争更好地体现实验课题的宗旨。
已备后期刻录光盘，既便于本校英语教师的资源共享，也可为自己常年工作的学校留一笔宝贵的文化财富。
2. 在本阶段的工作中，由于许多工作都贯穿整个初中教材，为了避免终期材料的片面性，我们调整了前两期“分工合作，三线并举”的工作方针，改为“年级交叉，互为补充”。
课题组教师的教师分工合作时，按照任教年级不同进行搭配，必要的时候进行全体协商。
三．深入实践，继续探索。
1．继续在学生中做英语词汇学习方法介绍的专题报告，针对不同的年级由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。
实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词游戏活动。
让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。
2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。
并继续推行集体教研制度，仍然利用每周四下午进行教研活动。
组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。
《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》课题结题报告
《词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》课题结题报告摘要：词汇是语言的重要组成部分，每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。
但是，国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到了他们的听说读写能力的提高。
高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。
词汇组块法则可以把语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来，从而避免了结构法和交际法的偏激倾向。
该课题研究以MichelLewis的最新研究理论——词块教学法为依据，从一个新的角度指导高中学生在英语学习的过程中像学习母语那样，运用词汇组块来学习英语词汇。
研究表明，词汇组块法应用于高中英语教学是行之有效的。
它能够帮助学生提高词汇使用的准确性及流利性，激发学生的学习动机，逐步提高学生的听说读写等语言综合运用能力，增加学生的自信。
关键词:词块；词块教学法；高中英语一、问题的提出1.研究的背景词汇是语言的重要组成部分,是语言系统的核心。
每一项语言能力的习得和提高都离不开词汇。
近年来,越来越多的研究人员注意到词汇知识的重要性。
“没有语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息”。
英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾这样肯定词汇学习的重要性。
词汇习得是二语习得的核心，贯穿二语习得的全过程，词汇能力是语言交际能力的组成部分。
国内外有影响的学者研究发现词汇知识习得不足是一个十分普遍且突出的问题,词汇运用错误是语言错误的主要表现,这影响到他们的听说读写能力，尤其给写作和完型填空带来了极大的障碍。
高中学生掌握了一定的词汇量，但对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确流利地运用所学词汇。
这一情形若不改善,学习者的外语水平将会受到很大影响。
词汇组块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和正确性都具有重大的意义。
关于英语教学课题结题报告范文
关于英语教学课题结题报告范文关于英语教学课题的结题报告怎么写呢？还是不会写吗？不用着急，小编今天整理了关于英语教学课题结题报告范文，希望与大家分享。
01课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究一．课题研究的背景高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。
这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。
二、理论依据及意义高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。
因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。
那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。
2、研究内容：针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。
3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。
同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。
（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
英语小课题结题报告5篇范文
英语小课题结题报告5篇范文第一篇：英语小课题结题报告高中英语选修教材词汇学习应用策略研究小课题结题报告针对高中选修教材词汇量大的情况，我们应该怎样进行词汇教学是每个高二教师应该重视的问题。
本学期，我们一中高二英语组教师围绕“新课标选修教材词汇教学方法”这一课题，不断探索、改进、研究，寻求实现高二词汇有效教学的途径，并取得了一定的成效。
现结题如下：一、课题的提出1．课题提出的背景与所要解决的主要问题：高中选修教材中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难，导致学生不能很好的理解阅读或听力材料。
具体问题如下：1）音标掌握不好，读音不准确；2）对构词法，词性掌握太少，识记困难；3）不分主次记忆，眉毛胡子一把抓，结果贪多嚼不烂，导致丧失学习信心 4）只会机械记忆，不会在阅读及写作中灵活运用。
2、本课题在同一研究领域的现状与分析现在，有些地区使学生轻松愉快的学习词汇的实践已远远走在我们的前面，而在我们地区，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生词汇技能的掌握的研究“说得多、做得少”，所以，对词汇记忆方法的研究与推广是摆在学校英语教学研究上的一个重大课题。
据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大部分学生对词汇记忆缺乏兴趣，总是抱怨词汇难记，其中不乏许多成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对词汇学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶记忆单词。
究其原因，我们以为，传统的词汇教学过于重视教师传授，忽视了词汇记忆是学生的一种生命体验过程，毫无情趣可言。
这种教学模式严重地挫伤了学生学习词汇的积极性，从而使许多学生从小就丧失了学习英语的兴趣，令人心痛。
新课改强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。
而要实践以生为本的教学思想，我们认为首要任务就是要英语词汇教学中激发和培养学生学习的兴趣，让学生通过词汇记忆获得成功的体验。
英语课题结题报告范文doc
英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。
本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
初中英语读写结合课题结题报告范文
初中英语读写结合课题结题报告范文The integration of reading and writing in middle school English lessons has been a topic of increasing interest and importance in recent years. As educators strive to provide students with a well-rounded and effective language learning experience, the synergistic relationship between these two fundamental language skills has become a focal point of curriculum development and instructional practices. This report aims to explore the key aspects of this integration, its benefits, and the strategies employed to enhance the overall learning outcomes for middle school English students.One of the primary rationales for integrating reading and writing in middle school English lessons is the recognition that these skills are inherently intertwined. Effective writing often relies on a robust foundation of reading comprehension, as students draw upon their understanding of language structures, vocabulary, and textual features to craft their own compositions. Conversely, the act of writing can deepen a student's engagement with and comprehension of the texts they read, as they grapple with the nuances of language and the construction of meaning.By intentionally incorporating both reading and writing activities into the middle school English curriculum, educators can foster a more holistic and meaningful learning experience for students. This approach allows learners to develop a deeper appreciation for the interconnectedness of these language skills, as they navigate the processes of interpreting, analyzing, and producing written texts.Moreover, the integration of reading and writing can have a profound impact on the development of critical thinking and problem-solving skills. As students engage in activities that require them to read, analyze, and then respond through their own written work, they are challenged to think critically, make connections, and articulate their ideas in a clear and coherent manner. This, in turn, can lead to improved academic performance, enhanced communication abilities, and a stronger foundation for future learning and success.One effective strategy for integrating reading and writing in middle school English lessons is the use of text-based writing assignments. In this approach, students are tasked with reading a specific text, such as a literary work, a historical document, or a scientific article, and then producing a written response that demonstrates their understanding and analysis of the material. This could take the form of a literary analysis, a persuasive essay, or a research-based report,depending on the learning objectives and the complexity of the text.By grounding the writing process in the close reading and examination of a text, students are able to develop their skills in both areas simultaneously. They must not only comprehend the content and structure of the text but also effectively communicate their insights and interpretations through their own written work. This approach encourages students to engage actively with the reading material, to think critically about its implications and significance, and to express their ideas in a clear and well-organized manner.Another strategy that has proven effective in integrating reading and writing in middle school English lessons is the use of collaborative learning activities. In these activities, students work together in small groups or pairs to read a text, discuss its key ideas, and then collaboratively produce a written response or a joint project. This approach fosters a sense of shared responsibility and encourages students to learn from one another, drawing upon their individual strengths and perspectives to create a cohesive and well-developed written work.The benefits of this collaborative approach are manifold. Not only does it promote active engagement with the reading material, but it also develops students' communication and teamwork skills, as they learn to listen to and build upon each other's ideas. Additionally, theprocess of collaborative writing can help students to refine their own writing skills, as they receive feedback and guidance from their peers and work together to revise and refine their written work.In addition to text-based writing assignments and collaborative learning activities, middle school English teachers have also explored the use of digital tools and technologies to further integrate reading and writing. For example, the incorporation of online reading platforms, e-books, and digital annotation tools can allow students to engage with texts in a more interactive and dynamic manner, while also providing opportunities for them to respond through written reflections, analyses, or creative compositions.Furthermore, the use of digital writing platforms, such as blogs, wikis, or collaborative writing software, can enable students to share their written work with a wider audience, receive feedback, and engage in peer-to-peer review and revision processes. This not only enhances the relevance and authenticity of the writing experience but also fosters a sense of ownership and investment in the writing process.The integration of reading and writing in middle school English lessons has also been shown to have a positive impact on student motivation and engagement. By creating meaningful connections between these two language skills, and by providing students with opportunities to apply their learning in authentic and meaningfulcontexts, educators can help to cultivate a greater sense of purpose and investment in the learning process.Moreover, the integration of reading and writing can help to address the diverse learning needs and preferences of middle school students. By offering a range of instructional approaches and learning activities, teachers can cater to the unique strengths, interests, and learning styles of their students, ensuring that all learners have the opportunity to develop their language skills in a manner that is engaging and effective.In conclusion, the integration of reading and writing in middle school English lessons is a crucial component of a well-rounded and effective language learning experience. By fostering the synergistic relationship between these two fundamental skills, educators can help students to develop a deeper understanding of language, enhance their critical thinking and communication abilities, and prepare them for success in their academic and professional pursuits. Through the implementation of strategies such as text-based writing assignments, collaborative learning activities, and the integration of digital tools, middle school English teachers can continue to refine and enhance the integration of reading and writing, ultimately leading to improved learning outcomes and a more engaging and meaningful learning experience for their students.。
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摘要词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。
近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。
针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。
基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。
因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。
在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。
笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。
另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。
本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。
实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。
本课题研究报告由六大部分组成。
第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。
第五章是理论成果及研究结论；第六章则说明了研究的创新之处以、不足之处及反思。
最后有参考文献及所用的问卷调查表。
关键词：词块；词块教学法；高中英语教学目录摘要 (01)目录 (02)第一章引言1.1研究的背景 (03)1.2研究的意义与目的 (03)1.3课题基本信息 (04)1.3.1课题的组织管理及分工 (04)1.3.2课题的进展设计 (05)1.3.3课题研究方法 (05)第二章词块理论及研究进展2.1词块的定义 (06)2.2词块的分类 (07)2.3词块在二语习得中的功能 (07)2.4国内外研究进展 (08)第三章词块理论在英语写作中的作用3.1高中英语写作的能力要求 (09)3.2高中生英语写作典型问题 (11)3.3词块在英语写作中的优势 (12)第四章实验设计与过程4.1实验目的 (13)4.2实验假设 (13)4.3实验具体方法 (13)4.4实验分析 (17)4.4.1实验对象 (17)4.4.2实验结果分析 (18)第五章理论成果及研究结论5.1理论成果 (20)5.2研究结论 (23)第六章研究的创新之处以、不足之处及反思6.1研究的创新之处 (24)6.2研究的不足之处 (24)6.3研究带来的反思 (24)参考文献 (26)附：问卷调查表 (27)第一章引言1.1研究的背景写作作为一项产出性技能在高中英语学习和教学中的地位日趋重要。
2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》)要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯(教育部，2003:31)。
较之以往的课程标准，它进一步提高了对学生写作能力的要求，扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。
例如，它对高中生八级(即达到高考能力)的写作要求规定:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度:4.能在写作中做到文体规范，语句通顺。
在此背景下，近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。
以广东省高考为例，写作的文章现在要求一大一小两篇，字数要求比以前更高，写作在英语总成绩中的比重升到现在的26.7%。
高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。
虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观。
在笔者所做的一项调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。
由此可见，绝大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。
从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题(转引自路世英，2007:76)。
教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。
学生学了多年英语，背了大量的单词、短语和语法，但是落实到作文里，或搜肠刮肚、不知如何表达，或错误百出，写不出准确、地道、连贯的作文。
上述问题表明，学生虽然进行了大量的输入，但是其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。
学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”(张玉英，2007:125)。
因此如何扭转这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，使得引起我们教学者的共同关注与深思。
1.2研究的意义与目的词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。
词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。
近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。
针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。
基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。
因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。
在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。
笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。
另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。
本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。
实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。
1.3课题基本信息1.3.1课题的组织管理、分工1.3.2课题的进展设计1.课题准备阶段（2011年3月—2011年5月）：成立课题组，根据课题研究计划，查阅相关文献资料，用各种调研手段（问卷、座谈等）了解现状，找出当前学生在英语写作上的文体，研究解决问题的对策，设计研究方案，对本课题进行论证，完成本课题的申报。
2.前期实施阶段（2011年5月—2011年6月）：按照课题计划进行试验，落实各个研究项目人员安排，展开第一阶段的实验研究工作，完成文本初稿：《高中英语作文常用词块汇编》。
3.中期实施阶段（2011年7月—2012年6 月）：定时召开课题组会议，交流研究的进程与心得，探讨研究过程中出现的各种问题，向校内外相关资深老师和领导求教，虚心接受他们给予的宝贵意见，并及时调整和完善其后的研究进程。
本阶段侧重于开发校本教材《词块与英语作文》及教学实用光盘《“词块法”英语作文教学课件》，并把相关成型材料用于课堂教学，关注教学效果带来的新情况。
4.后期实施阶段（2012年7月—2012年10月）：继续在英语写作课中运用“词块法”教学理念，让学生养成词块思维模式，及时总结研究成果，搜集学生在“词块法”指导下所写的作文并整理成集《学生优秀英语作文集》；撰写并发表相关的教研论文。
5.总结鉴定阶段（2012年11月—2012年12月）：收集相关课题研究的试验数据，汇集各项研究成果，撰写研究报告和结题报告，申报结题，举行成果展示报告会。
1.3.3课题研究方法1.文献检索法：研究中我们将充分运用强大的图书、网络资源，切实了解到当今高中英语作文教学最新、最高效的方法，将理论与实践充分结合在一起，提升研究的实效性和前瞻性。
2.调查研究法：综合运用各种调研手段，根据研究的各个阶段需要有计划，有步骤地开展实效调研，全面跟进学生英语作文的现状。
3.综合实践法：即把理论研究与教学实践高度结合在一起，在具体教学中把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块，在写作语言的“输入”与“输出”间架构起“词块”这座桥梁，探索出一条能有效提高学生写作能力的新路子。
第二章词块理论基础及国内外研究进展2.1词块的定义传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇来实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。
但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。
自此，对于这些大量的单位，不同的语言学家采用了不同的名称，如“词块”，“词汇化的句干”，“公式化片段”，“半固定式短语”，“具有可分析空间的公式化框架”等。
从上述各种定义可以看出，无论是哪一名称，它们都集中体现了如下特点:多词组合，记忆预制，形式上具有整体性，语义上具有约定俗成性。
本文将采用Lewis(1993)的术语—词块(lexical chunks)。
即“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
”由于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。