心理学考研笔记(测量心理学)0001
心理测量学考研复习笔记(三)
心理测量学考研复习笔记(三)11、心理测量是：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对反映在人的行为活动中的心理特征，依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。
12、的心理测验学家安娜斯泰西认为：心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量"。
这一定义包含有至少三个基本要素：行为样本、客观测量和标准化。
心理测验要测量的是心理特征，但它要通过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。
这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。
13、关于心理测量中的标准化：心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度。
标准化的测量是测量客观性的根本保证。
14、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
15、心理测验的种类：（1）按测验的内容分：能力测验（智力测验、反应能力测验）；学绩测验，如成套的成就测验；人格测验如EPQ、MMPI等。
（2）按测验的对象特点分：个别测验和团体测验。
（3）按测验表现形式分：文字测验（纸笔测验）和非文字测验。
（4）按测验的目的分：描述性测验、诊断性测验、预测性测验。
（5）按测验的时间分：速度测验和难度测验。
（6）按测验要求分：有作为测验和典型行为测验。
前者要求被试尽可能作出的回答，而且有正确的答案。
能力测验、学绩测验均属此类。
后者要求被试按照日常习惯回答，无正确答案，所有人格测验均可称为典型行为测验。
16、心理测验的功能：（1）从实际应用角度看：选拔人才、岗位安置、诊断、评价、辅助咨询。
（2）从理论研究角度看：搜集资料、提出和验证假设、实验分组。
17、正确的测验观：（1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
（2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
心理测验的问题是理论基础不够坚实。
（3）科学地看待测验，防止乱编滥用。
18、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、文化公平测验（只有相对的文化公平，没有绝对的文化公平）、心理测验即智力测验。
陕西省考研心理学复习资料心理测量与心理统计重点知识整理
陕西省考研心理学复习资料心理测量与心理统计重点知识整理陕西省考研心理学复习资料：心理测量与心理统计重点知识整理心理测量与心理统计是心理学领域中的基础学科，主要研究心理测量方法和心理统计原理，是考研心理学必备的重要知识。
本文将就陕西省考研心理学复习资料中的心理测量与心理统计的重点知识进行整理。
一、心理测量心理测量是指通过科学的方法和技术，对个体或群体的心理特征和行为进行测量、评价和描述的过程。
了解心理测量的基本概念和方法对于考研心理学的复习非常重要。
1.1 心理测量的基本概念心理测量的基本概念包括测量、测量方法、测量工具和测量尺度四个方面。
测量是指通过某种手段来确定量化对象特征的过程，测量方法是指测量者采取的具体操作步骤和规范，测量工具是指用来实施心理测量的技术手段和设备，测量尺度是指测量者根据测量目的和测量方法对量化对象特征进行分类、排序或指派数值。
1.2 心理测量的常用方法心理测量的常用方法包括自报法、观察法、测试法和项目法。
自报法是指通过被试者自己回答问题或填写问卷的方式获取心理特征信息；观察法是指通过对被试者行为的直接观察来获取心理特征信息；测试法是指通过让被试者完成标准化测试工具的测试任务来获取心理特征信息；项目法是指通过设计一系列的项目，根据被试者的分数或表现来评估其心理特征。
1.3 信度与效度在心理测量中，信度和效度是两个重要的评价指标。
信度是指测量工具稳定地反映被测量特征的程度，通常包括试测信度、复测信度和平行测试信度等；效度是指测量工具能正确地反映被测量特征的程度，通常包括内容效度、判别效度和预测效度等。
二、心理统计心理统计是指运用统计学原理和方法，对心理学研究中所得到的数据进行整理、分析和解释的过程。
掌握心理统计的基本概念和常用方法对于考研心理学的复习非常重要。
2.1 统计学基本概念统计学是研究数据收集、整理、分析和解释的学科。
在心理学研究中，常用到的统计学概念包括总体与样本、参数与统计量、频数与频率等。
海南省考研心理学复习资料心理测量与实验心理学重点梳理
海南省考研心理学复习资料心理测量与实验心理学重点梳理海南省考研心理学复习资料：心理测量与实验心理学重点梳理心理测量是心理学中的一项重要研究内容，它通过采用科学的方法，以心理测量工具为辅助，对被试者的心理过程和行为进行量化和评估。
实验心理学是心理学研究的另一大分支，它以实验方法作为主要手段，通过精确的实验设计和操作来探索和验证心理现象。
本文将对海南省考研心理学复习中心理测量与实验心理学的重点进行梳理和总结。
一、心理测量1. 测量方法与应用原则在心理测量中，我们常常使用问卷调查、心理测试和观察法等方法。
在选择合适的测量方法时，需要考虑测量对象的特点、测量的目的、测量工具的可靠性和效度等方面因素。
同时，在应用心理测量结果时，需要遵循合理性、适度性、平等性、标准化和机密性等应用原则，确保测量结果的客观性和准确性。
2. 测量工具与常用量表常用的心理测量工具包括智力测量、人格测量和兴趣测量等。
智力测量主要通过智力测试来评估被试者的智力水平，常用的智力测量工具有韦氏智力量表和斯坦福-比奈智力量表等。
人格测量则是通过人格测试来了解被试者的人格特质和心理状态，常用的人格测量工具有MMPI（明尼苏达多项人格调查问卷）和16PF（16种人格因素问卷）等。
而兴趣测量主要通过兴趣问卷调查来评估被试者的职业兴趣和爱好，常用的兴趣测量工具有霍兰德职业兴趣测验和兴趣森林等。
3. 测量结果的分析与解释在心理测量中，我们需要对测量结果进行分析与解释。
常用的数据分析方法包括描述性统计分析、相关分析、因子分析和回归分析等。
通过这些方法，我们可以了解被试者的心理特点、探索变量之间的关系，并预测和解释心理现象。
二、实验心理学1. 实验设计与操作在实验心理学中，实验设计和操作是至关重要的步骤。
实验设计需要明确研究目的、研究对象和实验假设，采用适当的实验类型（如双盲实验和随机对照实验）和实验因素（如自变量和因变量）进行设计。
实验操作则需要制定具体的实验步骤和操作要求，确保实验的可靠性和有效性。
心理学考研--心理测量笔记很详细
第四章分数的合成与解释第一节分数的合成一、组合变量的方法1 临床判断法------根据直觉经验，主观的将各种因素组合以得出结论或预测的方法优：具有高度的综合性；具有灵活的针对性，能对特定的个人作出具体的评价缺：主观加权易受决策者偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标，不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。
2 推理方法（1）单位加权（2）等量加权3 多重分段模式：综合分段；连续栅栏4 多重回归------是研究一种事物或现象与其它多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法5 合成分数的特殊方法（1）完形记分----将各个变量看作一个整体，不是孤立的看每一个反应结果，而是看作整体的反应模式（2）轮廓分析----考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性概括二、各种组合方法的比较1 应用范围：（1）选人：常用多重分段和多重回归方法：应用多重回归方法要求：连续性；互偿性；直线性；只要有一条不符合就只能用多重分段的方法而临床判断和推理组合不如差别加权（2）安置：多重回归和临床判断2 资料特征：（1）输入资料的种类：临床方法具有弹性；其他（2）输出资料的特征：3 效度：（1）合成体效度：最基本的要求是应显著地大于任一预测源效度（2）元素效度（3）效度的比较：推理法与实证法的比较；分段法与回归法的比较；临床法与统计法的比较第二节分数的解释原始分数根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为：一、常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩常模团体：用来作比较的参考团体。
有具有某种共同特征的人所组成的一个群体。
确定常模团体要注意：（1）群体的构成必须明确界限；（2）标准化样本必须是所测团体的一个代表性的样本；（3）取样过程必须详尽的描述（4）样本大小要适当（5）注意常模的时间性（6）将一般常模与特殊常模结合起来常模：常模团体的分数分布。
心理测量学考研复习笔记(一)
心理测量学考研复习笔记(一)第1xx概论1、xx古代心理测量简述：（1）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论·专学》中提到了类似现代"分心测验"的思想。
（2）在中国古代，"七巧板"是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（3）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。
2、xx近代心理测量的出现：（1）1916年，樊炳清先生首先介绍了比内-西蒙智力量表。
（2）1920年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。
1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
（3）1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
（4）1924年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订。
（5）1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
（6）1932年《测验》杂志创刊。
（7）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验50多种。
3、xx现代心理测量的发展：（1）1936年，苏联在批判"儿童学"时扩大化，心理测验也被一概禁止。
（2）从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
（3）1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。
（4）1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。
1984年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。
4、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。
最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。
（1）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。
他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主要标志。
考研：心理学测量笔记(2)
考研：心理学测量笔记（2）第二章心理测量的性质与功能第一节心理测量的性质美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。
对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。
对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。
随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。
唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。
灵魂，自然是神秘不可测的。
辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。
人的心里既是主观的，又是客观的。
其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。
心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。
譬如我们平时说的“怕”这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。
从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。
当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。
但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。
不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。
一、什么是测量(一)测量的定义简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
所谓“一定的法则”，指的是在测量时所采用的规则或方法。
例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律，用尺子测物体的长度，是把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，测量人的智力，是根据智力理论编制测验，看被试者在测验上的得分，如此等等。
心理测量考研知识点总结
心理测量考研知识点总结一、心理测量的基本概念1.1 心理测量的定义心理测量是指用标准化测验和技术对个体的心理特征进行度量和评估的过程。
通过心理测量，可以获取个体的认知、情绪、人格、兴趣等各方面的信息，从而更好地了解个体的心理状态和特点。
1.2 心理测量的特点心理测量具有科学性和客观性的特点，测量工具和技术需要经过严格的验证和检验；同时，心理测量也需要考虑到个体的主观感受和特点，在测量过程中需要考虑到个体的心理差异和情境影响。
1.3 心理测量的应用领域心理测量广泛应用于心理咨询、临床评估、心理健康干预、教育评估等领域。
通过心理测量，可以为这些领域提供科学的数据支持和评估依据。
二、心理测量的分类2.1 标准化测验标准化测验是心理测量中常用的方法之一，包括知识测验、智力测验、人格测验等。
通过标准化测验，可以获取个体在某一特定领域或特质上的得分，从而进行评估和比较。
2.2 问卷调查问卷调查是一种常用的心理测量方法，通过设计并发放问卷，可以获取被试者的自我报告数据，包括行为、态度、情感等。
问卷调查常用于研究性质的心理测量和调查。
2.3 观察法观察法是一种主要依靠观察而非直接询问被试者的心理测量方法。
通过观察被试者的行为和反应，可以获取其一些心理特征和行为特点。
2.4 临床测量临床测量是一种应用于临床心理学领域的心理测量方法，用于帮助临床医生评估和诊断心理障碍、症状和疾病。
三、心理测量的可靠性和有效性3.1 可靠性心理测量的可靠性指的是测量工具在不同时间和不同情境下获取相同结果的程度。
可靠的测量工具需要具有一定的稳定性和一致性，才能提供可靠的心理测量数据。
3.2 有效性心理测量的有效性指的是测量工具能否准确地测量和评估个体的心理特征和行为特点。
有效的测量工具需要具有良好的效度和准确性，才能提供有效的心理测量数据。
3.3 测验的标准化为了确保心理测量的可靠性和有效性，测验需要经过严格的标准化过程，包括测验设计、试题选择、信度和效度分析等。
心理咨询师学习笔记之心理测量学
心理测量学总述提升自己的要诀是切勿停留在原地不动，而欲达到此目的，首先要有不满现状的心理。
但是仅仅不满足是不够的，你必须决定下一步往何处去？千万不要做个只会成天抱怨的懒人。
---- 麦尔顿心理测量的章节，因为涉及高等数学以及公式计算、难以理解，学起来比较难，很多应试的伙伴（特别是文科生）会选择放弃这部分的内容。
但是我们结合历年考试真题的统计，测量在基础考试和技能考试两部分都各占了十分左右，这个比例可不小。
当然如果你对其他章节备考相当有信心，可以考虑放弃本章节。
不过，以过来人的经验，只要掌握有效的应试技巧，每个考试部分各拿下7-8分也并不难。
首先，心理测量基础考试的部分，复习关键在于搞懂《基础心理知识》教材关于心理测量的七节内容里的重要概念，对于章节中的计算公式不明白的，就放下，不做纠结。
然后，心理测量技能考试的部分，《技能》教材里四节内容介绍的是各种具体心理测量技能的应用，比如：智力测验、人格测验等等，这里会涉及一些计算题，但每年考点也不多，所以考前结合历年真题做些练习就可以了。
这部分技能应用的内容会在以后学习三级技能和二技能时再分别介绍。
在此之前，我们要梳理一下整章共七节内容的知识结构，方便后面的学习理解。
第一节概述是测量的一些最基础的概念，如测量的组成元素，测量的分类等等，这些概念是理解后面章节内容的基础。
第二节测验的常模可以简单理解为用来比较和解释测验结果的参照标准。
例如我智力测验结果100，属于正常水平，因为正常水平的参照标准是90 109。
第三节测验的信度信度是评价测验是否合格，也就是说，衡量一个测验是否可用，考虑的是测验能用还是不能用的指标。
第四节测验的效度是恒量测验的准确性的指标，用大家平常的话就是在测验可信可用的前提下测验的结果有多准确，是否符合实际。
第五节项目分析讲的是对测验的题目的难度和区分度比如，如果给小学生出一道高等数学的题目，估计没有小学生会做吧，那么就区分不了被测的小学生们的水平了，那么这道题的难度太大，区分度太低了。
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三、心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。
一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本概念（1）心理测量的定义心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性一一对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
2．心理测量的特征分类（1）按所测量的心理特征分类①能力测验——个人已有的知识、经验、技能②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人（3）按测验目的分类①描述性测验——仅仅是进行描述②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现4）按测验要求分类被试尽可能做出最好的表现被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应（5）按评价所参照的标准分类① 常模参照测验 一一将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ② 目标参照测验一一将被试水平与一个绝对标准比较 ③ 潜力参照测验 一一将被试水平与自身潜力相比较3 •经典测量理论和真分数理论模型（1 ）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到观察分数：实测到的分数我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差X T E 其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差）（2） CTT 模型的三个假设公理① 反复测量得到的观察分数的平均值会接近真分数， E 服从均值为零的正态分布② 真分数和误差分数之间的相关为零 ③ 平行测验上的误差分数之间相关为零平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致（3） CTT 模型的方差关系① 在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和SX ② 真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异S S2 S I 2（二）测量的信度与效度i •测量的信度（i ）信度的定义 信度：测量结果的稳定程度若能用同一测量工具反复测量某人的同一心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫 信度。
信度的三个等价操作定义：① 最高作为测验 ② 典型作为测验S 2SE①信度是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比叮叮小文库②信度是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方（2 ）信度系数的估计I重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度计算：其大小等一同一组被试两侧测验所得分数的皮尔逊积差相关系数（参见《MJ心理大纲详解-心统》P8）实用的前提条件：①所测量的心理特性必须是稳定的②遗忘和联系的效果基本上互相抵消③两侧测验的间隔被试的特质没有变化n复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度计算：其大小亦等于两侧测验分数的皮尔逊积差相关系数。
前提：①有条件构造出两份或以上真正平行的测验②被试有条件接受两个测验川分半信度：将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度也可以把对等的半测验堪称是在最短时距内施测的两个平行测验。
计算：先按照复本信度的方式计算出半个测验的信度，然后用斯皮尔曼-布朗公式校正前提：①通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用②由于将测验分半的方法很多，因此一个测验有多个分半信度值IV同质性信度：测验内部所有题目间的一致程度这里的一致性指所有题目都测的是同在一种心理特质，也指所有题目得分之间都具v评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度计算：评分者为2用积差相关或登记相关，大于2用肯德尔和谐系数估计（参见《MJ心理大纲详解-心统》P9）（3 ）信度的影响因素与改进影响因素：被试方面、主试方面、施测情景、测量工具、两侧施测间隔（越短越好）提高方法：①适当增加测验的项目数②使测验中试题的难度接近中等水平的正态分布③提高测验试题的区分度③信度是一个测验与其任意一个平行测验的相关系数（这个定义具有实际意义）K为题目数, P i q i为答对答错i题的比例2,S表示所有被试在i题上的分数变异若两个分半测验分数变异不等时则用有较高的正相关④尽量选取同质性较强的团体上的信度2 •测量的效度（1）效度的定义效度：一个测验或量表实际能测出其所要测得心理特质的程度效度的操作定义：效度是总变异中由所测量的特性造成的变异所占的百分比效度的三个性质：①效度是针对一次或某几次测验的具体结果的②效度是针对某种特定的测验目的的③效度只是程度上的差异，不是有无的差别（2）效度的估计效度估计就是多方寻找证据来证明测验的有效性程度的过程。
（测量中效度与实验中不同，区别理解。
MJ注）I内容效度：一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度估计一个测验的内容效度就是去确定该测验在多大程度上代表了所要测量的行为领域。
适用范围：内容效度主要应用于成就测验，也适合于某些用于选拔和分类的职业测验而不是和能力和人格测验确定方法：①明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面②确定每个题目所测得内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照③制定评定表，考察题目对内容的覆盖率及其比例和内容的适当性并判断题目难度与能力要求间差异统计计算：从同一内容中抽两套平行测验对一批被试测验，两次相关高说明有效度（除非两个测验偏向同一方面）；也可以用再测法，通过后侧成绩与前侧成绩比较。
n结构效度：测验能说明心理学上的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种结构或特质来解释测验分数的恰当程度结构指用来解释人类行为的理论框架或心理特质，是心理学中抽象的假设性概念、特性或变量。
特点：①结构效度的大小首先取决于实现假定的心理特质理论②当实际测量的资料无法证实我们的理论假设时，不一定表明该测验结构效度不高③结构效度是市通过对测量内容的选择的证据累计起来确定的，不是靠单一数量指标描述的确定方法：①提出理论假设，并把假设分解成一些细小的纲目②依据理论框架，推演出有关测验成绩的假设③用逻辑的和实证的方法来验证假设应用范围：主要用于治理测验、人格测验等估计方法：①从测验内部寻找证据，先考察测验的内容效度②在测验间寻找，将新编测验与已知有效的测验比较③考察测验的实证效度④多种特质-多种方法矩阵法川实证效度：一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行估计的有效性，也就是说以实践效果作为检验有效性的表准根据效标资料搜集的时间差异，实证效度可分为同时效度和预测效度两种。
效标是作为检验效度的标准的被估计的行为，即衡量测验是否有效且独立与测验的外在标准。
确定方法：①明确观念效标②确定效标测量③考察测验分数与效标测量的关系估计方法：①相关法一一计算测验分数与效标测量的相关系数②区分法一一被试接受测验后，让他们工作一段时间，再根据工作成绩的好坏分成两组。
这时再回过头来分析这两组被试原先分数的差异，将成绩与分数比较③命中率——决策的命中率是测验有效性的较好指标（3 ）效度的影响因素与改进影响因素：测验的构成、测验的实施过程、被试情况、所选效标的性质、测量的信度提高方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差②妥善组织测验，控制随机误差③创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常的水平④选择正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式3 •信度和效度的关系根据公式S X S V S I2S E，可以得到信度与效度的关系如下:①信度高是效度高的必要而非充分条件②测验的效度受它的信度制约（三）心理测量的误差误差是世界本原通往人类认知途中的收费站和化妆师。
Major S.Lu1. 测量误差的定义测量误差：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应心理测量的误差包括随机误差和系统误差两种。
随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
系统误差：由与测量目的无关的变量引起的一种恒定而又规律的效应这种误差稳定的存在与每次测量之中，尽管多次测量结果一致，但仍与真实值有所差异。
2. 测量的随机误差来源及控制(1)来源①测试环境一一温度、光线、噪音等②测试时间一一时间安排不统一，或测试时间过短③主试因素一一年龄、性别、穿着、言谈举止、表情，主试的数量过多也会造成压力④意外干扰一一停电、巨响、有人生病、作弊、测验用品出问题、粮食涨价、火星人入侵⑤评分计分一一主观题评分不客观，有个人偏好(2)控制测验准备尽可能充分细致，实测个方面尽量标准化3. 测量的系统误差来源及控制(1)来源①测验难度一一过高或过低②测验内容一一选题不当、题数太少、模棱两可、表述不清③被试因素一一应试动机变化、测验焦虑、测试经验、学习与发展、反应倾向、生理因素(2)控制题目编制认真用心，测验标准化4. 测量误差的估计？S E S T . 1 r tt其中r tt为信度系数(四)心理测验的项目分析项目分析：测验编制过程中，为了改善和提高测验的信度和效度，在组成测验之前，应对组成测验的每个题目进行分析1 .题目的难度(1)定义难度：测验项目的难易程度，一个测验项目，如果大部分被试都能答对，则该项目的难度就小，反之亦然测验的记分方法不同，项目难度的计算方法也不同。
(2)计算I二分法记分项目的难度一一以通过率来表示(注：这里通过率的概念和我们通常理解的难度相反) P R N其中P代表项目难度；N为全体被试数；R为答对通过该项目的人数当被试人数较多时，将被试依照测验总分从高到低排列，用总分最高的27%乍为高分组，总分最低的27%乍为低分组P H PP —L其中F H和F L分别代表高分组合低分组的通过率2、x —□非二分法记分项目的难度------ F 其中X为被试在某一项目上的平均分；X max为该项目的满Xmax分(3 )难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的及性质：①水平考试：目的在于了解被试某方面知识技能的掌握情况不必过多考虑难度，认为重要的内容都可选用，甚至极高极低通过率的题②选拔考试：目的在于选拔并录用人员项目难度易控制在录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目(4 )难度的等距变换普通难度指数是顺序变量，无法指出难度之间差异的大小，我们设法将其转变为等距量数：①根据正态分布曲线将难度F作为正态曲线下的面积，转换成Z分数②为避免小数和负值，再用公式进行变换13 4 Z (注：可以看出新难度与我们通常理解的难度相同)(5)难度对测验的影响①难度过大和过小都造成测验分数偏离正态，而心理特质和我们经常使用的统计分布却都是正态的②过难或过易题目的存在都会使得测验分数相对集中，造成分数全距缩小2. 题目的区分度(1)定义区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，反之则不能。