高中化学习题讲评课教学模式探索

高中化学习题讲评课教学模式探索

随着新课程改革的不断深化和素质教育在我省的全面实施，如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重压力下提高教学效率，已经成为当前高中教师亟待解决的重大问题。在教学过程中实施“有效课堂教学”也就理所当然地成为解决以上问题的关键。习题讲评课作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。因此，探索习题讲评课的有效教学模式必然成为提高教学质量的重要手段。

1、考情分析能否对检测情况进行认真细致的分析和总结并从中获得准确的反馈信息是决定讲评效果好与坏的重要前提。讲评之前做好相关数据的统计、整理和分析工作（例如最高分、最低分、及格率、优秀率、各分段人数、各题得分率等等）既可以充分地反映教学效果，及时地发现教学漏洞，也可以借助这些数据来帮助学生培养浓厚的学习兴趣，树立稳固的学习信心，从而激发学生的学习热情。对于高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生要进行点名道姓的大力推荐和表扬；而对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手认真点评、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果。

2、知识展示习题讲评不能平铺直叙就题论题，而要以习题的内在规律和知识的纵横联系作为突破口，使学生构建起完整的知识网络和方法体系，养成良好的思维习惯和树立自觉的探究意识。所以，在习题讲评之前有必要采用各种方法和形式组织学生对知识体系进行回顾和整合。例如，在讲解元素化合物习题时，可以把相关元素的反应网络图展现给学生，通过提问性质或书写化学方程式的形式来达到复习巩固的目的。

3、重点讲评就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、平铺直叙、目标不明确、重点不突出等现象是导致习题讲评课效率不高的常见因素。因此习题讲评课应把“突出重点，突破难点，加强思路分析，注重方法引导，激发学生参与”作为课堂的主题。

（1）、分析错因, 对症下药讲评课要有主题，不能从头讲到尾面面俱到，而要有所选择、有所侧重。否则，既浪费了时间又降低了效率。通过讲评前的认真批阅，对各题的出错比率和学生的错误症结做出细致的分析和诊断，从而及时改善教学策略，使课堂教学有的放矢地开展，以达到增强教学实效性的目的。例如可以把各种错误原因归结为审题不清楚、知识不熟练、简述不准确、书写不规范、基础不扎实等几方面，再根据具体情况对症下药，就可以达到教学效果事半功倍的目的。

（2）、集中讲解，辨明差异同型题型在知识点考查、呈现形式上既存在较大的相似性，也存在一些微妙的差异，这样就容易使学生产生思维偏差，从而造成知识点混淆、方法

乱用、条件不明等情况。通过对同型题型进行集中讲解，对比分析它们各自的特点，辨明它们的异同点，就可以使学生准确把握概念的内涵和外延，深入认识题目的本质。

（3）、师生互动，积极探究传统的“一言堂”式的习题讲评模式忽视了教育对象的自主性，容易造成学生的思维疲劳，不利于学生自主学习能力和合作意识的培养和树立。因此，习题讲评课要有足够的时间让学生去认真思考、积极参与、充分交流，通过小组讨论或班级讨论的形式，广泛调动学生的积极性，充分发挥团队精神，以达到培养表达能力、沟通能力和创新意识的目的。

（4）、点拨思路，传授技巧重视解题方法的研究，积极探讨解题技巧可以促进学生对化学问题的深刻认识和理解，提高解题能力和解题速度，从而提高学习效率。尤其是在考试时能够起到节约时间，争取主动的作用。

例题：铁的四种化合物FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS 中铁元素的质量分数有大到小的排列顺序是（）

A FeO>Fe2O3>Fe3O4>FeS

B FeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS

C Fe3O4>Fe2O3>FeS>FeO

D FeO>FeS>Fe2O3>Fe3O4

常规思维：按照一般的处理方式，逐一计算化合物中铁元素的质量分数，既繁杂又浪费时间。

变向思维：观察化学式中元素的相对原子质量可以发现，硫的相对原子质量是氧的两倍，在计算铁的质量分数时可以等量代换一下，FeS可以按FeO2对待，这样四种化合物可以分别变形为FeO→FeO、Fe2O3→FeO1.5、Fe3O4→FeO1.3、FeS→FeO2当前新课程改革在我省正如火如荼地开展着，对教师的教学理念、课堂设计、授课方式提出了新的考验，这不仅要求教师能够领悟新课程改革的理念，贯彻新课程改革的精髓，勇于冲破自身固有理念和模式习惯的束缚，同时也需要教育主管部门能为为教师创造足够的研修环境和研究平台，引导甚至“迫使”教师不断改变，不断反思。我校正在开展的“有效教学录像课”活动不失为一次有益的尝试。

一、有利于教师的课后反思。课后反思是教学实践中的一个非常重要的环节，它有助于教师不断发现问题、修正自我。传统的课后反思只不过是教师对自己的授课过程在脑海中的回放，受教师固有思维模式的影响，这种反思很难全面，有较大局限性，而且惰性的影响也会使教师很难及时反思。录像课把教师的教学瞬间定格，它像一面镜子，教师本人可以对照它自我检查、自我完善，可以发现很多以往难以发现的问题，可以了解很多别人难以反馈的细节。另外，阶段性的录像课还可以为教师保留具体的个人发展材料，帮助教师不断的总结、提高。

二、有利于学科内的交流学习。古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。对于教学活动来说，同行之间的交流研讨是增强教学实效性、促进教师专业成长的重要途径。同一教师的不同课型之间，不同老师的同一节课之间，甚至交叉学科之间都存在很好的借鉴性。传统听评课仅仅局限于教师对教学过程的简单回忆，所提的教学意见和建议也是支离破碎的，缺乏系统性和连贯性，存在局限性和肤浅性。而录像课则可以使同一节课的教学过程反复呈现，通过集中观看教学录像，分割教学时段，分析教学实效性来深入研究教学中的优缺点，从而使听评课活动真正变成教学研究活动，为教科研水平的完善和提升奠定了深厚的实践基础。

三、有利于增强教师的教改积极性。新课程改革要求教师以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的自主意识。其实要想调动学生的积极性，首先得调动教师的积极性，激发他们的探求兴趣。录像课使教师成为教学活动的“领衔主演”，其劳动成果能够作为教学范例被永久保留下来，这本身就是一种成就，就是对其艰辛劳动的肯定和认可，所以录像课的开展不仅能激发教师的“表演欲望”，而且也可以增强教师的成就感和自信心，另外录像资料也可以为教师的教科研活动提供丰富的教学素材，为教师的专业化发展积累教学资源，使他们的视野不断开阔、经验不断丰富。

总之，录像课的开展为教科研活动开辟了一条新思路，它打破了教学时空限制，实现了教学活动与科研活动的有效对接，为新课程改革背景下教科研活动的深入实施和全面推进提供了有效措施，希望这种方式能够一如既往的开展下去。