天津新高考选课策略方案深度解读.doc

天津新高考选课策略方案深度解读.doc
天津新高考选课策略方案深度解读.doc

2019年天津新高考选课策略方案深度解读天津新高考选课策略方案深度解读

天津“新高考”选择选考科目的方法

不是喜欢什么选什么

根据《天津市深化考试招生制度改革实施方案》,从2020年开始,高考录取总成绩由统一高考的语文、数学、外语3门科目成绩(每门满分150分)和高中学业水平等级性考试科目成绩(6门科目自主选3门,每门满分100分)组成。这就意味着高考仍由6门科目组成,其中的3门是必选项,即语文、数学、外语,而另外3门则是选考项,考生可以从物理、化学、生物、历史、地理、政治这6门中任意选择3门。

从6门中选择3门有多少种可能?运用排列组合公式计算得出的答案是20种。

可能有的学生和家长会认为,无论有多少种可能性,只要选择自己爱学的,或是相对强的3门学科就可以了。可事实上,这道选择题并不是如此简单,正如王欣说的那样,“并不是你喜欢什么就能选择什么”。

看高校的专业要求

“+3”科目怎么选,首先要看高校的专业要求。“不同高校不同院系对报考学生的专业要求也不一样,这就要求,学生报考时还要根据自己所报高校的专业来选择‘+3’考试科目。”天津二中校长孙方说。

其实,天津并不是我国第一批高考综合改革试点地区。2014年,浙江、上海两地率先成为国家首批高考综合改革试点地区。三年后的今年,两地的学生已率先采用“3+3”模式应试。目前,针对天津、北京等第二批试点地区的高校专业要求还没有公布,我们先以上海为例,来看看高校的专业要求与学生“+3”科目的选择关系。

采访中,有校长为记者提供了一份来自“高考宝典”整理的有关上海“+3”科目对专业选择范围的影响图(表1)。在这份表格中,可以清楚地看到,20种不同选择可以报考高校的专业比例。比如,如果考生选择排在最前面的“物理+化学+历史”的组合,可以报考99.9%的高校专业;如果考生选择了“政治+历史+地理”组合,那么只能报考52.9%的高校专业。

“开学后,也有不少家长在班里的家长群发了这张表格,看完之后,我这心里更慌了。”王欣告诉记者。因为如果针对天津地区的高校专业要求与上海相似的话,那么文科表现较强的小岩,如果选择“政治+历史+地理”这个纯文科组合,就意味着有近一半的高校专业无法报考,“现在我每天都盯着孩子,必须在物理

化学等理科科目上下更多功夫。”王欣说。

看高中的综合实力

“+3”的选择,除了要看高校专业要求外,很大程度也要看高中校的开课情况与综合实力。“6门选3门共有20种可能性,估计天津很多高中都不可能按照这20种可能开设选课走班。”来自一所普通高中的校长高齐(化名)表示。

专家建议怎么选择选考科目

1.学生需要了解自己的兴趣、爱好。从6门科目中选择3门作为选考科目,学生有了更多的自主性和选择性。作为一名高中生,首先要了解新高考的变化和要求,在此基础上认真分析自己的实际情况,明确自己的兴趣爱好和特长,根据自己的兴趣爱好选择选考科目。对于学生来说,选择了哪3门课作为选考科目,意味着将来在学术兴趣、专业选择上就要以此为依据,作为今后将要学习的专业或者从事的职业,只有真正了解自己的兴趣爱好才能作出最佳选择。如果偏离自己的兴趣爱好,仅仅从功利出发选择了自己不喜欢、不擅长的科目,就会给自己带来很多学习和生活上的困难。一般来说,学生在初中阶段就已经表现出了不同的兴趣爱好,到了高中需要在学习中进一步明确自己的兴趣爱好,并且需要保持一定的稳定性。

2.了解高校不同专业的科目要求,做好比较分析。学生选择选考科目,首先基于自己的兴趣爱好,但也受到高校专业要求的影响,不同高校的不同专业对报考学生的考试科目要求也不一样,有的专业至少列出一门必考项目,学生根据要

报考的院系和专业要求的必考科目选择自己的选考科目。因此,学生在选择3门选考科目时,一定要通过各种渠道了解所要报考的院校专业对必考项目的要求,减少盲目性,做好比较分析,在保持自己兴趣的前提下,作出高校要求的选择。

3.积极接受指导和建议,做好职业生涯规划。面对新高考选课的新形势,学校一般会开设心理健康教育课程和生涯规划指导课程,帮助学生了解自己的兴趣爱好,明确自己的学术性向,对高校的相关专业和未来的职业进行介绍,帮助家长和学生作出选择,并提供指导和建议。高中生一定要积极接受学校和教师的指导和建议,必要时请老师和专业人士帮助自己进行分析判断,做好自己的职业生涯规划,适当作出灵活的调整,最终作出既符合自己的兴趣特长,又满足高校专业需求的选考科目,在丰富的课程中体现自主性和选择性,提高自己的综合素质,实现自己的理想。

天津新高考政策的三大变化

取消文理分科:从今年秋季入学的新一届高一年级开始,取消文理分科。2020年将实施“3+3”高考新方案,统一考试科目为语文、数学、外语,高中学业水平等级性考试科目由考生在政治、历史、地理、物理、化学、生物6门中任选3门。

英语一年两考:在原有高考英语听力两次考试基础上,实行笔试两次考试,取笔试和听力各两次考试中较高的分数,计入高考总分。

合并高校招生录取批次:从今年高考开始,在录取批次中合并本科一批的A、B两类院校,统一为本科一批,并将本科三批与本科二批合并进行招生。增设艺

术类专业市级统考,在部分美术类专业招生中试行平行志愿。

新课改:从四个方面入手

从今年开始,积极推进与高考改革相适应的高中课程改革,主要做了四个方面的工作。

一是完善相关配套政策。先后出台高中课程设置与实施的指导意见、高中学校课程建设的指导意见、高中学生“选课与走班”的指导意见、高中学生发展的指导意见等相关政策文件,为高中课改提供了制度保障。二是开展专项培训。对全市所有高中校长、教育局长、教研室主任进行通识培训,对各学科骨干教师进行专题培训,对所有高中教师进行全员培训,为课改做好师资准备。三是推进高中学生综合素质评价。开发高中学生综合素质评价信息化管理平台,制定高中学生综合素质评价实施办法、管理制度和指导手册,为实施高中学生综合素质评价创造了条件。四是进行试点推动。在全市推广耀华中学、第二十五中学、第二南开学校等校在选课走班、导师制、学生发展指导、综合素质评价及智慧校园建设等方面的改革探索经验成果,起到典型示范引领作用。

选课走班:需家长学生配合

选课走班是新一轮高中课程改革的一大突出特点,也是大家关注比较多的热点。王璟表示,实行选课走班,需要学生、家长、学校老师共同努力,密切配合。学生要有清醒的自我认识,清楚自己的个性、兴趣爱好和发展潜质,自主选择感兴趣、适合自己的课程。家长要尊重孩子的个性和兴趣爱好,帮助孩子作出符合自身实际的课程选择。学校将专门开设生涯指导课程和学业指导课程,有针对性地组织开展学生学涯规划教育,指导学生更好地认识自己,结合自己的兴趣爱好

和个性潜质,做好生涯规划,选好课程。

天津新高考政策的注意事项

天津新高考今年起实施想让孩子在津高考需注意哪些事项?

取消文理分科“走班制”全面铺开

以天津市第二南开中学为例,该校副校长璩巍介绍,今年高一新生共300人,“高一上半学期,以行政班为主,所有学生都要学习语数外理化生史地政9门课,让学生对所有课程都有所了解,此外还要开设生涯指导课程和学业指导课程,其中9门课的学业指导是走班制,学生可以根据兴趣选择选择课程,老师会对该课程的未来职业方向,所学内容做全方位讲解。”到高一下半学期可能就要开始正式的走班选课了,“语数外三门开始统一的行政班上课,其他6门课程学生就要选择其中3门作为高考主攻科目”。

天津七中教务主任助理高建丽也表示,七中也会在高一下学期开始试行走班制,“语数外三门行政班统一教学,学生从6门课中选择3门作为高考科目开始走班教学,当然学生在高一下学期末还有一次微调的机会。”

随迁子女在津高考需注意转学时间

外来人口落户天津后,其宿迁子女需要满足什么条件才能在津参加高考?两个条件:天津户籍(随迁子女投靠落户手续应在本市普通高考报名前办理完毕);高级中等教育学校毕业或具有同等学力。以2017年为例,参加2017年高考的,户籍动迁人员进津手续须于2016年12月2日前办理完毕,须持市公安局准迁

证明。也就是说,在高考报名前落户天津,就可以在津参加高考。

普通高中学生选课走班教学实施方案

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及内蒙古自治区的相关文件精神,全面落实高考改革目标从而推进高考改革的全面实施,真正促进学生个性化发展,经过公司前期的大量调研,结合本地区的实际,我们初步形成了普通高中学生选课走班实施方案(设想),仅供学校进行参考使用。 一、指导思想 选课走班教学,以党的教育方针和政策为指导,以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及《自治区深化考试招生制度改革实施方案》为依据,针对学生发展内涵的需求,以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨,努力实现制度创新,建立行之有效的选课制度和选课指导体系,加强选课的管理,保障选课走班的扎实推进,以促进素质教育改革的顺利进行,培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人,最终实现教育教学的培养目标,做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1.稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长 时间的学业规划和人生规划,所以选课指导要立足长远,对学生要进行全面和详细的调查与分析,并予以科学合理的指导,第一步:完成学生对于科目选择的数据收集;第二步:根据学生第一次的科目选择, 对学校的客观条件(师资、教室等)进行部分调整。第三步:进行选

2.自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位,尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认,老师、家长可以提供参考,但不代表可以替学生进行选择。 3.遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际,兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色,尽量为不同的学生提供个人发展的平台,学校尽量让学生有较大的选择余地,为了合理调控学生的学习负担,学校要对每学段的选课数量以及班级人数进行控制,合理安排学生参加“学考” 、“选考”,“学考”重视首考,“选考” 两次均重视。 4.科学发展原则。 学校在设置课程时,要科学合理。根据学校的实际,努力做到既满足升学考试的需要,又有利于学生的长远发展,以适应未来社会的发展需要。 三、选课走班教学的实施 (一)选课、走班教学的时间、学科 学校要为每个学生提供2次选课机会,分别在高一第一学期、高 一第二学期结束前的适当时机,组织学生选课。

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼

新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践分析刘琼 发表时间:2019-05-20T17:00:38.593Z 来源:《中国教工》2019年第3期作者:刘琼 [导读] 为了贯彻落实“教育兴国”的理念,培养新时代新型人才。2019年4月23日,湖南省人民政府举行新闻发布会,正式颁布《湖南省高考综合改革实施方案》。文件中规定自2021年开始,普通高校要依照3门全国统考科目的成绩和3门学业水平选考的科目成绩,择优录取学生。高考考试制度中明确规定取消文理分科,考试模式为“3+1+2”。随着新高考改革逐渐落实在课堂中,选题课程考试实施,选课主要是以学生为中心,尊重学生的主 娄底市第一中学 2014年我国开始正式启动新高考改革,这次改革是高考实施以来最重要的教育变革。基于新高考改革的背景下,考试由"一考定终身"的模式转变为"高考成绩+学业水平考试"的模式,从学生的综合素养和综合评价进行多元化录取。"选课走班"的出现,是现代化教学技术手段,相较传统的选课方式,这种方式让学生的主动权得到落实,节约资源,提高学习的效率,为此本文对湖南省娄底市第一中学实施的"选课走班"进行分析。 一、选课走班的相关内容 (一)选课走班的内涵 "选课走班"是高中新课程改革教育的主要特点,出发点是培养顺应时代发展的新型人才,满足不同类型学生的需求。在确保每位学生可以达到预期设定的教育目标,对各学科进行分析设计,供不同潜力的学生选择。"选课走班"是新课程改革的亮点,这种选课方式可以拓展学生的技能与知识,让学生的兴趣和特长得到充分的发挥。 (二)选课走班国内外研究的现状 国外的教学软件相较我国开展早,并且完善成熟。70年代美国建立了国家科学基金网。国家科学基金网可以申报课题,查看课题的进程,并且教学教育系统较为完善,不同国家的学生可以利用互联网技术系统完成报名和选课等学生生活。美国的"选课走班"是顺应时代发展的体现,发展的核心是基于课堂建设。美国的"选课走班"的课程具有丰富多样、层次化的特点。现阶段国际上有数百所的学校开始实施了"选课走班",并且对教育的发展具有重要的意义,为世界各地培养了大批的高水平人才。随着我国教育模式的不断改革,各地区的学校开始逐步落实"选课走班"的模式,实现了资源共享、强强联合的目标。高中学校教学规模不断扩大,无论是管理工作还是课堂教学都采取"信息化管理水平",网上选课是开展教学的重要部分。但是我国高中阶段的科学技术信息化水平和高校有较大的差距,符合高中学校网上选课的系统比较少。 二、选课走班的实施困境 (一)学校教育理念 "选课走班"主要是一种选择性教育模式,是基于尊重学生的前提下完成的,可以满足学生的个性需求,让学生可以根据实际能力和性格特点,选择适合的课程。学校对"选课走班"的教育理念直接决定"选课走班"的性质,同时学校的教书育人理念是转变课堂教学的关键因素。当前"选课走班"在我国大部分高中学校开始实行,主要原因是高考制度的改革,只有小部分的学校是站在学生的角度考虑问题。"选课走班"的本质是建设具有选择的课堂,通过多元化的课程形式满足不同类型学生的发展。采用统一的标准衡量学生不利于培养学生的综合素养,不能更好的挖掘学生的潜力。面对当前"大班制"的课堂形式,学校只有合理利用学校的师资力量和基础设备,将"选课走班"的形式逐渐融入在课堂中,才是学校最佳的选择方案。 (二)树立育人立意 高中课堂教学内容和形式是实现"育人"的关键因素。在新高考改革背景下,要求学生是课堂中的主体,学校积极鼓励教师转变课堂模式,向自主和探究及合作的方向转变,实现学生的"被动者"地位。新课程要求教师在课堂中侧重学生的实践和自主,构建共同学习的主体,合理的划分小组,开展教学活动。但是将同一层次的学生划分在一个小组,不能确保小组内学习的效果。因此需要教师从班级整体情况出发,探究学生学习水平和能力。在互联网时代的发展下,学校采取"走班课堂"要尊重学生,培养学生的能力。 三、实施选课走班的具体策略 (一)大力开发校本课程 湖南省娄底市第一中学尤为重视"校本课程"的研发,学校应该组织教师参加课程的研发,不同科目的教师根据学生的实际情况和个性需求,研发至少一门以上的课程。教师在研发课程时可以根据课程进行设计和学生自身需要的课程。湖南省娄底市高中制定了有关"校本课程"实施的流程及规则。⒈教师填写申报表,申报表的的内容有课程内容和实施等内容;⒉学校结合学生的情况和人才的培养等从全方位进行考核;⒊学校最终决定可以开设的课程。 (二)开发系统研究的方法 学校分析高中学校"选课走班"的特征和现状,利用3DUML建模工具,分析计算学生群体的模型,并基于确定的对象模型,将"选课走班"的系统划分为静态结构和动态结构,以此严格要求对选定对象的总体设计和需求分析,从而实现对系统增量开发。利用互联网模式设置用户登录界面、课程管理和已选定课程,让学生清楚的看到自己选定的课程,增强自主性。其中开发系统的流程主要包括五个部分,分别是对系统的可行性进行分析,并分析系统的需求,最后用工具软件开发系统整体的功能;阐述系统内部的基本配置,其中主要包括处理流程、功能分配、接口设置等;对系统进行详细设计;阐述实施的障碍,制定解决策略,简单说明软件系统中设计的程序,便于编码与测试;结合《软件系统详细设计报告》的文件,设计数据结构和算法分析,开展编写程序相关工作,实现不同模块所具备的功能;软件试运行,并进行测试。 (三)建立选课走班相关指导文案 "选课走班"应该结合学生自身的兴趣和意见,学生要听取教师和家长给予的客观建议。家长和教师必须从客观的角度出发,综合分析学生学习情况,学会了解学生、尊重学生。此外还应该帮助学生正确的认识学习情况,尊重学生之间存在的差异性,关注学生的需求和特长,从而挖掘学生的内在潜力,提高学习积极性。学生在选择课程类别和层次时,应该对学生学习的各学科进行测评,分析成绩,让学生对侧重点有清晰的了解。针对学生选择的课程进行指导和沟通。除此之外,学校应该制定课程选择的指南,让班主任和各个学科的教师组建成选课指导团,对学生进行采取"一对一"的选课指导,辅助学生制定合理的选课方案。此外学校应该和学生家长建立合作,积极引导家长

选课走班实施方案3篇

选课走班实施方案3篇 选课走班是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生的发展需要,在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。精心为大家整理了选课走班实施方案,希望对你有帮助。 选课走班实施方案1 选课走班后,学生被极大地激发和唤醒,对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求,选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”,“选课”在前,“走班”在后,学生是因为选择了不同课程,形成了不同的、个性化的课表而走班。因此,如何设计课程方案,以最大限度地满足学生对课程的需求,促进学生全面而有个性地发展,就显得非常关键。在设计课程方案的过程中,我们主要遵循了以下原则。 一、“顶天立地”原则 所谓“顶天”,是指学校课程方案的制定,必须按照国家课程标准,必须满足国家课程方案的基本要求,以学生为本,

增加课程的选择性,促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”,是指课程方案的制定,要结合学校学生的实际,要从学校的历史和文化中生长出来,满足学生的发展需求,为学校的育人目标服务。 因此,本着这一原则,我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合,从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。 北京十一学校的前身是中央军委子弟学校,从其诞生的第一天起,它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标,它要求每一位学子都要心怀国家,成为社会栋梁、民族脊梁,做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标,无疑需要通过一门门的课程来实现。于是,在课程方案中我们设计了“综合实践课程”,将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课 程”“思方课程”和“行圆课程”,纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同,我们又设置了“分层、分类课程”,以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领,需要扬长,有的学生在某个学科的学习中可能会有困难,需要补短,于是又设计了“特需课程”。

普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中选课与走班教学实施方案 普通高中新课程实验具有三个关键:选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念,它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施,根据《山东省普通高中选课指导意见(试行)》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件,结合我校实际,特制定本方案。 一、指导思想 以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,适应时代发展的需要,立足我校实际,借鉴课程改革的有益经验,大力推进教育创新,努力构建充满活力的普通高中课程体系,为造就拔尖人才奠定基础。 根据课程计划对课程实施的要求,普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性,而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程,进入高二,每个学习领域就先后出现了选修课程,总计超过一百个模块,学生选择的空间相当丰富。因此,构建“双班运行(行政班与教学班),导师引领”的教学管理机制,既是新课程改革的必然要求,也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性,承认学生具有选择和发展的权利,承认学生有选择课程的权利,让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制,就往往会出现选修课程必修化的倾向,也就谈不上真正意义上的自主选择。 二、走班属性的定位 走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课,教师和教室固定,而学生根据自身选择进行流动听课,这样的班级管理形式和制度就是走班制。 根据学生选择的依据,走班教学主要包括三种类型:分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异,对不同班级的学生进行重新组合,由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课,从而实现分层教学的方式;模块走班是同一学科同时开设多个模块,安排固定教室和教师,由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式;复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平,即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况,我校决定实施模块走班教学。 三、模块走班的特点 1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动,如三操、社会实践、

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越 我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念,探索“三位一体”招生录取机制,实行“3+3”考试科目等,尊重学生的主体性,重构了学生的选择权,让学生通过自我认识与探索,自主选择考试科目、时间、次数等,把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建,尊重学生的个体差异性,这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下,选课走班成为普通高中教学的必然选择:教学不再是统一步调的“齐步走”,而是面向学生个体的“自然走”,颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面,代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。 一、普通高中选课走班教学面临的困境 梳理新高考试点区学校的有关实践,选课走班教学虽取得了一定的成功经验,但也暴露出一些问题。 学生选课走班不自觉,存在盲目性 新高考尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目,但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够,存在很大盲目性。一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现,%的学生自主选择科目时不知道该如何选择,存在焦虑;%的学生期望教师能为自己选课提供帮助,甚至代办。二是表现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时,会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目,或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目,而对选课必须考虑的“外部因素”,如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然,这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律,学生在经历高强度的学习后,往往会对一些科目逐渐失去兴趣,产生较多的负面情绪,甚至影响身心健康发展。另外,这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时,仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目,认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择,然而这种激情是难以持久的,接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果,让学生忘记选课时的“初心”,以致后期的学习行为变得仓促混乱。 学生选课走班教学不彻底,出现形式化 选课走班相比传统课堂,更关注学生的因材施教与个体发展,聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”,克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在实施选课走班过程中,没有科学设置可供学生选择的课程,学校课程结构简单,只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制,致使选课走班教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班,没有推进必修课程“全面实质”的选课走班,或只是在形式上做到多样化,没有考虑学生全面发展问题。例如,有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据,把学

新高考下选课走班制,你准备好了吗

新高考下选课走班制,你准备好了吗? 华池一中张一弓 随着旧高考的落幕,新高考正式登上舞台了!然而新高考的选考却让万众考生与家长一度陷入迷茫。该如何选课才能让孩子发挥到最好呢?该如何选课才能帮助孩子填志愿呢?新高一课改与备战三年后的高考密切关联,外省部分中学已经开始在高一学生中进行模拟选课,从变成,打破文理科界限,种选课组合任选,走班上课,根据学生的优势特长选课。学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校专业选科要求,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物个科目中自主选择个科目参加等级考试,学校会根据学生选科的人数,均衡编制学科教学班。各科目选课人数不均衡,可能有的科目组合的教学班多,有的科目组合的教学班少。会出现很多学生扎堆选择某一科目组合的大班级,而导致教师欠缺无法全部开班的现象,也会出现只有几个学生选择某一科目组合而无法组班的现象。 、选课关联到孩子将来的职业规划:选什么专业,因为高考的录取是与你的选择息息相关的,这与孩子职业规划很重要的关系。考试科目选择由学生根据自身兴趣、志向、优势和高等学校招生要求自主确定,严禁学校限制学生对等级

考试科目学习的自主选择。所以选课就意味将来的从业方向的选择。 、选课关系到孩子将来的高考成绩:学生的兴趣特长也是不一样的,各选考科目都会有感兴趣的学生选择,特别是学生的选考科目组合打破了过去文理两种组合,理论上有种组合,不仅不会出现某个学科明显的扎堆现象,相对于过去文理两种组合,学生的学科选择反而会更加多样化。每一科在省内的排名,不要以为孩子某一科在学校好就选某一科,这得从整体上看,因为这个也跟学校在省内的位置很有关系,从我们所了解的情况看,省一级重点的学生,大多选“物、化、生”或选“物、化、地”的比较多,普通一点的学校选得相当文理杂着的,而差一点的学校相对来说选“技术”会比较多,但从个体而言,还是要根据自己的实际情况,慎重选择 、选择一定要避免随意性:在新高考情况下,高一一般学校会通过几轮摸底,来决定学生的选择,这样有利于学生最终决定,但作为家长,如果考虑好后,就尽可能不要去更改,因为改了带来的影响会比较多,感受最深的就是学校的教学安排要发生变化,因为现在是走班教学,与原来的行政班教学有很大区别,所以选择要慎重。 、避免中途的变卦:高中阶段,学校一般都有三年的教学计划,如果学生中途变选考学科,如从“化学”变“生

级普通高中学生选课走班教学实施方案

级普通高中学生选课走班教学实施方 案

级普高学生选课走班教学实施方案 根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及浙江省的相关文件精神,全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施,真正促进学生个性化发展,结合本校实际特制订《越州中学级普高学生选课走班教学实施方案》,不含越州中学国际部级中美班学生。 一、指导思想 选课走班教学,以党的教育方针和政策为指导,以《课程方案》及浙江省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据,针对我校学生发展内涵的需求,以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨,努力实现制度创新,建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系,加强选课的管理,保障选课走班的扎实推进,以促进素质教育改革的顺利进行,培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人,最终实现教育教学的培养目标,做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1.稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划,因此选课指导要立足长远,对学生要进行全面和详细的调查与分析,并予以科学合理的指导,第一步学科培优走班,第二步物理、化学、历史、地理选课走班,

第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班,并适时适当地进行修订,摸石子过河,稳中求进。 2.自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位,尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认,老师、家长能够提供参考,但不得代选。传媒、美术是我校的学科特色,高一新生入学,依据学生意愿组成传媒班和美术班。高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班,或新加入传媒班和美术班。 3.遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际,兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色,尽量为不同的学生提供个人发展的平台,学校尽量让学生有较大的选择余地,为了合理调控学生的学习负担,学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制,合理安排学生参加“学考”、“选考”学校主导时间,“学考”安排在高二,“选考”安排在高三,“学考”重视首考,“选考”两次均重视。 4.科学发展原则。 学校在设置课程时,要科学合理。学校在重视高考科目的同时,开足开齐体艺课程,严格执行学生学习时间每周不超过26小时,即每周课时不超过39节(每节40分钟),学生每周自主选课程课时不少于8节。根据学校的实际努力做到既满足升学考试

高中新课改选课走班走班排课解决方案

高中新课改选课走班走班排课解决方 案

壹教走班排课 解 决 方 案 深圳市一德文化科技有限公司

目录 一、项目背景 (2) 1.1 政策背景 (2) 1.2 需求现状 (3) 二、系统总体设计 (5) 2.1 系统概述 (5) 2.2 设计依据与目标 (5) 2.3 系统设计特点 (6) 2.4 选课走班系统流程图 (6) 三、系统功能介绍 (7) 3.1 基础数据 (7) 3.2 发布选课 (8) 3.3 学生选课 (9) 3.3.1学生选课指导 (9) 3.3.2班牌选课 (9) 3.3.3选课数据微调 (10) 3.3.4学生分班 (11)

3.4走班排课 (14) 3.4.1 新建常规课表 (14) 3.4.1 新建走班课表 (17) 3.4.3 智能排课 (18) 3.4.4 生成课表 (20) 3.4.5 启用新课表 (20) 3.5 班级管理 (21) 3.5.1 课程显示 (21) 3.5.2 考勤管理 (22) 3.6 课后评价 (22) 四、系统要求....................................... 错误!未定义书签。 一、项目背景 1.1 政策背景 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔〕35号)明确指出启动考试招生制度改革试点,全面推进,2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。”

?“启动高考综合改革试点” 一是改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。 二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 三是开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则,选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验,切实经过综合改革,更好地贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,增加学生的选择性,分散学生的考试压力,促进学生全面而有个性的发展。 ?“3+3”课程选择多样化 高考改革新方案将考试科目实行“3+3”模式。统一高考科目调整为语文、数学、外语3门,不分文理科,每门科目满分150分,总分450分。报考普通本科院校的考生的高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。传统行政班教学实施高中教育改革新方案后,除了语文、数学、外语3门统一高考科

高中新课改选课走班_走班排课解决方案

壹教走班排课 解 决 方 案 深圳市一德文化科技有限公司

目录 一、项目背景 (2) 1.1 政策背景 (2) 1.2 需求现状 (3) 二、系统总体设计 (5) 2.1 系统概述 (5) 2.2 设计依据与目标 (5) 2.3 系统设计特点 (6) 2.4 选课走班系统流程图 (6) 三、系统功能介绍 (7) 3.1 基础数据 (7) 3.2 发布选课 (8) 3.3 学生选课 (9) 3.3.1学生选课指导 (9) 3.3.2班牌选课 (9) 3.3.3选课数据微调 (10) 3.3.4学生分班 (11) 3.4走班排课 (14) 3.4.1 新建常规课表 (14) 3.4.1 新建走班课表 (17) 3.4.3 智能排课 (18) 3.4.4 生成课表 (20) 3.4.5 启用新课表 (20) 3.5 班级管理 (21) 3.5.1 课程显示 (21) 3.5.2 考勤管理 (22) 3.6 课后评价 (22) 四、系统要求....................................................................................................... 错误!未定义书签。

一、项目背景 1.1 政策背景 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)明确指出2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。” ?“启动高考综合改革试点” 一是改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。 二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 三是开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则,选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验,切实通过综合改革,更好地贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,增加学生的选择性,分散学生的考试压力,促进学生全面而有个性的发展。 ?“3+3”课程选择多样化

普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中选课与走班教学实施方案 普通高中新课程实验具有三个关键:选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念,它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施,根据《山东省普通高中选课指导意见(试行)》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件,结合我校实际,特制定本方案。 一、指导思想 以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,适应时代发展的需要,立足我校实际,借鉴课程改革的有益经验,大力推进教育创新,努力构建充满活力的普通高中课程体系,为造就拔尖人才奠定基础。 根据课程计划对课程实施的要求,普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性,而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程,进入高二,每个学习领域就先后出现了选修课程,总计超过一百个模块,学生选择的空间相当丰富。因此,构建“双班运行(行政班与教学班),导师引领”的教学管理机制,既是新课程改革的必然要求,也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发

展的不平衡和差异性,承认学生具有选择和发展的权利,承认学生有选择课程的权利,让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制,就往往会出现选修课程必修化的倾向,也就谈不上真正意义上的自主选择。 二、走班属性的定位 走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课,教师和教室固定,而学生根据自身选择进行流动听课,这样的班级管理形式和制度就是走班制。 根据学生选择的依据,走班教学主要包括三种类型:分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异,对不同班级的学生进行重新组合,由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课,从而实现分层教学的方式;模块走班是同一学科同时开设多个模块,安排固定教室和教师,由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式;复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平,即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况,我校决定实施模块走班教学。 三、模块走班的特点 1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动,如三操、社会实践、社区服务等团队活动,并以行政班为单元进

选课走班实施方案

峡山二中选课走班实施方案 随着素质教育的推进和新一轮课程实施,我校计划实施行政班与教学班并存的班级管理模式。行政班是开展班级活动的集体组织,是培养学生集体主义、团队精神和合作意识的重要场所。学校保持班主任的相对固定,便于对学生的学习与生活进行有效的管理和指导。教学班主要负责对学生的学习管理,同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。教学班具有动态性,可通过班委会或科代表协助管理。任课教师应本着教管合一的理念,加强与行政班班主任的联系,及时向他们反映学生的学习情况和具体表现,处理各种偶发事件。现制定选课走班实施方案如下: 一、学科模块说明及选课建议 高中课程按必修模块和选修模块编写,课程丰富多彩,能最大程度满足不同学生的个性需求,发挥学生的潜能,使学生的个性得到最大发展。由于要考虑到所有学生的共同基础要求与个性化需求相协调,考虑到受资源条件的限制,考虑到应遵循的学习规律等因素,学校在课程编排上,学生在课程选择上,应遵循如下的原则: (1)课程编排应符合《普通高中课程方案》和学科课程标准的精神。 (2)模块之间有递进关系的课程,应按顺序开设(选择);模块之间没有递进关系的课程,可平行开设(选择)。 (3)高一学生以开设必修课为主,兼顾适量选修课。高一选修课以选修Ⅱ为主,兼顾适量选修Ⅰ模块。待积累经验后,再逐步扩大选修课范围, 以满足选修课的学习要求。

(4)课程模块的选择和开设顺序,应将学生的个人选择与学校的实际情况相结合进行统筹考虑。 1.语文学科 课程结构必修系列语文1语文2语文3语文4)语文5 选修系列系列1:诗歌与散文 系列2:小说与戏剧 系列3:新闻与传记 系列4:语言文字应用 系列5:文化论著研读 模块说明及选课建议 1、选修系列模块内容: 系列1:唐宋选读、宋词选读、元曲选读、唐宋散文选读、中外诗歌选读、先秦诸子散文、唐宋散文、现当代散文、中外散文。 系列2:现代小说、当代小说、网络小说、外国小说、元明清戏剧、现当代戏剧、外国戏剧 系列3:新闻通讯、传记文学、文学创作 系列4:语言文学专题、演讲与辩论 2、必修模块语文1~5,每个模块36学时,2学分。选修模块有5个系列,每个系列有若干模块,每个模块2学分。必修模块之间具有递进关系,建议按顺序选课,选修模块一般按先必修后选修的选课原则。必修模块在高一年级开设,对于条件较成熟的学校,在高一也可开少量选修模块。

高中新课改选课走班_走班排课解决方案

. 壹教走班排课 解 决 方 案

市一德文化科技有限公司 目录 一、项目背景 (2) 1.1 政策背景 (2) 1.2 需求现状 (3) 二、系统总体设计 (5) 2.1 系统概述 (5) 2.2 设计依据与目标 (5) 2.3 系统设计特点 (6) 2.4 选课走班系统流程图 (6) 三、系统功能介绍 (7) 3.1 基础数据 (7) 3.2 发布选课 (8) 3.3 学生选课 (9) 3.3.1学生选课指导 (9) 3.3.2班牌选课 (9) 3.3.3选课数据微调 (10)

3.3.4学生分班 (11) 3.4走班排课 (14) 3.4.1 新建常规课表 (14) 3.4.1 新建走班课表 (17) 3.4.3 智能排课 (18) 3.4.4 生成课表 (20) 3.4.5 启用新课表 (20) 3.5 班级管理 (21) 3.5.1 课程显示 (21) 3.5.2 考勤管理 (22) 3.6 课后评价 (22) 四、系统要求........................................................................................................... 错误!未定义书签。 一、项目背景 1.1 政策背景 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)明确指出2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。” “启动高考综合改革试点”

一是改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。 二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 三是开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则,选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验,切实通过综合改革,更好地贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,增加学生的选择性,分散学生的考试压力,促进学生全面而有个性的发展。 “3+3”课程选择多样化 高考改革新方案将考试科目实行“3+3”模式。统一高考科目调整为语文、数学、外语3门,不分文理科,每门科目满分150分,总分450分。报考普通本科院校的考生的高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成。传统行政班教学实施高中教育改革新方案后,除了语文、数学、外语3门统一高考科目外,学生可从6门普通高中学业水平等级性考试科目中自主选3门,“6选3”理论上可有20种选择。

新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐.doc

新高考选课走班方案新高考选课走班最佳 方案推荐 新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐 上海和浙江的高考综合改革试点已有三年,不同学校对高考改革的适应度不同,有些并没有从传统应试教育和学校管理中解放出来,进行适应高考改革的校本化变革性实践。浙江大学附属中学(以下简称“浙大附中”)作为教育改革试点省份的非课改试点学校,一直在自觉践行和深化着课程改革,并在选课走班及走班学习空间保障方面探索出了普通高中适应新高考的一些基本经验。 1、选课走班:学校课程改革的必由之路 新课改遵循选择性教育理念,让选课走班成为必然。从学校实践来看,选课走班涉及两大核心问题。一是选课走班的课表编排,这是过程实施的保障;二是教师教学方式的转变,这是目的实现的关键。 关于课表编排 科学合理地编排课程表,是学校教学工作正常开展的基础。课程表不仅是教师和学生上课的依据,还会对学校其他的工作安排产生一定的影响。实施选课走班之后,影响课程表编排的因素增多,难度加大,要想科学合理,不仅需要教务人员的智慧,还需要教学管理部门的协调和师生的理解,并在实践过程中不断创

新、完善。 实施选课走班之后,编排课程表的影响因素增多,增加了学生和教室(见图1)。传统课表中的教室、教师、课程、课时、时间安排相对固定,编排过程中不需要过多地考虑它们的变化及关系。但现在所有因素相互制约,再加上学校软硬件条件的差异,编排课程表的复杂性不尽相同,其中最主要的因素就是可能无法充分保证学生的选择权,如选课程、选时间、选层级、选教师,只能做到在条件允许的情况下最大限度地保证。 根据浙江省教育厅的有关规定,课表编排还要考虑每周总课时限定、选修课数量、同一学期并开科目数规定、学生选学考后的重新选课、编班等因素。为此,我们探索出了模块排课法,即以五大个模块进行排课:(1)必考科目“语数外”组合;(2)选考“7选3”组合(因人而异。为解决排课困难,中间加一节机动课);(3)学考科目(4科)+体育/艺术组合;(4)学科拓展选修课;(5)兴趣特长、职业技能选修课。表1为学校一周的课程表展示。 关于教师教学方式的转变 选课走班能够让学生拥有课程选择权,但其目的是激发学生的学习兴趣,实现学科志向,促进学习发展,为学生发展奠定学科学业基础。因此,教师必须转变教学方式。为此,我们着力打造基于学校求是创新文化特征的“求是课堂”,旨在促进教师教学方式和学生学习方式的转变。 2015年,我们组织了“创新课堂教学方式年”活动,明确提出实现“两减”(减少教师讲的时间、减少学生的习题量)、“一增”(增

新高考教务教学整体解决方案 新高考走班制选课排班解决方案

新高考教务教学整体 解 决 方 案

目录 第1章前言 (9) 1.1、高中走班化教学的趋势及政策背景 (10) 1.1.1、政策信息 (10) 1.1.2、教务教学走班制选课排班功能分析 (11) 1.2、总体需求分析 (15) 1.2.1、学生分层 (15) 1.2.2、课堂分层 (16) 1.2.3、评价分层 (16) 第2章新高考教务管理平台规划设计 (17) 2.1、新高考教务管理平台功能分类 (17) 2.2、新高考教务管理平台功能特点 (19) 2.3、新高考教务管理平台功能模块 (21) 2.4、新高考教务管理系统 (22) 2.5、走班选课系统 (22) 2.6、分班系统 (23) 2.7、排课系统 (24) 2.8、考务 (24) 2.9、成绩管理 (25) 2.10、质量分析和监控(学生管理) (25)

2.10.1、综合分析 (26) 2.10.2、档次分析 (27) 2.10.3、教师质量分析 (28) 2.11、教学目标达成度分析与监控 (28) 2.11.1、双向细目表分析 (29) 2.11.2、知识点雷达图分析 (31) 2.12、自我发展性评价与监控 (31) 2.13、教学有效性分析与监控 (33) 2.14、学生调查表 (34) 2.15、综合素质评价 (35) 2.16、家校互动 (37) 第3章新高考教务管理平台详细规划 (38) 3.1、功能构建 (38) 3.1.1、学生生涯规划 (38) 3.1.1.1、系统概述 (38) 3.1.1.2、系统分析 (39) 1、大量的参考数据 (39) 2、合理的规划方式 (39) 3、目标与实际情况紧密结合 (39) 3.1.2、系统功能架构图 (40) 3.2、功能详细描述 (41)

寒亭一中选课走班方案

寒亭一中选课走班方案 为深入落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见》(国发〔2014〕35号) 、教育部《新高考改革方案》、《山东省人民政府关于印发山东省深化考试招生制度改革 实施方案的通知》(鲁政发〔2016]7号)、《山东省教育厅关 于开展普通高中选课走班试点工作的通知》(鲁教基函〔2016]26号)、《山东省普通高中学业水平考试实施方案》(鲁教基字[2016]7号)以及《省政府办公厅关于印发山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》(鲁政办 发〔2018]11号)等文件,根据教育部、省教育厅、潍坊市 教育局有关通知精神,为推进我校新高考改革、选课走班、课程重建、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理变革等一系工作,制定本方案。 选课走班后,课程如何设置、学生如何选课、如何走班教学、如何学业考试、如何综合素质评价、如何对教师、学生进行评价等一系列问题将全面有别于高考改革之前,结合上海、浙江省等第一批试点地区教育改革先进省份的改革经验,我校计划分以下阶段实施: 一、成立领导机构

学校成立以校长、书记为组长的高考改革综合领导小 组,组建以分管校长、教务主任、年级主任为主的核心研究团队,下设以班主任、教研组长为骨干力量的推进执行团队,学习政策,研究措施,定期召开各个层面的研讨会、分工合作、学习交流,推进工作,带领全体老师研究、解读政策,分析其他学校教学管理经验。 二、学习借鉴先进成功经验 组织全体新高一老师、管理团队、教研组长、班主任参加好省高考改革的各种培训。组织学校各个层面的政策解读,管理层、班主任、教师,学习新高考政策,解读浙江、上海等地的新教改政策,把握核心思想、改革内涵。 三、整体规划,制定方案 为全面适应新高考改革对选课走班的要求,整体规划我校的软硬件设施:OA智能办公系统、引进教室多媒体交互系统、网上阅卷系统、空中课堂系统、电子班牌系统、生涯规划指导系统、综合素质评价系统、选课、排课系统。预设选课、排课、走班、综评过程中可能出现的困难;初步测算选课走班后我校师资、教室等资源是否充足。编写《寒亭一中选课走班实施方案》、《寒亭一中综合素质评价实施意见》等。 四、政策宣讲,全面培训 1. 家长、学生层面:为了让全体学生、家长充分了解新高考政策,配合学校选课走班工作,高一全年召开家长会,学

新高考走班制选课排课解决方案

新高考教务教学整体解决方 案 2017 年6 月 1 政策信息

目录 ........................................................................ 1.

2 总体需求分析 ....................................................... 2... 3 解决方案 ........................................................... 4... 4 功能构建 ........................................................... 5... 4.1.1 学生生涯规划 ........................................... 5.. 4.1.1.1 系统概述.......................................... 5.. 4.1.1.2 系统分析.......................................... 6.. 4.1.1.3 系统功能架构图.................................... 8.. 4.1.1.4 功能详细描述...................................... 9.. 4.1.2 高考选科系统........................................... 2..2 4.1.2.1 系统概述.......................................... 2..2 4.1.2.2 系统分析.......................................... 2..2 4.1.2.3 系统功能架构图.................................... 2..3 4.1.2.4 功能详细描述...................................... 2..3 4.1.3 分层课程管理........................................... 2..8 4.1.3.1 系统概述.......................................... 2..9 4.1.3.2 系统分析.......................................... 2..9 4.1.3.3 系统功能架构图.................................... 3..0 4.1.3.4 功能详细描述...................................... 3..0 4.1.4 智能排课系统.......................................... 3..5 4.1.4.1 系统概述.......................................... 3..5 4.1.4.2 系统分析.......................................... 3..5 4.1.4.3 系统功能架构图.................................... 3..7 4.1.4.4 功能详细描述...................................... 3..7 4.1.5 校园文化展示平台........................................ 4..5 4.1. 5.1 产品概述.......................................... 4..5 4.1. 5.2 系统分析.......................................... 4..6 4.1. 5.3 业务流程图........................................ 5..0 4.1. 5.4 功能分析.......................................... 5..2

相关文档
最新文档