激发交际动机──低年级口语交际教学例谈
浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学小学低年级口语交际教学是学生语言能力发展的重要阶段，也是培养学生交际能力和表达能力的关键时期。
通过有效的口语交际教学，可以帮助学生打下良好的语言基础，培养良好的交际习惯，提高学生的听、说、读、写能力，促进学生综合语言能力的全面提升。
本文将从口语交际教学的意义、方法和策略等方面进行探讨，为小学低年级口语交际教学提供一些建议和思路。
一、口语交际教学的意义1. 提高学生交际能力口语交际教学能够有效地提高学生的交际能力，让他们能够更好地与他人进行交流和互动。
在日常生活中，良好的口语交际能力能够帮助学生更好地适应社会环境，融入集体，建立良好的人际关系。
2. 培养学生语言表达能力口语交际教学能够帮助学生提高语言表达能力，让他们能够更加准确、流利地表达自己的意思。
这对学生的思维能力和情感表达能力都有很大的帮助，使得学生能够更好地表达自己的想法和情感。
3. 提高学生学习兴趣口语交际教学能够使学生在学习语言的过程中更具乐趣，让他们更愿意参与到课堂互动和交流中，从而更加积极主动地学习语言知识。
这也有利于激发学生学习语言的兴趣，提高学习效率。
1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，可以通过各种方式创设真实的语言环境，让学生有机会在真实的情景中进行口语交际。
教师可以根据不同的教学内容和学生的兴趣爱好，设计各种角色扮演、模拟对话等活动，让学生在真实的情景中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
2. 多种形式的口语训练在口语交际教学中，可以通过多种形式的口语训练来帮助学生提高口语表达能力。
口语练习可以通过游戏、歌曲、故事等形式进行，让学生在愉快轻松的氛围中进行口语练习，从而更好地提高口语表达能力。
3. 多角度的口语交际活动在口语交际教学中，可以设计多种不同角度的口语交际活动，让学生从不同的角度进行口语交际。
可以设计日常交际、情景交际、情感表达等不同类型的口语交际活动，让学生在不同情景下进行口语交际，从而更好地提高他们的口语表达能力。
低年级口语交际教学浅谈
低年级口语交际教学浅谈在语言交流中，孩子是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。
所以，在对低年级进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是要激发学生“想说”的欲望。
只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
那么，在进行口语交际课时，如何使学生产生想说的欲望呢？一、唤起孩子的生活经验，引发孩子交流教师可以设置贴近学生生活的话题，唤起学生的生活经验，引发孩子交流。
例如，小朋友好动、爱玩，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢布娃娃、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价或提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
二、捕捉孩子的好奇心，创设交际情境孩子对周围的事物总是充满好奇心的，教师要善于发现、抓住孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，来有效地激发儿童说话、表现的欲望。
孩子居住在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。
在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。
口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。
他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
三、巧用“道具”，营造交际氛围为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是要把那些虚设的情境带进课堂，老师要有所选择地准备一些“道具”，营造场面氛围，通过那些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。
浅谈低年级口语交际教学
浅谈低年级口语交际教学一、口语交际教学的重要性在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。
口语交际是语言学习的重要组成部分。
学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。
口语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。
通过口语交际教学，学生可以学会与他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。
针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。
要注重情景教学。
低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。
要重视模仿训练。
低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正确的表达方式。
要注重游戏教学。
游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。
要重视实践操作。
口语交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提高他们的口语交际能力。
在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。
要让学生感受到成功的经验。
在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
要注重激发学生的兴趣。
口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。
要重视巩固和反馈。
口语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步，从而更好地调整学习方法和态度。
在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材和教学内容。
在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语交际教学。
在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极参与口语交际。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学在低年级的口语教学中，教师需要重视学生交际的能力。
学生的语言能力通常受到阅读、写作、听力等能力的制约，而在口语中，学生需要通过交际来表达自己的意思，这就需要教师辅助学生培养交际能力，使学生能够流利、准确地表达自己的想法。
一、教师要充分利用教学环境当学生进入学校后，尤其是来到外教交流班，学生必须接受外语环境的熏陶，因此教师应该充分利用每一个教学机会，让学生能够充分的沉浸于英语环境中，并利用不同的场景，比如在教室、图书馆、操场、超市等地，多与学生进行交流，广泛了解学生的口语表达能力。
二、现场教学在实际操作中，教师应该采用“现场教学”的教学方法，利用丰富的教学资源及教学机会，让学生更好地感受到语言的使用与实际交际的效果，并且能及时纠正学生语言表达中的错误。
比如，通过模拟购物的情景，让学生能够学习到如何说出自己想要的东西，该如何询问价格和品质等。
此外，还可以利用学校里的外籍教师及实物、图片等辅助教学，让学生看到、听到、说出来，不时地调整教学路径，将复杂内容用生动形象的方式展示在学生眼前，让学生体验到口语交际的乐趣感。
三、奖励鼓励教师在教学过程中，应该时时关注学生的表现，并及时给予年纪小的学生奖励，在学生口语交际时加以鼓励，让学生更有自信心来表达自己的想法。
教师可以通过更具有亲和力的语言给予道歉或伸出援助之手。
教师的关怀和关注不仅能够在情感上满足学生的需求，也能够极大地提高学生的口语交际能力。
四、教学方式及时调整在教学过程中，教师需要根据学生的语言表达能力进行调整，及时根据学生的实际情况，更改教学路径和方法，避免过于设定过高的目标。
教师应该适当强化口语表达的独立性，让孩子们在表达时更有自己纯正的思路和个性特征。
总之，在低年级的口语交际教学中，教师需要充分利用教学环境，利用“现场教学”等方法提高学生的交际能力，并在学习过程中及时鼓励学生，给予一定的奖励，同时要及时调整教学方法，以提高学生的口语表达和交际能力。
激发小学生口语交际的兴趣
二、关键词
1、小学数学
2、学习兴趣
3、实践研究
4、教学方法
5、教育游戏
6、家庭环境
三、研究方法与内容
三、研究方法与内容
本次演示采用实践研究的方法，通过对小学生数学学习兴趣的案例进行分析 和探讨，提出激发学习兴趣的具体措施。
三、研究方法与内容
1、教学方法的改进：根据小学生的认知特点和学习需求，采取生动有趣的教 学方式，如情境教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
四、情感表达
四、情感表达
情感表达是指在口语交际中表达自己情感和感受的能力。小学生需要学会在 适当的场合表达自己的情感和感受，如快乐、悲伤、愤怒等。他们还需要学会理 解他人的情感和感受，并作出适当的回应。
四、情感表达
总之，对于小学生来说，良好的口语交际能力是他们在学习和生活中不可或 缺的一部分。通过不断提高自己的倾听能力、表达能力、应对能力和情感表达能 能力，他们可以更好地与人沟通交流，更好地融入学校生活。
内容摘要
活水。在口语交际训练中，不仅要凭借教材的内容，还要拓展延伸，利用我 们身边的所有资源，形成一种“口语交际无处不在”的氛围，切实提高小学生的 口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的 兴趣
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事情产生浓厚的兴趣，才会乐于去尝 试、去探索。根据心理学研究，小学生无意注意占主要地位，他们的认知活动一 般依靠兴趣。因此，在口语交际教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，精心设 计教学环节，
五、实践案例分析
法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。此外，学校还开展了一系列 数学竞赛和活动，如“数学小天才”竞赛、数学文化节等，以激发学生的数学学 习兴趣和参与度。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。
诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。
针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。
比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。
其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。
哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。
第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。
依靠教材,加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。
浅谈如何训练低年级学生口语交际能力
浅谈如何训练低年级学生口语交际能力浅谈如何训练低年级学生口语交际能力口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。
”口语交际也是日常生活中不可缺少的活动，每个人每时每刻都在与周围的人进行交际传递着各种信息，未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际就是情感交流中最常见的。
培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。
所以，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前，现就结合我近年来的课改经验谈谈如何训练低年级学生口语交际的能力。
一、利用课堂教学训练学生口语交际的能力课堂教学是对学生进行口语交际的主渠道，教师要充分利用好这个渠道，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生之间的口语交际实践。
1．利用语文教材进行口语交际训练。
对学生进行口语交际训练，首先要利用语文教材，苏教版低年级语文教材把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”每个单元设置了专门的口语交际课，其训练内容丰富有童趣，而且贴近儿童生活，是很好的交际话题，但每个单元只训练一至两课时，这样必定会使训练有限，要解决这个矛盾，就要充分利用语文教材中的资源，培养学生的口语交际训练。
（1）从识字教学入手，小学语文教材中编排了归类识字的训练，在学生逐步掌握识字规律的基础上，我就放手让学生自学生字，接着请学生互相交流自学生字的方法，教师指出要想知道同学们是怎样学习生字的，最好的办法是自己去问，把自己的学习方法和同学们的方法进行比较，教师还要引导学生运用礼貌用语进行口语交际使他们养成良好的习惯，在互相学习时要努力做到声音洪亮，态度大方，这样做不仅提高了学生自学生字的兴趣，而且使学生在互相交流学习方法的过程中，逐渐增强了交际意识，从中品尝到与伙伴交流的乐趣。
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法提高小学低年级学生口语交际能力是培养孩子的沟通能力、社交能力和表达能力的重要一环。
下面将从教育环境、家庭环境和个体能力三个方面探讨有效的方法。
创设良好的教育环境对于提高学生口语交际能力至关重要。
学校可以组织各种拓展活动，如英语角、小组讨论等，让学生有更多的机会和其他同学进行交流和对话。
教师应该鼓励学生多参加演讲比赛、角色扮演等活动，激发学生表达自己的愿望和能力，提高他们的口语表达能力。
家庭环境也是提高口语交际能力的重要因素。
家长可以为孩子提供良好的学习氛围，比如设立一个英语角，鼓励孩子和家人用英语进行交流。
家长可以陪伴孩子一起观看一些有趣的英语电视节目或者英语动画片，并和孩子一起模仿和学习。
家长还可以给孩子购买一些有趣的英语绘本，鼓励他们用英语讲故事，提高他们的口语表达能力。
个体能力的培养也是提高学生口语交际能力的关键。
学生应该不断练习口语表达，比如说一些日常用语、对话等。
学生可以通过角色扮演、口头演讲等方式，不断锻炼自己的口语能力。
学生还应该培养自信心，在日常生活中多与人交流、积极参加班级活动，提高自己吐字清晰、表达准确的能力。
学生还可以参加口语训练班，专门进行口语练习，通过系统的训练提高口语交际能力。
提高小学低年级学生口语交际能力需要学校、家庭和个体共同努力。
学校应该创设良好的教育环境，组织各种活动，增加学生的口语表达机会。
家长应该为孩子提供良好的学习环境，多陪伴孩子学习，并鼓励他们用英语交流。
学生本身需要通过不断练习口语表达、提高自信心等方式培养口语交际能力。
只有各方面的努力都到位，才能有效提高学生口语交际能力。
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激发交际动机──低年级口语交际教学例谈《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。
那么，在低年级课堂上怎样进行口语交际教学呢？请看以下教例：师：同学们，告诉大家一个好消息，学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目，事先派记者到各个班级去采访，选出那些讲得好的小朋友上电视。
你们想不想上电视呀？
生：想！
师：那得先接受记者的采访。
你们被采访过吗？
生：没有。
师：你们在电视里看见过吗？说说别人是怎么接受采访的。
生：别人是先听清记者的问题然后才回答的。
生：他们把话说得很清楚。
师：对。
你们看，接受采访能这样吗？（师故作身体摇晃、抓头摸耳状）
生：（齐）不能，不能！
生：接受采访时应该站好，有礼貌地看着记者，然后把话说清楚。
师：你们真聪明，知道了怎么接受记者采访。
那么现在让老师当一回记者，采访大家，行吗？
生：行！
师：请大家仔细观察老师是怎么采访的，被采访的同学又是怎么回答的，待会儿请你们也当一回小记者。
师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。
（从旁边上）二（4）班的小朋友，你们好！今天到这儿来是想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？
生：愿意。
师：（走到一学生面前，握手）你好！
生：记者，你好！（握手）
师：请你先自我介绍一下。
生：我叫沙乐天。
师：你好，沙乐天。
请问你长大了想做什么？
沙：我长大了想当空军。
师：你怎么会想到当空军的呢？
沙：我觉得当了空军以后，就可以很神气地在蓝天上翱翔，连白云都在我的脚下。
师：谢谢你接受我的采访。
沙：不用谢！
师：沙乐天在接受采访时自然大方，声音又响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）
师：我再来采访一位小朋友。
（略）
师：刚才是秦老师当记者，现在请小朋友来当记者采访别人。
（生自由组合进行采访活动，师巡视指导。
教师安排的活动时间很充分）
第一组：
记者：张中华，你好！请问你长大了想做什么？
张申华：我长大了想做个农民。
记者：为什么呢？
张申华：因为我想种出四四方方的西瓜，让别人放在车子上不会滚下来，运输很方便；我还要种一种五颜六色的棉花，用它织成美丽的布而不用颜料来染，每个人穿在身上都很漂亮。
记者：太好了！祝你早日实现你的理想！谢谢你接受我的采访。
张申华：不用谢。
第二组：
记者：你好，沈佳杰。
请问你长大了想做什么？
沈佳杰：做个足球明星。
记者：为什么有这样的想法呢？
沈佳杰：因为听爸爸说进一个球就可以挣很多钱。
如果我挣了很多很多钱，就可以捐给灾区的小朋友，让他们可以和我一样，在学校里读书、写字、学知识。
记者：灾区的小朋友一定会感谢你的。
你开始练球了吗？沈佳杰：是的。
爸爸还为我请了教练呢。
记者：谢谢你接受我的采访。
沈佳杰：不用谢，再见！
这一教学片断给我们的启示有这样三点：
一、激发动机是前提
口语交际，实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。
有人说，使这一活动得以进行的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。
但当这四要素都具备时，交际行为就一定会发生吗？心理学研究表明，它还需要动机的激发，因为动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。
上述片断的执教者深谙此理。
她巧妙地通过学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目这一设计，激起学生想上电视的愿望，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。
由此可见，想方设法激起学生的交际动机，是进行口语交际教学的前提。
二、示范引导是关键
示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。
为什么说教师的示范在口语交际教学中具有关键性的作用呢？原因有两个：一是根据语文是工具的观点，可以说，语文教学的目的就是教学生学习、掌握语文这个工具。
正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自
刨一刨的道理一样，在教学中的许多情况下，教师都有必要为学生做个样子。
二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。
可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。
虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离大纲要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。
那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。
从上述教例来看，这一做法取得了很好的效果。
当然，除教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体，让学生来作示范。
三、自我实践是保证
柳斌同志曾说过：语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。
目前讲语文知识太多，许多时间都花在分析技巧上。
讲得多，做得少，考试多，训练少，所以教学效率不高。
语文学习应强调应用，这是很有见地的。
事实早就证明，用语文是一种技能，而培养这种技能，光靠分析、讲解是达不到目的的。
它必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能形成。
当然这样说并不是否定教师的讲解，而是说教师的活动要适时适量。
教学中，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
这里，教师通过示范向学生提出要求（如自然大方、声
音响亮等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导。
从反馈情况来看，效果是很明显的。