浅谈初中数学教学的语言艺术
浅谈谈初中数学课堂教学的语言艺术
浅谈初中数学课堂教学的语言艺术简阳市福田九义校彭聪教师的课堂教学能否成功。
关键在于能否激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
因此，讲究课堂教学艺术是课堂教学成功的一个极其重要的因素。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
实践告诉我们，如果老师的语言平淡无味，缺乏激情，没有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂成死水一潭；反之，如果教师的语言像磁铁一样能吸引学生，学生则很快能进入兴奋状态。
数学教学语言的内容非常广泛，如严谨的数学教学口头语言，优美的动作语言，合理的板书语言等。
本文主要就数学课堂教学的口头语言和身体语言谈点粗浅的认识和体会。
一、口头语言的艺术口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言满足下列基本要求：1、数学语言的科学性数学语言要符合科学原理，不能出现知识性的错误，如“定理成立，而逆定理不一定成立”，是显然混淆了“定理”与“命题”这两个概念；又如“开方不尽的数是无理数”，也是错误的。
“7”开平方是开不尽的，但它却是胡理数。
如果老师经常用这样的语言，就会使学生概念模糊，从而导致判断上的错误。
2、数学语言的规范性这是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准，包括语句符合现代汉语语法规则及数学语言的句法规则。
如前面有“”，后面就必有“”与之对应。
如果不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解。
3、数学教学语言的准确性数学中每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论。
教学中，这些都不能随便改动，否则就会出现错误。
如“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角三角形”的说法是不正确的，因为只有在直角三角形中，直角的对边才叫斜边；又如有的数学老师说“约分就是约去分子、分母中的相同字母”，学生就会出现的错误，若能准确地叙述为“约分就是约去分子、分母中的公因式”就可减少这类错误。
浅谈初中数学教学的语言艺术
浅谈初中数学教学的语言艺术在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言主要有以下三种：一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。
老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
（一）准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
（二）风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
学生每天要上七八节课，对不断重复的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用。
浅议初中数学课堂教学中的语言艺术
数学作为一门逻辑性非常强地学科，应该讲求教学语言地艺术技巧.数学课堂教学过程是数学知识地传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流地过程，在整个课堂教学过程中，教学知识地传递，学生接受知识情况地反馈，师生间地情感交流等，都必须依靠语言来实现.斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言地教学.”教师在教学过程中，要想将抽象、严密地逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少.本人结合多年地数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨，现分述如下.一、数学教学语言应准确、规范、简洁.数学教学语言地准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科地特点，不违背数学学科地科学性要求.数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理地逻辑思维语言，具有准确、严密地突出特点.与富有弹性地文学语言相比，数学语言有一副“铁板地面孔”.它地每个字、词都有确切地含义，不容混淆.“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同地两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同地意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程地解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理地叙述一定要准确，不能使学生产生不必要地疑惑和误解.作为教师就必须首先做到对概念地实质和术语地含义有较为透彻地了解.例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同地两个概念.又如，“所有地质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段地中点”讲成“在线段中间地点”也不够准确.个人收集整理勿做商业用途二、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言地趣味，使教学语言更生动适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言地吸引力和教学效果.数学教学中，常用地语言修辞技巧主要有以下几种：个人收集整理勿做商业用途、比喻和拟人.比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外地事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程时，对于条件①≠，②△≥，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题地过程中要“处处小心，时时注意”.这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中≠．△≥地隐蔽性和重要性，提高了学生地学习兴趣．给学生营造轻松愉快地学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点.个人收集整理勿做商业用途、引用.引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人地诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆.如在计算两直角边为和地直角三角形地斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂地科技而自豪.个人收集整理勿做商业用途三、教师可以把数学知识，也可以编成短小精悍地口诀、顺口溜等，便于记忆.数学，对很多中学来说，学起来感觉枯燥无味，面对繁杂地知识点，记起来感觉很困难，如果把这些知识点编成一些短小精悍地口诀、顺口溜，学生感觉很新鲜，听起来很有趣，记起来很容易.学生在轻松、愉快中掌握了这些知识点.如：多项式乘多项式地法则可以记为：两组同学在一起，两两握手互敬礼.讲完全平方地时候，可以总结为：首平方又末平方，二倍首末在中央；和地平方加再加，先减后加差平方.在确定一元一次不等式解集地时候，可以总结为：幼儿园小鬼当家，(同小相对取较小) 敬老院以老为荣，(同大就要取较大)军营里没老没少.(大小小大就是它) 大大小小解集空.(小小大大哪有哇).又如：在讲解因式分解地时，可概括为：一提二套三分组，十字相乘也上数；四种方法都不行，拆项添项去重组；重组无望试求根，换元或者算余数；多种方法灵活选，连乘结果是基础；同式相乘若出现，乘方表示要记住.【注】一提（提公因式）二套（套公式）个人收集整理勿做商业用途四、体态语言,恰到好处.美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出,人们获得地信息量％来自文字％来自语言％来自面部表情.可见体态语言在课堂教学中地重要地位.为了帮助学生理解问题,加深印象,教师除了充分利用有语言外,还要辅以体态语言.个人收集整理勿做商业用途体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵地窗口”,用目光注视可以沟通学生地心灵.与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视.教师地目光多是信赖地,鼓励地,赞扬地,但也有批评地,否定地,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发.有经验地教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效.表情:教师和蔼微笑地表情,有利于学生在亲切愉快地气氛中学习；严肃深思地表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定.教师地表情能把学生带到一定地意境当中去.动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板.在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力.教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式.如走近学生，用手轻拍学生地肩，抚摸一下学生地头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生地作业，以示赞赏等等.个人收集整理勿做商业用途教师地课堂教学语言艺术多种多样，好地教学语言是一种创造性地运用艺术，是教师先进地教育思想、丰富地知识积淀、娴熟地教育技巧和高超地语言运用能力地完美结合.教师可根据教学语言地一般规律，中学数学地学科特点以及自己地语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己地风格.个人收集整理勿做商业用途。
浅谈数学课堂教学的语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术第一篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术一、数学教学语言要具有科学性和严谨性数学具有高度的科学性、严谨性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件.教师在讲述这些内容时，要准确地阐明概念的内涵和外延、定理的条件和结论，法则的内容和适用范围.例如“形如ａｘ＝ｂ（ａ，ｂ为已知数且ａ≠ ０）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么ａ≠ ０，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏ａ≠ ０这个重要条件，同时让学生思考ｂ＝０时有没有意义，以防止出现把“形如ａｘ＝ｂ的方程叫最简方程”或ａｘ＝０的方程无解的错误，进而让学生懂得理解数学语言的科学性和严谨性.数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等.二、数学教学语言要具有精炼性和简洁性所谓语言的精炼、简洁就是在课堂教学上用最少的语言表达最丰富的内容.它不是单纯地削减语言的数量，而是提高语言的质量，要突出重点，抓住关键，分化难点并充分使用数学术语、式子、符号来表达有关的内容.这就要求我们老师在教学中，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息.讲课语言繁琐重复、面面俱到，这样会使学生思维疲劳，注意力分散，产生厌烦情绪，效果反而不好.当然，语言的精炼，简洁必须服从于教学规律，必须确保科学性和准确性，教师要在此基础上放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结.教师的语言只起到拨云见日、画龙点睛的作用.三、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的.怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容可以凭借生动具体的材料作原型，因此教师要把握教学内容讲得生动、通俗，使学生能更容易更深刻地理解知识.其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响.教师的语言也不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗野，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁.四、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，改正学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，这样既让学生认识到认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.在教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有利于帮助学生理解、接受、记忆新知识.如有理数计算，学生不注意先确定符号，教师可幽默地说：有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓？若有它姓“正”还姓“负”？语言的幽默要有深刻的智慧，要使学生在笑声中领悟到丰富的知识，不能为幽默而幽默，否则，一味地调笑取乐，就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了.五、无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面作出不同的表情时，才能成为一名真正的教师.教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板.在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（１）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味.（２）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线（.３）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然.（４）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火.事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.第二篇：浅谈数学课堂教学的语言艺术浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师精心设计课堂教学语言，正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。
浅论初中数学教学中的语言艺术
浅论初中数学教学中的语言艺术数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。
它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。
优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，进而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
在初中数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言，即采用数学语言和教学语言融为一体的语言――数学教学语言。
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。
无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。
一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
下面，本文笔者将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。
一、数学教学语言应准确、规范、简洁。
数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
“直线和射线”、“坐标与坐标轴”，等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”，等等。
因此教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。
探究初中数学课堂教学语言艺术
探究初中数学课堂教学语言艺术数学是一门抽象而严密的学科，也是一门需要逻辑思维和创造力的学科。
在初中阶段，学生开始接触更加深入和复杂的数学知识，探究数学的语言艺术在教学中的运用显得尤为重要。
语言艺术不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发学生对数学的兴趣和热情。
本文将探讨初中数学课堂教学语言艺术的重要性，并提出一些可行的教学策略。
初中数学课堂教学语言艺术的具体策略。
首先是激发学生的兴趣和热情。
教师可以通过引入数学趣味故事、数学名人事迹等方式，激发学生对数学的好奇心和兴趣。
其次是注重语言的技巧。
教师在课堂教学中要注意语言的精准和简练，用通俗易懂的语言解释抽象的数学概念，避免使用过于晦涩的数学术语，让学生能够轻松理解。
教师还可以通过丰富多彩的教学语言，如比喻、类比、排比、夸张等修辞手法，来生动形象地表达数学概念，激发学生的联想和想象力。
教师在引导学生解题过程中也可以运用提问、引导、仿问等策略，帮助学生通过语言表达自己的数学思想，促进学生思维的交流和碰撞，从而提高整体的数学表达能力。
初中数学课堂教学语言艺术如何落地。
首先是教师自身的语言修养。
教师需要提高自身的语言表达能力，注重语言修养，学会灵活运用各种语言艺术，让语言成为教学中的一种魔法，引导学生徜徉在数学的奇妙世界中。
其次是创设良好的教学氛围。
在课堂上，教师可以通过丰富多样的教学手段，如教学游戏、小组合作、数学竞赛等，营造轻松愉快、充满挑战的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生多说、多问、多交流，创设一个开放包容的学习环境，让每个学生都能敞开心扉，勇敢表达自己的数学思想。
初中数学课堂教学语言艺术在未来的重要性。
未来，数学将会更加贴近生活、更加注重学科融合，如何通过语言艺术来激发学生的学习兴趣和创造力显得更加迫切。
而随着信息技术的发展，语言也将成为学生获取数学知识的重要途径之一。
在未来的数学教学中，探究数学课堂教学语言艺术，将会成为数学教师和学生共同关注的重要议题。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
浅谈中学数学教学的语言艺术
浅谈中学数学教学的语言艺术数学是以严谨的逻辑思维为主要特征的一门学科。
而思维的外衣、思维的工具正是语言,它是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
数学教学语言的第一特征是科学性,最基本的要求是要符合客观实际,符合科学原理,符合认识规律。
教师如果讲解内容违反了科学性,就会出现知识性错误。
例如:讲相反数时说成“符号相反的两个数”,讲无理数时说成“开方开不尽的数是无理数”,这样的语言会使学生概念模糊,导致判断上的失误,因此教师在备课时必须深入钻研教材,使教学语言符合科学性。
数学教学语言的第二特征是精确性,数学教学语言的精确性首先表现在严谨与准确上,教材中用来表示定义、定理的语言是严谨和准确的。
比如“有一个角是直角的平行四边形叫矩形”,就不须添一个字,也不须少一个字。
又如x2、|a|均为非负数,不能说成正数,因为还有可能为0。
必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
其次是措词要恰当,语言要规范,要讲究语法修辞,有“因为——”就应有“所以——”与之对应,尤其是“和”与“或”之类的连词的使用要十分讲究。
数学教学语言的精确性还表现在言简意赅,恰到好处,惜话如金,精练厄要,做到言之有据,有因有果,有条有理,没有废话。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。
简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
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浅谈初中数学教学的语言艺术
在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
课堂教学的语言主要有以下三种：
一、口头语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。
老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
（一）准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性
初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
（二）风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲
“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。
学生每天要上七八节课，对不断重复的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用。
（三）亲切和蔼的语言能增进师生感情。
教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。
尤其在新课改中，这一点更得到了充分的体现。
新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛，认一个合作者、参与者的身份与学生一起“做一做”、“练一练”，与学生进行平等对话。
那么，要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系。
有些学生因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。
课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科。
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。
教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
（一）表情
心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。
所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。
老师在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以使学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。
如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何语言陈述。
（二）手势
一般来说，老师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。
手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生的对知识的理解和记忆。
三、实验语言
实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。
很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。
（一）实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具
按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。
初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试，实验就是吸引学生的一个好方法，如等腰三角形两个底角相等，轴对称图形的性质等知识，若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。
通过实验语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展(质疑、假设、验证、结论、运用)的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。
而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切，通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边，使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点，从而产生科学情感和科学思想。
（二）实验语言是对学生各种感官的充分训练
要真正观察好一个实验，就要求学生充分集中精力，发挥动手、动脑等各方面的能力，在观察中分清主次，把握住观察的重点，训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。
（三）实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练
新教育要求全面提高学生的各种素质，让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。
如果我们运用好实验，让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题，就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式;再进行适当的引导，让学生从实验中得出结论和寻找规律，更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。
同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。