谈视唱练耳教学的原则
音乐基础知识-视唱练耳教学
音乐基础知识视唱练耳教学音乐是听觉的艺术，主要以声音塑造音乐形象，通过人们听觉的感知，作用于人的思想感情，使人获得音乐美的享受。
对学音乐的人来讲，很重要的一点就是要有一对很敏锐的耳朵，而好耳朵的培养需要视唱练耳的加强。
因此，视唱练耳对音乐来讲至关重要，对声乐更是有着举足轻重的作用。
一、谈视唱练耳与声乐视唱，就是识谱唱歌，一般是在教师指导下，调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动练习识谱。
演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。
主要任务是培养学生具有独立识谱的能力，学生只有在具有较好的识谱、视唱能力后，才能独立地看谱唱歌，更好地理解音乐。
练耳是听觉的训练，通常是对钢琴上弹奏出来的音进行听辨，训练学生分辨音程、和弦、节奏，能把听到的音或曲调用五线谱准确记录下来。
它的主要任务是培养学生用听觉去接触和感受音乐的能力，并将听觉运用到创作表演实践中去。
在音乐教育中，音乐教学任务的完成必须依靠学生的练耳听觉能力，加强对学生听觉的训练，能提高学生的听觉感受性，促使学生音乐才能的发展。
声乐是属于音乐表演的艺术，是运用歌唱语言和艺术嗓音相结合，用歌声把音乐形象生动地表达出来。
由于视唱练耳不是一门可以直接面对舞台实践的表演学科，就导致一部分教师从思想上对视唱练耳课的根本性质认识不够，简简单单地把它作为一门理论课程来上。
上课缺乏积极性，授课形式、内容单一，缺乏审美价值，技术与艺术相分离，理论与实践相割裂，缺乏情感的培养和创造力的提高。
就导致一些学生对这门课程毫无激情与乐趣，从而淡化此门课程的学习，如上课看别的书籍，逃课等现象随之出现。
如何让人们意识到视唱练耳多学科教学的重要性，对于提高视唱练耳的教学质量，更好地为姊妹艺术铺路有着巨大的作用。
笔者以声乐教学为点，从视唱练耳教学与声乐的关系，视唱练耳教学与声乐之间的相互作用几点来分析和归纳这一问题。
二、视唱练耳教学对声乐教学中的作用视唱练耳是声乐表演的前奏，学生应该把视唱练耳课中所学得的知识与技能运用到声乐课中。
谈谈普通艺术院校视唱练耳课的教学
练 学 生 的听 觉 要 从 多 方 面 入 手 ，综 合 学 习，不 仅 让 他 们 懂 得钢 琴 的音 高和 音 色 ，也 应该 让他 们 懂 得 各 种 乐 器 的 音 高 和 音 色 。 在 使 用 钢 琴 上 视 唱练 耳 课 的 同 时 ， 应该 引进 别 的 乐器 的音 色 ， 也 这 不 仅 可 以增 长 学 生 的 知 识 ，也 为他 们 感 知 各 种 体 裁 、各 种形 式 的音 乐 打 下 基 础 ，并 能在 感知 后 留 下 比较 深 刻 的 印 象 ，提 高 他 们 的 音 乐 修 养 和 音 乐 审 美 能 力 。在 信 息 时代 ，视 唱 练 耳 的教 学 内容 也 被 制 成 了 许 多 课 件 ，只要 在 屏 幕 上 放 映 ，就 可 以 让学 生 听 到 各 种 音 高 、音 程 与 和 弦 ，这 些 课 件 就 其 音 响 而言 ， 还不 如 钢 琴 ， 因 为它 的 失 真 而 变 得似 是而 非 ，学 生 在 聆 听 这 种 音 响
视唱练耳教案范文：音乐教育教案优选
视唱练耳教案范文：音乐教育教案优选。
教案设计是教育教学活动中最为重要的环节之一。
它既反映了教学者对学生的理解和把握，同时也贯彻了教学者对于教育教学活动的整体设计与安排。
在视唱练耳教学中，我们需要遵循以下原则进行教案设计：一、明确教学目标要想让学生掌握视唱练耳技巧，首先需要明确教学目标。
在视唱练耳教学中，我们要确立掌握基本唱名、掌握基本乐式、掌握和声对位及效果、掌握节奏、掌握调式下唱歌、掌握高音弱与低音强等多个方面的目标。
二、选取适合的曲目视唱练耳教学需要选取适合的曲目，这样才能更好地锻炼学生的听觉和唱功。
曲目的难易度要根据学生的实际情况来确定，不宜过于简单或过于复杂。
三、建立师生互动的教学模式在教学过程中，要建立师生互动的教学模式，让学生主动参与其中。
教师可以通过模拟唱、口型练习、编写唱词等多种形式激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握视唱练耳的技巧。
四、注重差异化教学视唱练耳教学中，由于每个学生的学习能力和难点都各不相同，因此教师需要注重差异化教学。
具体而言，可以将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生进行不同的教学方案，如设置多个小组，每个小组中的学生的难度逐级递加，以此满足学生的不同需求。
五、及时反馈并调整教学教学过程中，教师需要注意及时反馈，并根据学生的实际表现对教学进行调整。
如果学生掌握不够好，就需要对教学方法进行重新设计并进行再次教学，直到学生掌握视唱练耳的技能为止。
六、评估学生的学习成果教学结束后，要对学生的学习成果进行评估。
这有利于了解学生的学习情况，并为今后的教学提供参考。
视唱练耳教学是音乐教育中一项非常重要的教育内容。
在教学中，教师要充分注意教学目标的明确、曲目的选取、教学模式的建立、差异化教学、及时反馈和评估等方面，采取合适的教育方法，帮助学生全面提高视唱练耳的水平。
只有做好这些方面的工作，才能够真正把优质的视唱练耳教育落到实处，让学生真正掌握这项技能。
《视唱练耳》课程标准
《视唱练耳》课程标准开设学期: 1.2.3总学时: 180课时（12学分）编制人:审核人:一、课程定位（一）课程性质视唱练耳是一门技能型专业基础必修课程。
是音乐表演专业学生的重要课程之一, 为专业表演起到必要的辅助作用。
以班级授课为主。
（二）课程作用通过学习, 能够系统地掌握音准、节拍、节奏, 提高听觉能力、识谱能力以及对音乐作品的理解能力；培养和建立正确的音乐感和良好的音乐记忆力, 积累和丰富音乐语汇。
为器乐演奏、声乐演唱、和音乐创作提供了重要保障；同时为和声学、歌曲写作等理论课程打下坚实的基础。
二、课程理念与设计思路（一）课程理念本课程始终坚持以“学以致用”为理念, 采用分级式教学, 从而满足不同层次的学生需求, 为教学的顺利进行打下良好的基础。
（二）设计思路本课程设计思路是通过视唱与听记相结合的方式, 培养和建立正确的音乐感觉和良好的音乐记忆力, 并适当渗透具有代表性的山西民歌的视唱训练等, 为艺术实践打下必备的基础。
三、课程目标（一）素质目标学生应掌握基本乐理、以及对各个音乐表现要素的熟练掌握, 如速度、力度、音色、风格、结构以及织体等, 从而在实践过程中能够运用所学技能对自身专业的提高起到必要的素质基础。
提高学生对本土地域特色音乐文化的艺术修养。
（二）知识目标1.要求学生系统地掌握视唱中音准、节奏、等音乐表现要素。
2.要求学生系统地掌握听记中单音、音程、和弦、节奏、旋律等各项训练内容。
（三）能力目标1.通过教学, 使学生应达到三升三降的乐谱视唱要求, 并能掌握旋律音程、和声音程、和弦、基本二拍与三拍的节奏、一升一降的旋律听辨及听记能力。
2.通过教学, 提高学生感受音乐、理解音乐的能力。
3、通过教学, 能够将音乐理论知识运用到实际演唱、演奏中, 提高学生的视唱、视奏能力, 以及准确表达艺术作品的演绎能力。
四、课程内容五、课程实施建议（一）师资要求1.专任教师应具有本专业大学本科及以上学历。
视唱练耳教学之我见
视唱练耳教学之我见摘要：音乐听觉的训练是视唱练耳教学的重要手段。
首先加强课堂教学；其次听觉训练的重点是对学生内心听觉的培养；再者注重对学生节奏感的培养；第四要培养学生良好的音高记忆和想象能力。
只有视唱和练耳相结合，才能取得相得益彰的教学效果。
关键词：音乐听觉视唱练耳对口升学辅导十余年来我一直担任职业中专音幼专业的视唱练耳课教学，在长期的教学和对职业中专对口升学的辅导过程中，我发现：学生各项音乐能力的提高都与一个共同的因素有关，那就是音乐听觉。
音乐听觉指的是对音乐的感知、记忆和理解的能力。
无论是演唱、演奏、视唱，都必须依赖对音乐的准确的听觉判断，必须要有一双“音乐的耳朵”，因此，听觉训练是音乐教学的重要手段，必须十分重视。
首先，要加强视唱练耳的课堂教学教学：我们都知道，丰富多彩的音乐世界充满了各种各样的声音，音乐就是声音的艺术，也就是听觉的艺术。
要想学习音乐，首先必须具备一定的音乐听觉能力。
视唱练耳就是一门系统地发展音乐听觉的课程，通过学习视唱练耳，可以练出一双灵敏的“音乐耳朵”，可以逐渐培养起音准感、节奏感等多种感觉，也可以提高识谱能力，最终能更好地去理解音乐、记忆音乐、表现音乐。
视唱练耳水平的提高，需要长期的训练。
但它又是一门感性认识较强的课程，不能靠“题海战术”来提高水平。
学习中，多唱、多听、多练习当然是必要的，但更重要的是多体验、多总结、多找窍门。
要通过点点滴滴的积累，一步一步地向前进。
打个比方：在日常生活中，你能清楚地辨别出一个熟悉的人的声音，这是因为你对这个声音已经听过许多次，在脑子里已经深深地留下了印象。
学习视唱练耳也需要这样多次反复地聆听，让音响在脑子里留下印象，持之以恒地坚持下去才能达到熟能生巧的地步。
其次，听觉训练的重点是对学生内心听觉的培养：内心听觉是指对声音的想象能力，对声音的思维活动能力。
就是用心去“想声音”，虽然没有实际音响，但凭内心的“耳朵”也能把这个音的实际音高“听”出来。
音乐理论视唱练耳教学要求
音乐理论视唱练耳教学要求
本文档旨在提供音乐理论视唱练耳教学的要求和指导。
视唱练耳是音乐教育中重要的技能之一，可以帮助学生提高听觉和音乐理解能力。
以下是音乐理论视唱练耳教学的要求和建议：
1. 基础知识要求：
- 学生应具备一定的音乐理论知识，包括音程、音阶、和弦等基本概念。
- 学生应熟悉常见的音乐符号和记谱法。
2. 歌曲选择：
- 教师应根据学生的水平和需求选择适合的视唱练耳曲目。
- 曲目应包括不同音程、节奏和音符组合的练，以增加学生的技能和挑战。
3. 练方法：
- 视唱练耳可以通过口唱、手拍或使用乐器进行练。
- 学生应学会准确地演唱或演奏给定的音乐段落，包括旋律、节奏和和声等要素。
4. 训练技巧：
- 教师可以采用一些训练技巧来提高学生的视唱练耳能力，如短暂记忆练、逐渐增加难度等。
- 学生应学会准确地辨别音高、音程和和声的关系，以及正确地处理节奏和速度。
5. 长期目标：
- 视唱练耳是一个长期的研究过程，学生需要不断地进行实践和反馈。
- 教师应根据学生的进展和反馈，调整和改进教学方法，以促进学生的发展和成长。
以上就是音乐理论视唱练耳教学的要求和指导。
希望本文档能够为教师和学生提供有效的帮助，促进音乐理论视唱练耳技能的提高和发展。
视唱练耳教学改进和建议
视唱练耳教学改进和建议视唱练耳作为音乐教学中至关重要的一环，对于培养学生的音乐感知、节奏感和听音能力具有极大的促进作用。
然而，在教学实践中，我们也会遇到一些问题和挑战。
为了更好地改进和提升视唱练耳教学的效果，以下是一些建议和改进措施：1. 制定明确的教学目标：在进行视唱练耳教学时，首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的能力水平和技能要求。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学设计和实施。
2. 组织多样化的练习形式：视唱练耳教学可以通过唱、听、写等多种形式的练习来进行，可以结合乐谱、钢琴、打击乐器等多种教学手段，让学生在不同的练习形式中感受音乐的美感和魅力。
3. 注重听力训练：视唱练耳是通过听音来实现的，因此在教学中要注重培养学生的听力能力。
可以通过听音辨音、听音跟唱等方式来提升学生的听音准确度和音乐感知能力。
4. 强化节奏训练：除了音高的训练，节奏感也是视唱练耳中重要的内容之一。
可以通过打击乐器、口型发声等方式来进行节奏训练，帮助学生掌握节奏感和音乐节奏的变化。
5. 注重个性化教学：不同学生在音乐感知和音乐能力方面存在差异，因此在进行视唱练耳教学时，要注重个性化教学，根据学生的特点和需求进行针对性的指导和辅导。
6. 创设轻松愉悦的教学氛围：视唱练耳教学可以是一项具有挑战性的任务，但也应该是一项充满乐趣的活动。
教师可以通过游戏化教学、音乐欣赏等方式来创设轻松愉悦的教学氛围，激发学生学习的兴趣和激情。
7. 注重反馈和评估：在进行视唱练耳教学时，要及时给予学生反馈和评价，帮助他们及时发现和纠正问题，促进学习效果的提升。
可以通过录音、评分等方式来进行评估，帮助学生更好地了解自己的学习情况。
8. 结合实际音乐作品进行教学：视唱练耳教学不应该局限于简单的练习题目，还应该结合实际的音乐作品进行教学。
可以选择一些优秀的音乐作品进行分析和演练，让学生在实际音乐中感受视唱练耳的重要性和实用性。
9. 鼓励学生自主学习：视唱练耳是一项需要不断练习和积累的技能，因此教师应该鼓励学生进行自主学习，每天坚持练习，不断提升自己的音乐感知和听音能力。
视唱练耳学习中应注意的几个问题
视唱练耳学习中应注意的几个问题视唱练耳是音乐专业的一门专业基础技能课，是通过视唱和听辨训练来组织、发展学生的音乐听觉能力，训练其积极地将听觉运用到表演、创作等音乐实践活动中，并能独立运用所学的内容解决音乐专业学习中的实际问题。
在对这门课程的教学中，教师在教学方法的运用上要得当，在教学内容的安排上要合理，教学进度上要循序渐进，除此之外，学生的学也很重要。
首先是在课堂上的学，要把自己的学与老师的教紧密结合，其次是在课外的自主学习，要注意学习方法，只有将学生的主动学与教师的教之间紧密结合，视唱练耳学习才会取得长足的进步。
然而很多学生并没有意识到这一点，他们对视唱练耳的学习被动且不注意学习方法，因此学习效果不明显。
本文针对学生的学来谈谈视唱练耳学习中应注意的几个问题，希望能给他们一些指导意见，明确学习方向和学习方法。
一、视唱练耳技能的培养要重视音乐基础理论知识的运用视唱练耳虽然是一门技能课，但是也涉及了部分音乐理论知识，对于这些理论知识，我们要将它与相应的视唱练耳教学内容联系起来，学会融会贯通，这样对视唱练耳学习才会起到积极的促进作用。
在视唱练耳学习中，与之关系密切的音乐理论知识有音程与和弦、调式调性、节奏节拍等几个方面。
1）音程与和弦。
音程就是两个音之间的音高距离，它分为旋律音程和和声音程。
和弦就是三个或是三个以上的音，按照三度叠置的原则组合在一起，它分为三和弦和七和弦。
在对音程与和弦的训练中，首先我们要全面了解、掌握各种音程与和弦的构成、性质、名称、以及和声色彩，只有这样，我们在学习时才不会有障碍，才能保证教学过程的顺利进行。
（2）调式调性。
视唱练耳教学中涉及到的调式有三升三降以内的七个系统调式体系，每一个调式体系中又包括自然大小调、和声大小调、旋律大小调、民族五声和七声调式等诸多调式。
对于每一种调式，我们要清楚地知道它们的调式特点和调内特征音，这样，在旋律听辨和视唱时，才能有针对性、更好地把握调性。
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辨证唯物论 的认识论 告诉 我们 ， 在教学活动 中应引导学生主动将所学的基础理论 、 基本知识 、 基本技能用于实际的音 乐活动 ， 成理论 联系实 养
际、 分析 问题、 解决问题的习惯。创造性 的学 以致
相成 、 相互制约的整体 。 （ 作者单位 ： 黑龙江民族职业学 院）
快乐学习中传授和学习系统的音乐基础知识和音 乐基本技能 ， 使每个学生都能得到音乐潜能 的开
发和音乐 能力的发展。 二、 循序渐进原则
“ 循序渐进 ” 首先要注意教学的系统性。要使
学生全面提高音乐基本素养 ， 就要在教学过程 中 注意训练 内容与学科知识相一致 ， 将训练 内容与 学生 的已有知识密切联系 ， 逐步提高学生 的音乐
以个人风格特征 ；演奏者将 自己对作 品的理解和
进行教学 。使学生扬长避短 ， 获得最好 的学 习效
果 。因材施教” “ 要求教师深人了解学生的特． 在 点， 视唱练耳课教学过程 中科学的安排教学内容。例 如： 在选择用什么唱名法进行视唱练耳教学 的问 题上 ， 就要根据学生的具体情况 ， 选择在学生实际 音乐思维 习惯基础上 的进一步提高 、 完善和发展 。 如果认为 固定唱名法更科学 ， 在视唱练耳教学 中 更方便 ， 就不考虑学生的已有音乐经验而一味地 将其原有的首调思维全盘否定 ， 并将 固定唱名法 强加于人 ， 就很有可能造成音乐思维的混乱 。 因此 “ 因材施 教 ” 在视 唱 练 耳教 学 中很 关 键 。 四、 实践性原则
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强化 ， 做到 系统性 、 可接 受性和巩 固性 的有机结 合。过分 的追求进度和难度都是拔 苗助 长 ， 违背 “ 循序渐进” 的原则的。这样就会扼杀学生的音乐 灵感和学习积极性 ， 只能南辕北辙， 得到相反的教 学效果。
三 、 施 教 原 则 因材
培养。未来的音乐 文化的发展需要具有开拓精神
旋律短句创编。 学生在创编 的同时 ， 主动的研究音 乐各要素 的相互关系， 有助于音乐记忆力的提高 。 充分发挥学生的主观能动性 ，使主动性 与创新相 互作用、 相互促进。 七、 发展性原则 现代教育重要内容是强调对教育对象能力的 ｊ ，
能力 ， 使其在稳步发展 中获得学 习的满足。其次 ， 要注意通过对学生认知能力的认真考察 ， 使训练
唱练耳课 中的“ 旋律听写” 是一项培养音高感 、 ， 节 奏感 、 调性感 、 结构感 、 、 读谱 写谱及音乐记忆力等
多项音乐感知力的训练 。传统的教学方法是教师
编创适合学生程度的旋律 ，弹奏三至五次后请学 生倍唱或默写出教师弹奏 的旋律 。而在创新观念 指导下的主动性原则 中，鼓励学生对简单 的或熟 悉的旋律进行部分改编 的尝试 ， 而学习即兴 的 进
一
六、 主动性原则
视唱练耳学习强调感性操作 ， 没有帮助学生
掌握学 习方法 ， 学会主动学习， 只靠课堂上教学的 短短训练课时， 是很难建立音乐感知力 、 形成内心 音乐思维的。因此 ，启发学生主动地感知音乐艺 术 、培养学生创造性的主动学习的习惯应该贯穿 视唱练耳教学的全过程。常常听到教师抱怨学生
、
寓教于乐原则
“ 寓教于乐”原 则是基 于以审美为核心的音 乐 教育 理 念 。把 视 唱 练耳 教 学 的 特 点与 学 生 的 音 乐心理相结合。它包含两方面的含义 ： ， 一 是在快 乐的学 习中接受 正确 的世界观 、 道德观 、 审美 观 ， 强调德育 、 美育在视唱练耳教育教学环节的渗透 ， 对学生道德、 行为 、 人生观 、 价值 观的培养。二 ， 在
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谈视唱练耳教学的原则
黑龙江 郭扬
视 唱 练 耳 教 学 原 则 是 指 导 教 学 活 动 的基 本
体同学共 同进步 ， 音乐综合能力都能有所提高的
目的 。
准则 ， 是视唱练耳教学规律的反映 。 教师在教学过 程中是否遵循和贯彻此原则将会影响教学 目的的 实现。因此遵循视 唱练耳原则进行教学是十分必 了 二度创造 ‘ 听赏
者则 由于生理、 心里 、 环境 、 文化背景 的差异 ， 在欣
赏音乐时产生了不 同的情感体验。在视唱练耳的 。
教学活动中 ，始终贯穿着音乐表现与音乐体验的
内容 ，因而不但赋予视唱练耳教育教学的审美价 值 和情感意义，也具备了鲜 明音乐个性特点人才 培养 的条件。在教学过程 中， 将学生定位为 “ 主 体 ”才有利于鲜明个性音乐人才的培养。 ， 因此 ， 在 ． 视唱练耳教学 中， 既要面向全体学生 ， 全面提高音 乐基本素养 ， 又要因材施教 ， 发展学生的音乐个性 特长 。这样 才能使视唱练耳学科适应可持续音乐
可课下不练习、 不复习 ； 同时也时常听学生说课下
不懂怎样练习的烦恼。发挥主观能动性 的原则要
求教师和学生在音乐教育和音乐学习上树立 “ 自
主创新的教学” 自主创新式的学习” 与“ 的观念 ， 教 师能积极主动的理解和应用音乐教育 的前沿学科 理论 ， 学生能积极主动的理解和运用其所学知识， 使师生都能做到 自主和创新的完整统一 。 例如 ， 视
内容让学生接受 ， 真正做到教学进度量力而行 。 在 教学过程 中程度低些 ， 教学内容浅显些 。 例如让儿
童演奏《 小星星》 这首著名的音乐作品开始学习音
乐 ， 简短优 美的乐 句开始 ， 过孩子的练习 ， 从 通 循 序渐进 的积累音乐能力 ， 营造轻松的学 习氛 围， 从
而引导孩子追求技能技巧的提高。这个方法很值 得我们学习。另外在教学 中要合理的安排复习和
的音乐人才。 因此 ， 音乐能力可持续性发展 的培养 就显得尤其重要。 具有 可持续性发展能力的音乐人才应有鲜明 的音乐个性特点。音乐教育有极富个ｌ 生的专业特 点 ，不论在音乐活动的哪个层面都充满 了个性化
“ 因材施教 ” 要从学生实际 出发 ， 的放 矢的 有
的特点 。 当作 曲家在进行音乐创作时 ， 就赋予作品