教师访谈记录

教师访谈记录Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】(一) 改善小学高年级学生课堂问题行为的建议1.建立明确有效的课堂规则[教师访谈记录一]访谈时间：2014年 9 月 27 日访谈地点：高年级教师办公室访谈对象：59班（五年级）班主任吴韶春老师（新班主任）笔者：吴老师，您好！开学近一个月，你们班的课堂纪律怎么样吴老师：班上的学生似乎不太是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。

笔者：一直都如此吗吴老师：开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。

然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。

笔者：针对这些情况，有没有做出一些处理的办法，或者订立班级课堂规定呢吴老师：因为考虑到他们已经五年级了，所以没有订立课堂规则，但有时班上学生特别吵，不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。

但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。

[教师访谈记录二]访谈时间：2014年 10月 9 日访谈地点：高年级教师办公室访谈对象：61班班主任陆春香老师笔者：陆老师，您觉得有没有必要制定班级规则陆老师：有，而且我觉得很重要。

我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。

后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。

对于学生在课堂发生的问题行为，可以用明确具体的规则告诉他们在课堂上应该怎么做，如：发言前先举手，上课不能随意离开座位，值日生负责擦黑板，上课时课桌上只能放与学习有关的东西等，这些规则可以使学生明确自己在课堂中能做什么。

如果违反了其中的规则，就需要接受处罚，这个处理结果是在最初师生共同制定课堂常规时就已经写在其中了，违反了规则，就应接受相应的处罚。

因此，建立明确有效的课堂规则，可以促进学生的发展，规范学生行为，达到教育目的，是每个老师在教学管理过程中必不可少的课堂管理手段，是预防课堂问题行为发生的有效措施。

2. 合理安排课堂教学时间。

以下是笔者的随堂观察：0-15 分钟：每个学生都坐得比较端正，基本都能跟上教师的上课节奏，按照教师的要求认真执行。

整个课堂看上去秩序井然，比较舒服，教学过程顺利进行。

16-25 分钟：开始有个别同学移动自己的座位，发出吱嘎声，也有同学开始玩弄起放在课桌上的铅笔橡皮等文具，又有同学开始往窗户外看或者打哈欠，还有些甚至和旁边的同学讲起小话来，感觉课堂里出现了一些不和谐的场面，教师也因此对某些同学进行了各种方式的暗示提醒或点名提醒，教学进程有所中断。

26-35 分钟：在老师各种方式的提醒下，个别同学的不当行为有所收敛，又重新参与到课堂学习活动过程中，还有些同学的课堂问题行为还是不定时地重复出现。

36-40 分钟：课前 5 分钟，课堂里又开始变得燥动起来，有些人在整理书本文具等，有些人不时地看挂在后墙的钟，窃窃私语的讲话声也变得较多。

众所周知，小学生年龄多在 7-13 周岁，该年龄段的孩子有着特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的时间较短。

据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多持续 15-20 分钟，而一堂课一般都有40 分钟，因此，一旦超过了他们的注意力持续时间，就容易产生这样那样的课堂问题行为，有研究表明：在一节课４０分钟内，学生的心理运动不是呈直线状态的，而是呈兴奋——疲劳——再兴奋——再度疲劳的曲线状态发展，这就是由学生的生理和心理运动规律所造成的。

笔者的观察量表表明，一节课 40 分钟内，学生的课堂问题行为人数呈增加——减少——又增加的曲线状态，这与学生的心理运动发展是一致的，当学生心理状态出现疲劳时，难免会出现各种课堂问题行为。

因此，作为教师，我们应该知道学生们上课时在座位上呆多长时间合适，要懂得根据学生心理运动的规则性疲劳规律，科学地组织教学结构，充分利用学生心理的两个兴奋期进行重点内容的教学，可以在学生第一个疲劳期安排一些与学习内容有关的趣味性活动，也可以进行适当的调节和放松，以避免各种课堂问题行为的出现影响到正常的课堂教学效率。

曾听过有一个老师上课时，过一会儿就会跟学生这样讲：“好，我说“开始”的时候，你们就可以在接下来的秒钟的时间里，站起来，伸伸懒腰，说说话。

我说停的时候，你们必须马上停下来，坐好，安静。

”这样一节课下来，这样的活动像小插曲一样进行了 2 次，而学生们也好像早已驾轻就熟，对此活动完成得相当棒，而且所有的课堂活动也进行得有条不紊，相当顺利。

是啊，这位老师的做法让学生在感到疲惫的时候伸伸懒腰，说说话，让血液循环一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下个环节的学习过程中，45 秒换更加集中的注意力，何乐而不为呢。

是低年段的学生，有意注意的时间短，最长只能坚持 10-15 分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳，从而就很容易出现各种课堂问题行为。

因此，笔者认为，小学教师应从低年级开始，利用小学生自制力培养的最佳时期，重视和加强自制力的引导和培养，塑造果断、坚韧的个性以及良好的责任感，大大减少诸如做小动作，离开坐位走动等课堂问题行为的出现。

具体可以尝试以下三种方法：第一，巧用期望效应进行自制力教育。

教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生向教师所期望的方向发展，并且最终取得教师所期望的进步。

小学生具有特定的年龄特征，虽然活泼好动，但又很容易被教师的鼓励和赞美之词所影响，因此，教师如果能够通过仔细观察，充分了解每个学生的认知能力和人格特征，在此基础之上给予他们恰如其分的高期望，那么，学生完全有可能向着教师所期望的良好的行为发展。

第二，利用行为塑造方法进行自制力教育行为塑造的原理来源于行为主义心理学家斯金纳。

他认为在日常生活中，人的行为大多数是自发性的操作性行为，这些行为可以通过强化来得以巩固和再次出现。

具体到课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点和个性差异，先给学生设定一个小目标，当学生完成这个目标以后，立即给予奖励进行强化，然后逐渐将目标提高，并不断增加强化物，最终促使学生养成较强的自制力。

第三，签订课堂行为契约进行自制力教育课堂行为契约是美国课堂管理流派—行为主义控制派的一种行为矫正方法。

课堂行为契约又称其为表现合同，具体是指教师和学生共同商定需要表现的良好行为，让学生理解行为能够带来的奖励和结果，通过书面的形式，提醒学生，进行了自我监督和管理。

4．2．4 提升小学教师各方面的能力素质除了小学生自身的各方面因素以外，教师的能力因素也在一定程度上导致小学生的课堂问题行为的产生。

笔者建议，教师应努力做好以下三个方面：1、更新教育理念访谈片断：课业负担过重（某堂观察课刚下课）笔者（微笑上前）：你好！你叫什么名字小米（疑惑）：我叫小米。

4．2．3 重视小学生自制能力的培养让我们先来听听学生在访谈中诉说的苦恼：小亮（男，二年级学生）：上课的时候，我经常会管不住自己，总想说说话，做点小动作，有时候不想听讲了，就在下面玩小东西。

上语文课的时候还被老师点名批评了好几次，数学课上还被罚站，我也不希望自己这样，可我就是控制不住。

小青（女，三年级学生）：我怎么老是管不住自己上课的时候，明明知道是不能随便讲空话的，可是一有同学跟我讲话，我就不自觉地也会搭起话来，而且会越聊越起劲，最后常常会被老师点名，觉得好羞，好丢脸哪，非常难过，也很后悔。

自制能力是人的一种意志品质，即善于控制自己的情绪，约束自己言行的能力。

本研究的调查结果显示，%的小学生认为自我控制能力差是产生课堂问题行为的重要原因之一，该因素也是所有的十八个因素中选择比例最高的。

自制能力弱，常常会表现为上课时注意力不集中，老是坐不住，还喜欢东张西望，手里总要玩玩铅笔、尺子之类的东西，还有的甚至会下座位，在教室里溜达，而外界有一点点响动却会立刻引起他们的注意，容易受周围环境的影响。

尤34 则会被暂时搁置课后处理；最后，对于各种课堂问题行为，学生认为教师会使用罚站的频率普遍高于教师对于自身的判断与认识。

4．1．6 对不同程度课堂问题行为的各种处理方式给小学生带来不同的心理感受对于只影响自己的大部分轻度的课堂问题行为，教师如果采用暗示提醒的方式，学生基本都乐意接受，如果采取点名提醒的方式，大多数同学会因此而觉得难过，而如果教师采用停课说教或是罚站的方式，除了会让大多数学生感到难过外，还会让小部分学生觉得生气。

对于影响周围的中度课堂问题行为，大部分学生可以接纳老师采取暗示提醒或点名提醒的方式，如果教师对其停课说教或是让其罚站，学生会觉得比较难过。

对于影响整个课堂教学秩序的严重课堂问题行为，学生不仅乐意接受教师点名提醒的方式，同样也能接纳教师采用停课说教或罚站等方式。

总地来看，根据课堂问题行为的影响程度从轻到重，学生依次可以接纳教师暗示提醒，点名提醒和停课说教的方式。

不管是哪种程度的课堂问题行为，暗示提醒或课后处理的方式总是他们最乐意接受的，而罚站的方式总会让一部分小学生觉得难过，尤其是对于轻度的课堂问题行为，如果教师让其罚站可能还会令小部分学生感到生气。

对于中度的课堂问题行为，停课说教的方式也会让大多数小学生觉得难过甚至还会有个别小学生觉得生气。

4．2 改善小学生课堂问题行为的若干建议4．2．1 建立明确的课堂常规首先来看看来自两位教师的关于是否有制定课堂常规的回答：回答 1：有，而且我觉得很重要。

我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。

后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。

回答 2：有啊，班级常规肯定有的喽，我想每个班级应该都会有制定吧，这样可以有效约束学生在课堂里各方面不适合的行为表现，管理起来应该会轻松点吧。

笔者：我可以和你聊会儿天吗小米（担心）：可，可以。

笔者：刚才你们上课的时候我坐在你们教室后面哦，我不小心发现你好像在不停地打瞌睡，是吗小米：啊（惊讶）嗯。

（不好意思地低下了头）笔者：从你的表情看出来你知道那样做是不对的呢，知错就改还是好孩子嘛是吧，可是你为什么不好好听讲呢小米：我也不想这样，可是实在太困了，昨天晚上作业做得太晚了，没休息好。