教育学直观性原则
教育学九大原则
案例分析
案例描述
在一次初中化学课上，老师讲解了氧气的性质和用途 ，然后组织学生进行实验，通过点燃蜡烛和观察火焰 颜色来验证氧气的作用。学生通过实验亲身感受到了 氧气的重要性质和应用。
开展课堂讨论和价值 引导
课堂讨论是引导学生自主思考、互相 交流的重要方式，教师可以利用课堂 讨论的机会，引导学生深入思考知识 背后的思想内涵和价值观念，帮助学 生形成正确的世界观和人生观。同时 ，教师也要注重对学生进行价值引导 ，使学生能够正确看待社会现象和问 题，树立正确的价值观念。
案例分析
案例一
案例二
在一所高中，历史老师在讲述中国古代史时，通过引导学生阅读相关文献、观看影视资料和进行课堂讨论等方式 ，使学生在教师的引导下积极思考和探索历史问题，充分发挥了学生的主体作用和自觉性、积极性。
案例二
在初中数学课上，老师为了让学生更好地理解二次函数的图像和性质，采用在黑板上绘制二次函数的 图像，通过形象的语言描述二次函数的开口方向、对称轴、顶点等特征，并组织学生进行练习和讨论 ，使学生能够更好地掌握二次函数的相关知识。
02 巩固性原则
定义与重要性
定义
巩固性原则是指学生在学习过程 中要不断巩固所学知识，通过反 复练习和复习，提高知识掌握的 牢固程度。
如何实现思想性与科学性相结合原则
结合教材内容进行思 想教育
教师在教学过程中要善于挖掘教材中 的思想教育因素，将知识传授与思想 教育有机结合起来，使学生在学习知 识的同时，也能受到思想上的启示和 教育。
注重实践教学中的人 文关怀
实践教学是培养学生实践能力和创新 精神的重要途径，同时也是对学生进 行思想教育的重要环节。教师在实践 教学中要注重人文关怀，关注学生的 情感体验和价值观念，引导学生在实 践中树立正确的价值观和人生观。
教学原则
凯洛夫提出的教学原则体系1.在掌握知识的过程中,学生的自觉性和积极性原则：这条教学原则要求教师在发挥主导作用的前提下,要充分调动学生的自觉性和积极性教师应该关心把所教的各种现象正确地反映在学生的意识中,使学生能够了解所学的各种现象之间的联系和依存关系,懂得知识在生活中的作用正确而有效地把知识,技能和技巧应用到实践活动中.2.教学的直观性原则：这条教学原则说明的是对所学习的事物和现象获得感性知觉的必要性.要求教学活动中学生要充分利用感官,知觉,听觉,触觉和味觉,利用自己已有的认知经验,养成良好的观察习惯.3.教学上理论与实际相结合的原则：这条教学原则要求"把知识应用在实践上,就是使学生直接跟生活接触",要求教导学生能够运用所掌握的知识去解决理论问题和实际问题".4.教学的系统性和连贯性原则：这一教学原则要求教师要根据严整的逻辑联系讲授科学基本知识,根据连贯的顺序分配教材;要求学生系统地掌握学科的主要知识.5.掌握知识的巩固性原则：教学必须有系统地巩固学生的记忆中的知识,使这些知识不易消失或遗忘.在学习认知教材内容时,要求教师应当清楚简明地传授,并进行多种形式的巩固复习.6.教学的可接受性原则：要求“教材的内容和分量以及教学方法要符合学生的年龄和他们的一般发展水平”,使学生能够自觉地,巩固地掌握知识.7.在教师对班级进行集体工作的条件下,对学生进行个别指导的原则.布鲁纳的教学原则体系1.动机原则：动机原则是指教学活动应当激发学生的认知兴趣,使学生对学习新知识本身产生比较强烈的愿望,从而促使他们积极参与学习.2.结构原则：结构原则的主要含义是指,在教学活动中教师应把教学内容转化成为学生易于理解,学习的形式,使学生通过学习活动掌握学科知识的基本结构.3.程序原则：教学中的程序,是指学生在学习的过程中,所遇到的材料的序列(顺序和步骤).实施程序原则,要求教学的最佳顺序要符合:一是教学内容的呈现顺序要与学生的认知发展水平相适应;二要经济,有效的观念设计,编排教学活动的顺序.4.强化原则：强化原则主要指的是,在教学活动的过程中,教师应当适时地向学生提供活动的反馈信息,便于使学生能够及时了解自己的学习结果,从而使他们逐步增强自我纠正,自我检查,自我强化的能力.王策三教授提出的教学原则体系思想性和科学性统一的原则; 理论联系实际的原则; 教师主导作用和学生主动性统一的原则; 系统性原则（循序渐进原则）; 直观性原则; 巩固性原则; 量力性原则（可接受性原则）; 因材施教原则.学校地理教育的原则1.传统的使用时间较长的基本原则体系：以正确的人地关系理论为指导的原则。
教育学我国中小学教学原则;直观性原则;启发性原则
教育学打卡第37天我国中小学教学原则；直观性原则；启发性原则知识点回顾我国中小学教学原则1、直观性原则2、启发性原则3、循序渐进原则（系统性原则）4、因材施教原则5、巩固性原则6、理论联系实际原则7、量力性原则8、思想性和科学性统一原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食直（直观）起（启发）弓（巩固），寻（循序渐进）找一英（因材施教）里（理论联系实际）外的狐狸当粮（量力性）食。
加一个思想性和科学性相结合。
直观性原则1、概念直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
2、贯彻直观性原则的基本要求是（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解相结合（3）重视运用语言直观记忆技巧:宣（选择）讲（讲解）语3、人物观点夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
启发性原则1、概念启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学生的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
2、贯彻启发性原则的基本要求是（1）调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了一头小猪（学习主动性）动手（动手解决问题）把一个农民（教学民主）给毒死（独立思考）了。
3、人物观点（1）孔子：不愤不启，不悱不发（2）《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（3）苏格拉底：助产术（4）第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理小试牛刀1、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力的教学原则是( )A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案【A】解析：本题考查的是教学原则中的直观性原则的含义。
直观性教学原则的局限性
直观性教学原则的局限性在传统的教学理论中，常讨论教学原则，其中有一条被称为直观性原则。
这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》，在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中，提出了关于教学原则的一个体系，书中列述了29条原则。
其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则。
直观性原则是基于对感官的作用的重视，基于对感性认识在人的认识中的影响的看重。
所以夸美纽斯提出了“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。
一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的事物都应该放到听官的跟前。
气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前”。
并且他说这是“一条金科玉律”。
一、直观性原则的积极意义直观性原则实际上是明确肯定了感性认识在认识中的地位。
一般来说，许多认识是起始于感性，起始于直观的。
感性材料越丰富，越有利于认识的发展和深化。
直观不只是用眼睛的直接观察，还有用其他感官的直接感知。
因此，直观实际上就意味着直感，直接的感悟。
比直观和直感有更广泛内容的是直觉。
直观、直感都属于直觉，但直觉之中有并非直观、直感的内容，比如说顿悟、灵感。
顿悟、灵感并不直接源于直观。
直觉是直接的觉察，它与逻辑思维相对。
非逻辑的认识活动基本上可归结于直觉。
直观、直感的充分发展有利于直觉的发展。
直觉能力很强的人并不一定需要丰富的感观材料，并不需要看见的东西很多。
他们往往有自己内省的“感观材料”，内省的“形象事物”，依据这些内省的直觉材料就能生成顿悟或灵感。
这些内省的因素又可以称之为广义的感性材料。
直觉能力被认为是创造性思维中最宝贵的部分。
甚至，一个人的创造力如何，主要取决于他的直觉能力。
在我们比较了直观、直感、直觉的概念之后，也可以进一步明白，直观是具有基础性作用的。
虽然一个人的创造能力与其直观材料的多少并不是成正比关系的，但是，没有一定的感性知识，这种能力的发展也会受到影响。
人们的内省的感性材料与外观的感性材料并不是完全无关，毕竟，后者的丰富与充实有利于前者的生成和扩展。
教育学之八大教学原则
【教师招聘考试】教育学之八大教学原则教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。
科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。
此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。
考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。
理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。
体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。
考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。
理论不能脱离实际，思想不能离开事实。
直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。
常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。
启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。
体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。
常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。
循序渐进原则，又称为系统性原则，指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
常考语句有：杂施而不逊，则坏乱而不修;朱熹——未得乎前则不敢求其后。
巩固性原则，指教师引导学生在理解知识的基础上，能够带领学生准确无误的呈现知识点，其实指的就是多多复习。
2015教师资格教育学考点：教学原则之直观性原则
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
既指导教师的教，也指导学生的学，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活应用是提高教学质量的重要保证。
现阶段，我国中小学的教学原则主要有以下几个方面： 1.直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。
直观的类型：(1)实物直观(观察实物、标本、参观、实验等); (2)模像直观(图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、影片等;本质因素更易显现) (3)语言直观(形象化的语言描述，效果取决于教师语言的质量)。
贯彻直观性原则的要求有：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段(2)直观要与讲解相结合(3)正确运用语言直观练习题： 1.夸美纽斯曾指出，凡是需要指导的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。
这体现的教学原则是()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 2.乌申斯基指出儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维，所以主张在教学中运用()。
A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 3.教师运用图片、图表、模型、幻灯片、录像等进行生动教学的直观手段是()。
A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.图像直观答案：A A B。
教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则
教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则教育学中的教学原则是教师在教学过程中必须遵循的一些指导性原则，帮助教师更好地组织教学活动，促进学生全面发展。
以下将介绍我国中小学教育学中的三个重要教学原则：直观性原则、启发性原则。
第一，直观性原则。
这一原则强调教学内容要具有直观性，即能对学生的感官产生直接的、真切的反应。
这是因为学生在学习过程中主动参与的能力较低，对抽象的概念和观念难以理解和掌握。
因此，教师在设计教学内容时，应尽可能运用具体形象、活泼生动、直观易懂的材料来展示知识，以便学生能够通过观察、感受和想象来理解掌握。
具体而言，教师可以通过举例、展示教具、观察实验等方式，将抽象的知识转化为直观的形象，让学生能够通过感官的直观反应来理解和记忆。
例如，在教授数学的过程中，教师可以用实物模型或图形展示几何形状，在讲解物理知识时，可以利用实验设备进行演示。
通过这样的具体化教学，学生能够更直观地理解和掌握知识。
第二，启发性原则。
启发性原则强调教学要注重激发学生的思维能力和创造力，培养学生主动探究、积极思考的习惯和能力。
教师在教学过程中，要引导学生主动思考，走出传统的“灌输式”教学，激发学生的学习兴趣和思维动力。
为了实现启发性教学，教师应该注重提问和引导。
通过提问，教师可以激发学生思考问题，并引导他们进行独立探索和自主学习。
教师还可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行讨论和合作，培养学生的合作能力和创造力。
此外，教师还可以采用案例分析、问题解决等教学方法，引导学生分析问题、找出解决方案。
启发性教学还需要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过组织课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励他们主动参与学习，在实践中独立解决问题。
通过这样的教学方式，学生能够主动参与、深入思考，不仅提高了学习效果，还培养了学生的创造力和创新精神。
总之，直观性原则和启发性原则是我国中小学教育学中的重要教学原则。
教育学直观性原则
2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：
遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在 教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合 才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师 不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多 种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物 的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在 观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而 更深刻地掌握理性知识。
夸美纽斯曾经说过：凡是需要知道的 事物，都要通过事物本身来进行教学， 那就是说，应该尽可能地把事物本身 或代替它的图像放在面前，让学生去 看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也曾说过：逻辑不是别的事 物，而是自然界里的事物和现象的联 系在我们头脑中的反映。
背鳍
胸鳍
腹鳍
臀鳍
尾鳍
❖ 一、基本涵义：
六、直观教学的优势
（1） 给学生以感性的、形象而具体的知识， 有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少 学习抽象概念的困难。
（2） 通过展示事物内部结构、相互关系和动 态发展过程，有助于学生掌握与分析事物的 方法和能力。
课后作业
直观性原则对于学生有何作用？ 并简要举例说明
3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学 手段：
遵循直观性原则可采用的教学手段繁多， 包括各种实物、标本、实验、参观、图片、 图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影 片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师 必须根据机械专业课程性质、教学的任务、 内容和职高生的年龄特征正确选用，不论使 用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代 表性、有利于发展职高生的观察与思维等综 合能力。
五、直观性原则须注意的问题
❖ 1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目 标：
❖ 课堂教学的最终目的是为了完成教学目标， 直观必竟是教学的一种手段而已，因此，教 师在具体地教学过程中，是否需要遵循直观 性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧 围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观 而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标 能否达成的做法是不可取的。
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• 3、重视语言直观 • 在现实教学中，语言直观是一种更简便
宜行的有效方法。教师用生动、形象的语言， 给学生以感性知识，形成生动的表象或想象， 从而让学生掌握知识。但要注意，使用语言 直观要以学生的已有经验为基础。
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2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：
遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在 教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合 才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师 不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多 种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物 的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在 观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而 更深刻地掌握理性知识。
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现场参观法
❖ 现场参观法即教师根据一定的教学目的组织 学生到校外观察自然现象和社会现象，使学 生获得新知识或验证、巩固学过的知识，获 得丰富的感性知识方法
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仿真模拟法
❖ 仿真模拟教学在专业教学中主要是指采用计 算机或其它多媒体技术对具体的运动原理、 技能操作开发仿真模拟系统，通过学习，学 生可以模拟系统练习，达到掌握基本原理或 进入生产现场实际操作的教学目的。
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4、运用电化教学手段
• 随着信息技术的不断发展，电化教学手 段在教学中的运用已越来越广泛，电化 教学手段通过其声音、色彩、图片、动 画等立体多维的生动情景，可以给学生 更加直观的感性认识并引起学生浓厚的 兴趣，从而能大大地提高教学效果。教 师应熟练地掌握和应用电化教学手段， 提高教学质量。
夸美纽斯曾经说过：凡是需要知道的 事物，都要通过事物本身来进行教学， 那就是说，应该尽可能地把事物本身 或代替它的图像放在面前，让学生去 看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也曾说过：逻辑不是别的事
物，而是自然界里的事物和现象的联
系在我们头精脑选课件中的反映。
1
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背鳍
胸鳍
腹鳍精选课件臀鳍源自精选课件5❖ 三、直观性原则的基本要求：
❖ 1、恰当选择直观的教学手段 ❖ a、实物直观，如各种实物、标本、实验、
参观等； ❖ b、模像直观，如各种图片、图表、幻灯
片、电影、多媒体等； ❖ c、语言直观，不同年级的学生应选用不
同的直观手段。
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▪ 2、直观手段运用必须与讲解密切结合 ▪ 体现了老师的“主导”作用。有老
尾鳍
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❖ 一、基本涵义：
❖ 指教师通过直观手段，引导学生形成所学 事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性 知识，并引导他们对学习内容进行分析、 归纳、综合、抽象、概括等，发展学生的 理论思维。
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二、直观性原则的依据
学生的认识，对书本知识的掌握是以感 性认识为基础的；学生的思维发展正处在 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶 段，特别是低年级，仍以具体形象思维为 主；从教育效果看，运用直观手段，使学 生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固 所学知识。
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五、直观性原则须注意的问题
❖ 1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目 标：
❖ 课堂教学的最终目的是为了完成教学目标， 直观必竟是教学的一种手段而已，因此，教 师在具体地教学过程中，是否需要遵循直观 性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧 围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观 而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标 能否达成的做法是不可取的。
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❖ 5、从运用直观形象过渡到摆脱具体形象 ❖ 直观只是手段，而不是目的。使用直观手
段要有意识地锻炼学生逐渐地不借助教具也 能再现有关表象，能摆脱具体形象而进行抽 象思维活动。同时，要避免盲目直观、形式 主义而不讲实效的教学倾向。
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四、直观性原则的方法
❖ 直观演示法
直观演示法，是教师展示各种直观教具、实物或者 进行示范实验，使学生获得关于事物现象的感性认 识的方法，是教师将教材内容用实物或教具表演出 来，或做示范性实验，来说明或印证所授知识的一 种教学方法。
表性、有利于发展职高生的观察与思维等综
合能力。
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4、遵循直观性原则更应注重教师的引导：
现代课堂教学提倡 “以学生为中心”的
教学理念，这种理念在课堂教学实践中是以 “教师主导——学生主体”的教学结构得到贯 彻落实的，可见，教师是一堂课的“导演”， 教师在教学中“导”得如何就决定了一堂课的 走向。因此，在课堂这个“舞台”上，教师必 须精心设计、巧妙规划，做出色的“导演”， 才能使学生的“戏”演得更精彩。
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六、直观教学的优势
（1） 给学生以感性的、形象而具体的知识， 有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少 学习抽象概念的困难。
（2） 通过展示事物内部结构、相互关系和动 态发展过程，有助于学生掌握与分析事物的 方法和能力。
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课后作业
直观性原则对于学生有何作用？ 并简要举例说明
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3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学 手段：
遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，
包括各种实物、标本、实验、参观、图片、
图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影
片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师
必须根据机械专业课程性质、教学的任务、
内容和职高生的年龄特征正确选用，不论使
用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代