直观性原则_(2)

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教师资格证考试小学教育知识与能力考点归纳：教学原则

小学教育知识与能力考点归纳：教学原则我国小学的教学原则有：一、直观性原则(一)基本涵义直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验．通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。

模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。

语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。

(三)贯彻此原则的要求1．要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和需要性，直观材料要有典型性。

一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。

自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。

低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。

值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的．过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。

而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

2．直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。

在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。

在演示过程中，教师需须进行需要的补充讲解和说明。

演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。

得出科学的结论。

3．要重视运用语言直观在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。

语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它需须借助于学生已有的知识经验。

教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。

2015教师资格教育学考点：教学原则之直观性原则

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

既指导教师的教，也指导学生的学，它贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活应用是提高教学质量的重要保证。

现阶段，我国中小学的教学原则主要有以下几个方面： 1.直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。

直观的类型：(1)实物直观(观察实物、标本、参观、实验等); (2)模像直观(图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、影片等;本质因素更易显现) (3)语言直观(形象化的语言描述，效果取决于教师语言的质量)。

贯彻直观性原则的要求有：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段(2)直观要与讲解相结合(3)正确运用语言直观练习题： 1.夸美纽斯曾指出，凡是需要指导的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。

这体现的教学原则是()。

A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 2.乌申斯基指出儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维，所以主张在教学中运用()。

A.直观性原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则 3.教师运用图片、图表、模型、幻灯片、录像等进行生动教学的直观手段是()。

A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.图像直观答案：A A B。

直观性教学原则与理论联系实际原则的区分

直观性教学原则与理论联系实际原则的区分在历年的教师招聘考试中，教学原则都是教育学部分考察的一个重点知识。

但很多考生对于直观性和理论联系实际的教学原则常常会出现混淆，本文在此对其知识点进行对比总结，希望对各位考生的备考有所帮助!1.直观性教学原则直观性教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。

这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

夸美纽斯曾经说过："应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。

"这就是建立在自己感知的基础上进行的对复杂知识的理解。

比如，一开始上数学立体几何课的时候，老师在上课的时候为了让学生明白什么是正方体，所以老师一般会拿一个实体给学生观察，让学生对正方体能有一个直观的感知。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识;注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

此原则可以分两部分进行解释。

(1)前半句强调从理论与实际的联系上去理解知识。

比如，老师为了区分"燥"和"躁"的时候，会说"干燥必防火"，"急躁必跺脚"，这是让学生联系实际生活去理解。

(2)后半句强调运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

即学懂之后要会用，比如学完了某个知识点之后，让学生课下根据所学内容去行动，这就有了学以致用的作用，而直观性教学原则没有强调这层含义。

简言之，直观性教学原则更多借助感官，获取感性认识来理解抽象概念;理论联系实际原则更多借助生活经验理解知识，同时能够学以致用。

例 1.一位地理老师在讲解太阳与地球的距离时，做了这样一个比喻：假如我们从地球出发去太阳的话，若乘火箭得3年时间，坐超音速飞机需要15年，坐火车需要85年，步行的话至少也得需要3500年。

教育学直观性原则

2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：
遵循直观性原则并不排斥其他教学方法在教学实践中的应用，多种教学方法的有机组合才能构成一堂优质课。如在直观教学时，教师不失时机地设问，安排学生讨论等等，通过多种教学方法的综合应用，引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，以解答学生在观察中的疑虑，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。
夸美纽斯曾经说过：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
乌申斯基也曾说过：逻辑不是别的事物，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
背鳍
胸鳍
腹鳍
臀鳍
尾鳍
❖ 一、基本涵义：
六、直观教学的优势
（1）给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难。
（2）通过展示事物内部结构、相互关系和动态发展过程，有助于学生掌握与分析事物的方法和能力。
课后作业
直观性原则对于学生有何作用？并简要举例说明
3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段：
遵循直观性原则可采用的教学手段繁多，包括各种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等等。在具体教学过程中，教师必须根据机械专业课程性质、教学的任务、内容和职高生的年龄特征正确选用，不论使用哪种直观教学手段，都要坚持典型性、代表性、有利于发展职高生的观察与思维等综合能力。
五、直观性原则须注意的问题
❖ 1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标：
❖ 课堂教学的最终目的是为了完成教学目标，直观必竟是教学的一种手段而已，因此，教师在具体地教学过程中，是否需要遵循直观性原则、如何遵循直观性原则，都必须紧紧围绕教学目标，正确地选择。那种为了直观而直观，为了营造课堂气氛而不顾教学目标能否达成的做法是不可取的。

幼儿园教学的直观性原则及运用

直观性原则及运用直观性原则是在向幼儿传授知识技能时,应当通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。

直观性原则在幼儿园教育教学活动中有特殊意义,因为幼儿生活经验贫乏,思维具体形象,他们是通过直接感知认识周围事物,形成表象并发展为概念的。

在教育教学活动中运用直观性原则,能使教育教学活动进行得生动活泼,激起幼儿活动的兴趣,加深幼儿的印象,有助于理解和形成具体概念,发展能力,取得良好的教育效果。

贯彻直观性教学原则应注意：1.根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段幼儿园直观手段有实物直观（指观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（是观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）电化教具直观（包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、语言直观（教师语言的形象性描述）。

不同学科、不同教材、不同年龄班、不同要求选择的直观手段也有所不同,以利于培养幼儿注意力、分析、比较、分类、归类及创造能力。

比如常识教育活动常常运用实物、标本、模型。

语言教育活动常常运用图片、玩具等。

要了解事物内部结构及发展变化的过程则可运用小实验,放幻灯、录像等方法。

小班幼儿选用直观教具应注意色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。

但不论采用哪种直观手段,都要符合教育教学要求,能有效地形成幼儿清晰的表象。

2.直观手段要与训练幼儿感官结合教师运用直观手段时,应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、模、闻、尝、做,供给的材料力求人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑的能力。

要让幼儿由表及里,从多种角度去感知和摆弄,以及加深幼儿对事物及现象的较全面、正确而深刻的印象,帮助幼儿认识和理解事物。

3.运用直观手段特别要注意与教师语言指导和动作示范相结合教师要用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作,以强化直观教具的作用,获得正确的结论、表象、概念。

同时要教会幼儿用语言表达观察到的现象,有意识地形成幼儿的概念,发展幼儿抽象思维。

简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。

直观性教学原则的含义及贯彻要求，这样的作文题目很常见。

下面我们来看看这篇例文，看看它是怎么审题的。

直观性教学原则的含义：（ 1）、教学中应当尽量利用学生的直接经验进行教学，为学生提供感性材料，使学生通过感知形成表象，获得初步的感性认识，为学习间接知识做好准备。

（ 2）、学生通过感知觉在大脑里形成了表象之后，应当使它们能在学生头脑中得到巩固，变成比较持久的表象。

学生对知识的记忆不是永久保留的，而是逐步消退的，因此，学习必须重视知识的巩固和保持。

直观性教学原则的贯彻要求：（ 1）、在教学过程中，教师要为学生的学习活动创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。

同时要善于组织学生有序地进行学习活动，引导学生去发现问题，解决问题，并及时反馈信息，使学生有效地掌握所学知识。

（ 2）、教师在教学过程中，还应注意引导学生的多种感官参与学习活动，以使他们在理解知识的同时，也学会学习。

（ 3）、教师要加强课堂练习的针对性，适时运用演示、实验等方法，强化学生的操作训练，切实培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。

（ 4）、教师要充分挖掘教材中的各种教育因素，培养学生的学习兴趣和爱国主义情操，让学生在潜移默化中受到教育。

1、直观教学的主要形式； 2、直观教学的具体要求； 3、直观教学在数学教学中的运用； 4、正确处理直观教学与讲授的关系； 5、在电化教学中应如何突出直观； 6、在多媒体辅助教学中如何处理直观性教学与抽象性教学的关系； 7、在教学中恰当地运用直观性原则应注意的几个问题。

8、有效地开展直观教学活动，应注意哪些问题。

9、根据直观性原则，联系教学实际谈谈在数学教学中如何提高学生的抽象概括能力。

10、从一个角度谈谈你对直观性原则的理解。

11、结合教学实践谈谈如何更好地贯彻直观性原则。

12、简述影响直观性教学效果的主要因素。

13、什么是直观性教学原则？ 14、请阐述直观性原则的内涵。

教育学-直观性原则

识。
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3、遵循直观性原则必须正确选择直
观性教学手段:遵循直Biblioteka 性原则可采用的教学手段繁多，包括各
种实物、标本、实验、参观、图片、图表、模型
、幻灯片、录像带、电视、电影片及CAI课件等
等。在具体教学过程中，教师必须根据机械专业
课程性质、教学的任务、内容和学生的年龄特征
正确选用，不论使用哪种直观教学手段，都要坚
后来俄国教育家乌申斯基对这个原则进一步作了深刻的
论证，指出:"逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象
的联系在我们头脑中的反映"。近、现代教学实践的发展证
明，直观性原则在教学中正处于越来越重要的地位。
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直观性原则的含义：
直观性原则是指在教学中要通过学生直接观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础，并其发展认识能力。
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仿真模拟法
类似特型借比性征或助方、、模某法相利式种。关用的事
性异表物进类象或行事、过设物性程计之质来的间、再科的规现学相律原
、
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直观教学原则具有了现代三重意义
一、增强感性认识以理解抽象事物———历史意义的继承在现代学
二、直觉思维和想象力的培养———现代教育目标的新要求
1
CONTENTS
直观性原则的由来
对教学中的直观性原则，古今中外教育家都作过非常精辟的阐述。中国古代教育家荀况说过: "闻之而不见，虽博必谬。" 提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。
中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，"应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。"并率先提出了教学中的直观性原则。

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来自四重视运用语言直观
教师用语言做生动的讲解，形象的描述、通俗的比喻，都能起着直观的作用。语言的只管必须基于学生已有的相关知识和经验，通过教师的语言把这些经验按教学需要重新组合，以构建他们头脑中的新的表象。
直观性原则
教学重点：
• • • • 1.是什么含义 2.为什么 ①符合哪些规律 ②古今中外经验证明 3.怎么样在教学中如何贯彻该原则
一、含义
指在教学中
通过引导学生观察所学事物和图像，
聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，
形成有关事物具体而清晰的表象，
以便理解所学知识。
二、符合哪些规律（需要修改）（二）学生的认识，对书本知识
三、如何贯彻
(一)正确选择直观教具和现代化教学手段
（1）实物参观包括各种实物、标本、实验、参观。
(2)模象直观
包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带、影视片等。
（3）多媒体教学
运用计算机和网络技术以及课件、软件进行直观的教学。它通过声、光、电、动画等多种媒介将所学之事物的现状、结构、过程、功能等动态而立体地呈现在学生面前，营造一种良好的学习情景。
2、中国古代教育家荀况说过： “闻之而不见，虽博必谬。” 提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。 3、俄国教育家乌申斯基对这个原则进一步作了深刻的论证，指出：“逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
古今中外经验事例
1、厉归真画虎。南宋画家厉归真为了画好老虎，深入虎穴，日夜观察老虎的各种神态，功夫不负有心人，经过多年的刻苦钻研，他的画虎技艺有了明显的提高，最终成了久负盛名的画虎大师。（同样，齐白石的虾 ,徐悲鸿的马 ,李苦禅的鹰 ,黄胄的驴他们都是通过直观的观察才得以发掘事务本质。） 2、莫扎特作曲。苦于无法作出表达乡村生活感觉的曲子，老师让莫扎特特地去乡下住了一段时间，直观的感受到了乡村生活，最后才真正作出了祥和的小夜曲。 3、陶行知喂鸡。在武汉大学演讲时陶行知先生从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生直观的形象的演讲开场白叫好。
的掌握是以感性认识为基础的；学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级，仍以具体形象思维为主；从教育效果看，运用直观手段，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。
二、古今中外经典理论
1、中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”并率先提出了教学中的直观性原则。
二直观要与讲解相结合
教学中的直观不是让学生自发地看，而是在老师的指导下有目的地观察，如可以是老师提出问题让学生带着问题去观察事物的特征，或者是老师解答学生观察中提出的疑问。
三
防止直观的不当与滥用
直观是教学的手段，而不是教学的目的。不能一味的追求直观与多媒体的生动形象，否则会固化学生的思维，不利于其抽象思维、创造性思维、探究能力的发展。