直观性原则的探析
直观性原则对家庭教育的启示
直观性原则对家庭教育的启示直观性原则对家庭教育有如下启示：1.教育内容多元化和综合化，当我们谈及家庭教育时,似乎会产生一些误读。
一部分家长认为它仅仅承担教会孩子说话、吃饭.认字和懂礼貌等基础性工作,而没有把它视为一项复杂和精细的系统性工程。
还有很多中国家长们则容易把教育目标单一化,即重点关注智力教育,忽视那些非智力因素方面。
事实上,孩子的身心健康与智力教育具有同等重要性。
教育，绝不单单是文化知识教育。
直观性原则在内容上的特点,无疑为我们提供了一种新的认识和启示。
家庭教育应该在内容上涉及品德教育.认知教育及社会教育等各个方面。
品德教育既包括家长引导孩子明辨是非﹑学会关爱和分享,也应该对礼仪.习惯和规则性等内容有所涉及;认知教育除了对一般常识性内容的掌握外还需要包含亲近白然与艺术实践等多项心智能力的开发和锻炼;同时,通过社会教育帮助孩子与人和谐交往,正确表达自我意识,适应未来社会的竞争与压力,在逆境和挫折中积极进取。
如果说品德教育是教会孩子如何做人,那么认知教育和社会教育则是教会孩子如何做事。
事实上,我们生活在一个丰富多元的社会之中,同时社会生活作为认知的源泉也不断丰富我们认知的内涵。
因此,家长应该创造条件让孩子全方位、多视角地接触社会,通过将信息整合并融会贯穿于整个家庭生活当中,为他们创造-一个丰富多彩而又富有教育意义的环境。
真正的人才,必须是德才兼备﹑全面发展的,家庭教育内容的多样化和丰富性,无疑会塑造全面和健康的人格。
2树立平等尊重的亲子观，尊重与自由是衡量孩子成长过程中家庭教育是否成功的重要指标之一。
从直观性原则我们看到,在以人为本的教育理念指导下,孩子普遍被父母视为独立.完整的个人,家长尊重孩子的意见、兴趣和自尊心。
正因为保证了家庭成员的人格平等,父母与子女间彼此之间才不会产生心理隔阂.孩子能够畅所欲言,其主体性便得以充分的发挥。
事实上,允许孩子与自己进行平等的探讨和辩论,不仅是互爱的一种体现,而且能够培养孩子的自信心,是非分辨能力以及丰富的想象力和创造力。
直观性教学原则的局限性
直观性教学原则的局限性在传统的教学理论中，常讨论教学原则，其中有一条被称为直观性原则。
这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》，在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中，提出了关于教学原则的一个体系，书中列述了29条原则。
其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则。
直观性原则是基于对感官的作用的重视，基于对感性认识在人的认识中的影响的看重。
所以夸美纽斯提出了“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。
一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的事物都应该放到听官的跟前。
气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前”。
并且他说这是“一条金科玉律”。
一、直观性原则的积极意义直观性原则实际上是明确肯定了感性认识在认识中的地位。
一般来说，许多认识是起始于感性，起始于直观的。
感性材料越丰富，越有利于认识的发展和深化。
直观不只是用眼睛的直接观察，还有用其他感官的直接感知。
因此，直观实际上就意味着直感，直接的感悟。
比直观和直感有更广泛内容的是直觉。
直观、直感都属于直觉，但直觉之中有并非直观、直感的内容，比如说顿悟、灵感。
顿悟、灵感并不直接源于直观。
直觉是直接的觉察，它与逻辑思维相对。
非逻辑的认识活动基本上可归结于直觉。
直观、直感的充分发展有利于直觉的发展。
直觉能力很强的人并不一定需要丰富的感观材料，并不需要看见的东西很多。
他们往往有自己内省的“感观材料”，内省的“形象事物”，依据这些内省的直觉材料就能生成顿悟或灵感。
这些内省的因素又可以称之为广义的感性材料。
直觉能力被认为是创造性思维中最宝贵的部分。
甚至，一个人的创造力如何，主要取决于他的直觉能力。
在我们比较了直观、直感、直觉的概念之后，也可以进一步明白，直观是具有基础性作用的。
虽然一个人的创造能力与其直观材料的多少并不是成正比关系的，但是，没有一定的感性知识，这种能力的发展也会受到影响。
人们的内省的感性材料与外观的感性材料并不是完全无关，毕竟，后者的丰富与充实有利于前者的生成和扩展。
浅谈直观性原则在美术教学中的运用
浅谈直观性原则在美术教学中的运用【摘要】直观性教学原则是指教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
【关键词】直观性；美术教学；语言直观性教学原则是指教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
美术鲜明生动的造型和富有情趣的色彩具有直观感人的艺术魅力，更应该运用直观性教学原则。
直观性原则符合人们从感性到理性的认识规律，符合青少年身心发展的特点，更能引起学生的兴趣，帮助学生理解和记忆，减少学习抽象概念的困难，使他们在轻松愉悦的环境里得到知识的提高。
那么在美术欣赏教学中如何运用直观性原则呢？直观的语言、手势。
语言是人类交流思想，表达情感，传递信息，进行沟通的重要工具。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”所以要求教师除了有较高的业务水平以外还要有较强的语言表达能力。
教学语言不但要规范，而且要准确、精练；不但要通俗易懂还要形象生动；不但要简洁明快又要合乎逻辑。
比如，在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》时，语言要准确，字斟句酌，一定要让学生感受到悲剧的震撼力，要让他们带着沉重的心情走进二战中的格尔尼卡小镇。
这就要求教师课前认真准备，细心推敲，增强课堂教学语言的直观美、意境美，增加课堂教学感染力，引起学生共鸣。
另外手势是人体强有力的表情器官，教师还可以用手势传递心声表达特定含义，比如可以用手势比划事物的大、小、方、圆，用摇头表示否定，竖起大拇指表示赞许等等。
得体的语言和手势能够增强学生的直观感受，增强课堂魅力，取得良好的教学效果！直观的教具。
美术教学是一种直观形象的教学，教具在美术课堂上是不可缺少的。
实践证明生动有趣的教具会活跃课堂气氛，愉悦学生身心，开发学生思维，引起学生兴趣，直观教具的合理运用能起到事半功倍的教学效果。
教育学直观性原则案例(3篇)
第1篇一、引言直观性原则是教育学中的一种基本教学原则，它强调在教学中应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
本文将通过一个具体的教学案例，阐述直观性原则在教育教学中的应用。
二、案例背景某小学四年级一班，共有学生30人。
该班学生在数学学习上存在以下问题：1.对数学概念理解不深刻；2.缺乏数学思维；3.对数学问题解决能力较弱。
针对这些问题，班主任决定采用直观性原则，结合实际教学，提高学生的数学素养。
三、案例实施1. 案例一：分数的认识（1）教学目标：让学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）教学过程：①导入：教师出示一张饼，将饼分成若干份，引导学生观察并思考：如何表示饼的其中一份？②演示：教师用实物（如蛋糕、饼干等）展示分数的表示方法，让学生直观地感受分数。
③实践：学生分组进行操作，用实物表示分数，如用苹果表示分数的$\frac{1}{2}$。
④总结：教师引导学生总结分数的意义和表示方法。
2. 案例二：面积的计算（1）教学目标：让学生掌握面积的计算方法，并能运用面积知识解决实际问题。
（2）教学过程：①导入：教师出示一张长方形纸，引导学生思考如何计算纸的面积。
②演示：教师用直尺和量角器测量长方形的长和宽，计算面积。
③实践：学生分组进行测量，计算长方形、正方形、三角形等图形的面积。
④讨论：教师提出实际问题，如“一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？”，引导学生运用面积知识解决问题。
3. 案例三：几何图形的认识（1）教学目标：让学生认识几何图形，掌握几何图形的特征。
（2）教学过程：①导入：教师出示各种几何图形的图片，引导学生观察并思考：这些图形有什么特点？②演示：教师用教具展示各种几何图形，如正方形、长方形、圆形、三角形等，让学生直观地感受几何图形。
③实践：学生分组进行操作，用纸制作各种几何图形，并描述其特征。
浅析直观性原则的优越性和局限性
浅析直观性原则的优越性和局限性姓名：朱曦培训学校：吉林农业科技学院培训班级：一班学号：122在传统的教学理论中，常讨论教学原则，其中有一条被称为直观性原则。
直观性原则是指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。
是针对教学中的概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。
这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验必然是存在相当的差距的，有些甚至是完全陌生的。
由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生在学习和理解的过程中必然地会发生各种各样的困难和障碍。
直观性原则的意义正在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
本文拟从直观性原则的历史考察及其优越性及直观性原则对教师的要求等方面加以分析探讨。
关键词：直观性原则历史考察优越性要求摘要 (2)关键词 (2)一．引言 (4)二．直观性原则的历史考察 (4)（二）1.荀子 (4)（二）2.夸美纽斯 (4)（二）3. 凯洛夫 (5)三．直观性原则的优越性 (6)四．直观性原则对教师的要求 (6)（四）1.要恰当地选择直观手段 (7)（四）2.直观是手段而不是目的 (7)（四）3.要在直观的基础上提高学生的认识 (7)结语 (8)参考文献 (9)一．引言教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。
但这些知识与学生的生活和他们自己的个人经验必然是存在相当的差距的，有些甚至是完全陌生的。
而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。
由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生在学习和理解的过程中必然地会发生各种各样的困难和障碍。
直观性原则的意义正在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
直观性原则在初中数学教学中的应用
直观性原则在初中数学教学中的应用数学是一门抽象、抽象和逻辑性强的学科，对于初中学生来说，往往难以理解和掌握。
在数学教学中遵循直观性原则，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨直观性原则在初中数学教学中的应用，为教师提供一些有益的启示和指导。
一、直观性原则的定义和基本理念直观性原则，即在教学中强调以直观的方式呈现知识，使学生能够直观地感受到数学的意义和应用。
这一原则强调通过图像、实物等直观的形式来引导学生学习，帮助学生形成清晰的概念和思维模式。
直观性原则的基本理念是：直观是认识的出发点和基础，直观是思维的载体和媒介，直观是推理的依据和支撑。
直观性原则突出了学习的可视性和感性性，强调给学生提供感知和思维的材料，以促进学生更好地理解和应用数学知识。
二、直观性原则在初中数学教学中的应用1.利用实例引入概念在引入新概念时，可以通过实例来引导学生理解。
例如，在教学“平行线”概念时，可以通过实际的平行线图形来让学生直观地看到平行线的特点和性质。
这样，学生能够通过观察和实践，自己感知并掌握平行线的定义和特性。
2.运用图像辅助解题解决数学问题时，通过图像的方式呈现问题，可以帮助学生更好地理解并解决问题。
例如，在解决“等腰三角形”的问题时，可以利用图形演示等腰三角形的特点，让学生通过观察图像找到规律并解题。
3.实物引导抽象思维对于抽象概念和知识，可以借助实物来引导学生的抽象思维。
例如，在教学“百分数”的概念时，可以通过实物或模型来让学生直观地感受和理解百分数表示的意义和应用。
这样，学生可以更好地理解百分数的概念，并能够灵活运用于实际问题。
4.多角度呈现知识内容直观性原则强调学习的可视性和感性性，因此在教学中要注意多角度呈现知识内容。
通过多角度的方式，可以帮助学生跳出固定的思维模式，以多种方式认识和理解数学知识。
例如，在教学“平面几何图形”的时候，可以通过平面图、实物模型等方式来呈现，让学生从不同的视角去感知和理解。
简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
直观性教学原则是一种有效的教学理念，它让学习者不仅能够认识到新知识的内涵，还能理解新知识的内在逻辑，并且能够快速形成知识网络，从而掌握知识。
直观性教学法通过形象化、拆解化、关联性、联想性等方式，充分利用教育资源，帮助学习者更好地掌握知识内容，从而提高学习效果。
一、直观性教学原则的概念直观性教学原则是一种以学习者为本的教学方法，是教师以可直观出现、容易记忆、能正确理解的形式表现出知识的一种教学方法。
它让学习者通过形象化的表象、关联的网络，有效地掌握教学内容，能够更好地理解所学知识，并（能）融会贯通。
二、直观性教学原则的实施要求1、灵活运用多媒体教学资源：多媒体教学资源是一种能够让学习者直观感受教学内容的工具，并且对知识的掌握具有重要意义，可以最大程度地利用多媒体教学资源，让学习者以视觉化、听觉化的方式理解所学知识。
2、结合学生的知识结构：在教学中，应当根据学生的具体背景知识和掌握的特征，把知识结构融合到教学中，给学生营造一个建筑性思维的知识网络，提高学习效率。
3、注重学生认知过程：教师应当注意学生的学习特点、认知方式，通过探究、研讨等活动，让学生能够认知到所学内容的知识结构，从而将新知识与旧知识有效结合，提高教学效果。
三、直观性教学原则的社会效应直观性教学原则有利于提高教育质量，培养学生拓展思维的能力，让学生能够在学习中迅速掌握知识，在实践中得到实际应用，并且更好地促进学生的学习过程，更好地维护人民群众的利益，树立完善的师生关系，让学生在教育过程中受到更多的关爱。
四、直观性教学原则的建议1、以学生的兴趣为导向：教师应将学生的兴趣特征结合到教学中，使教学内容更加有趣，更加有效；2、培养学生的动手能力：注重实践性，让学生有实际的动手能力，培养学生的动手操作能力和综合能力；3、重视学习效果：重视学生的学习质量，注重学生的实际学习效果，在课上不断做好测评，引导学生有规律地进行复习和学习；4、完善评价体系：每学期完成学习任务给学生根据学习情况掌握自身学习状况，通过多种形式的评价体系分析学生的学习效果，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。
初中物理教学中的直观性原则
初中物理教学中的直观性原则在初中物理教学中，直观性原则是一项至关重要的教学原则。
它强调通过直观的手段，让学生能够直接感知物理现象和过程，从而更好地理解和掌握物理知识。
这一原则符合初中学生的认知特点和学习规律，对于提高教学效果具有显著的作用。
初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。
他们对于直观、具体的事物更容易产生兴趣和理解，而对于抽象的物理概念和原理往往感到难以捉摸。
因此，在物理教学中运用直观性原则，可以帮助学生建立起感性认识，为他们进一步理解抽象的物理知识打下坚实的基础。
直观性原则在初中物理教学中的应用形式多种多样。
其中，实验教学是最为常见和重要的一种方式。
物理实验能够让学生亲身体验物理现象的发生和变化过程，通过观察、测量和分析实验数据，学生能够更深入地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”时，通过让学生观察小车在不同表面上的运动情况，他们能够直观地感受到摩擦力对物体运动的影响，从而更好地理解牛顿第一定律的内涵。
此外，多媒体教学也是直观性原则的重要体现。
多媒体可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的物理知识形象化、生动化。
比如，在讲解“电流的形成”时，通过播放动画展示电子在导体中的定向移动，能够让学生更清晰地理解电流的概念。
实物演示也是一种直观的教学方法。
教师可以利用各种实物教具，如模型、标本等，向学生展示物理现象和物体的结构。
在学习“凸透镜成像”时，教师使用凸透镜模型进行演示，让学生观察不同位置的物体所成的像的特点，能够帮助学生更好地掌握这一知识点。
除了以上方法，教师还可以运用生活实例来进行直观教学。
物理知识与生活实际密切相关，许多物理现象都可以在日常生活中观察到。
例如，在讲解“压强”的概念时，教师可以引导学生思考为什么书包带做得比较宽、刀刃为什么要磨得很锋利等生活中的问题，让学生在熟悉的情境中理解压强的知识。
在运用直观性原则进行教学时，教师需要注意一些问题。
首先，要确保直观材料的准确性和科学性。
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直观性原则的探析
作者：吴惠玲
来源：《科技视界》2012年第26期
【摘要】对教学中的直观性原则，古今中外教育家都作过非常精辟的阐述。
随着教学手段的现代化，直观教学的运用也更为广泛和重要，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。
【关键词】直观性；原则；教学
1 直观性原则的历史考察
1.1 荀子
在中国封建社会的学校中，抽象说教是主要的教学方法，但也有类似直观原则所要求的方法和思想。
中国古代一些蒙养教材就有“图文并茂”的特点。
中国古代教育家荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必廖”，提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。
但是，明确地把直观性作为教学原则，主要是由于近代朴素唯物论和自然科学的发展，由资产阶级教育家在改革中世纪学校教育的基础上提出来的。
1.2 夸美纽斯
在西方教育史上，一些教育思想家或教育家如伊拉斯谟、莫尔、康帕内拉、拉伯雷等人曾经谈到过直观性原则，但那只是在经验上运用直观，并未给其提供理论上的依据。
夸美纽斯第一次以法兰西·培根的感觉论为基础，从理论上对直观性原则作了论证。
他认为事物的存在先于认识，认识是存在的反映，直观性的教学可以保证教学来得容易、迅速、彻底。
他认为只有通过学生亲身感觉得来的知识，才是确切的知识；从书本上和教师的讲解得来的知识是不可靠的，不是真实的知识。
1.3 裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐也十分重视教学的直观性原则。
但他不同于夸美纽斯，他还强调必须把直观得到的感觉印象上升为概念，而且认为应该把直观教学作为感官训练的手段。
他创造的算术教学的直观教具——算术箱，至今仍有现实价值。
在教学原则和方法心理学化过程中，裴斯泰洛齐“确立了一个最高的教学原则，即感觉印象是一切知识的绝对基础”，即直观性原则。
1.4 第斯多惠
第斯多惠在《德国教育教育指南》一书中论述了一系列教学原则，其中很重要的一条就是直观性原则。
第斯多惠反对当时学校中所实施的空洞无用、脱离实际的教学，要求任何教学都必须从直观出发，认为直观性原则是“革新课堂教学的主要的原则”。
第斯多惠还认为直观的手段可以多样化，不仅象夸美纽斯那样重视运用实物、模型、图画进行教学，还非常重视学生的实践、经历与经验。
1.5 乌申斯基
直观性原则在乌申基教学理论中，占有重要地位，在他看来，直观教学，并不是以抽象的观念和文字为基础，而是以学生直接感知的具体形象为基础的。
他把直观性看成保证学生获得牢固而有充分价值的知识的条件之一。
他根据儿童的心理特征，论证了直观教学的必要性。
乌申斯基制订了在小学实现直观性原则的教学法。
同时，他正确地预告要避免过份地迷恋于直观性，指出在教学中从具体过渡到抽象，养成学生的抽象思维的必要性。
1.6 凯洛夫
凯洛夫的《教育学》认为，教学原则中首先提出的第一条应该是直观性原则，他认为直观原则在教学的最初阶段上，对那些缺乏直接观察所获得的丰富形象的低年级学生，“更有特别重大的意义”。
对于高年级的学生，由于他们的抽象思维能力比较发达，在应用直观教学原则时，可以“常常应用过去的经验积累起来的那些形象，”也要经常采用“简明的描绘”的间接的直观教学法。
1.7 赞科夫
赞科夫也认为直观是有重大意义的，他主张让儿童直接观察自然现象。
但是，赞科夫认为，直观只能作为一种教学方法，而不是一条可以在教学全过程中普遍应用的原则。
在各科教学中，绝不是在任何情况下都必须进行直观教学。
2 直观性原则的新发展和应用
2.1 大学教学过程中的直观性原则
如今，直观性原则除了在中小学教学中起着重要作用外，也对高等院校、高职学校的教学有着深远的影响，而且许多学科中都用到直观性原则。
高等学校教育教学过程中，在如何对待直观性原则这一问题上，一直存在着认识上的分歧。
有些人认为，大学生没有必要像中小学教育那样，大量使用直观手段帮助学生消化有些抽象知识。
其实不然。
到了大学阶段，抽象成分形成主导趋势，但具体成分依然大量存在，学生认识活动中依然面临着感性知识与理性知识之间的矛盾。
这种矛盾的存在，客观地决定了在大
学教育教学过程中，必须继续贯彻直观性原则的基本精神。
大学教育教学过程中坚持直观性原则，除了解决上述关于学生学习特点认识方面的问题之外，还应该着眼于：
第一，学科之间的相互渗透和结合，有赖于直观手段为之扫清障碍。
第二，教材编写粗疏之弊端，有赖于直观手段给予弥补。
第三，科学研究成果转化为学科学内容，有赖于直观手段的帮助。
2.2 “缄默知识”理论对直观性原则的新的理解
1958年，英国著名的物理化学家和思想家波兰尼提出了著名的“缄默知识”理论。
“缄默知识”就是指不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，不能以正规的形式加以传递的“前语言知识”、“不清晰的知识”。
在学生的头脑中存在着系统知识和缄默知识两类不相联系的知识，如果这两类知识没有统一起来，对学生的学习是非常不利的，要么学生通常理解不深，很快就会忘记，要么就是不能学以致用。
因为直接经验（缄默知识）和间接经验（系统知识）是互为基础、互相促进的一对矛盾统一体。
因此，我们对“直观性教学原则”的理解除了要借助于直观的教学手段和直接经验以外，还必须将“直观性教学原则”和“理论联系实际原则”。
总之，缄默知识理论的提出不仅可以使我们对传统的直观性原则进行反思，而且在此基础上，可以对直观性原则进行创新。
这样，就使得我们懂得如何更好地应用直观性原则，如何更好地利用缄默知识，让学生学得更轻松。
3 直观性原则发展的现代启示
书本知识是实践经验的总结，讲授课本知识就是许多认识过程的总和，显然，从不知到知，从知之不多到知之甚多，从形象到抽象，从实证到思维，具体直观地被感知，是首要的。
对于幼儿班、小学生以、中学生以及大学生，“直观性” 是极端重要的。
由于阶级和历史的局限，传统的直观性原则还是有严重的缺点，夸大了直观的作用，误认为它是一切教学的基础。
然而，我们不能不承认夸美纽斯第一次从理论上论述直观性原则的功劳及其对后世的影响。
三百多年来，经过教育家们的研究、修改、补充，特别是马克思主义产生以后，直观性原则能以辩证唯物主义的认识论为基础，以科学的方法论为指导，在教学实践中发挥它巨大的作用。
特别是运用现代化的教学手段进行直观教学，可以超越客观世界，进入微观世界或超客观世界，为教学过程打开了新的境界，使教学的高难度，高速度成为可望又可及的事。
【参考文献】
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