基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的运用
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教育智库
成后及时归类整理，切勿遗漏；严格执行档案的提取调用制度，防止
档案丢失；及时更新维护档案信息，紧跟时代发展步伐。提升档案管理人员综合素质
加强档案管理人员的培训力度。事业单位档案管理人员承担
着档案管理、档案信息更新维护等责任，加强其教育培训，提高其
业务水平，对事业单位发展大有益处。故事业单位可采取如下措
施：不定期开展关于档案管理相关知识的理论学习，加强档案管理
人员的业务培训，提高其工作质量和业务水平；邀请业内专家来本
单位举办讲座，加强交流；加强对档案管理人员职业道德素质的培
训，保证其工作态度认真、严谨，从而保证档案管理的真实性、科
学性[2]。
加大档案管理人员考核力度。档案管理制度是我国人事管理
制度的一项重要特色，是记载企事业单位员工工作轨迹的重要依
据。当前，加大企事业单位人力资源档案管理，除健全档案管理制
度外，提高档案管理人员综合素质也非常必要。首先，事业单位招
聘时可严格执行招聘条件，招聘高校毕业的档案管理专业的相关
人才；其次，事业单位须建立完善的奖惩机制,结合档案管理人员
的实际工作情况划定奖惩标准；最后，执行严格的公示制度，对于
在工作中玩忽职守，不作为，乱作为的行为进行公示，以警示其他
员工。事业单位不同于其他企业，加强考核不仅对提升员工工作效
率，对提升其为民服务意识，也有很大帮助。引进国内外先进的档案管理技术
近年来，信息化高速发展，人员流动性逐渐增强，推行电子档
案已成为一种趋势。所谓电子档案，指打破传统的档案管理方式，
重新思考档案管理的理论与方法，充分利用信息化技术，建立网络
环境中档案管理与档案服务的大致框架，提高档案管理的现代化
水平。目前，我国电子档案的技术还不够成熟，需要多方面技术支
持。首先，事业单位可引进国外先进的档案管理技术，充分利用数
字化、网络化手段,建立规范的、符合标准的、实现资源共享的数
据库信息系统，从而保证自身人力资源档案信息能够快速传输、共
享，提高其使用价值；其次，事业单位可加大资金投入，吸引国内先
进的档案管理人才。与传统的档案管理人员相比，这些人才应充分
了解当下形势，有先进的档案管理经验，懂得档案管理的技术化、
标准化手段；最后，事业单位可自主研发，建设档案网站、数字档案
馆等，通过这些先进的档案管理网站的建立，进一步提高自身档案
管理水平[3]。
档案管理不仅对局部事业单位工作有利，对国家，甚至整个社
会也有长远的、现实的意义。更新档案管理理念、健全人力资源档
案管理制度、提升档案管理人员综合素质、引进国内外先进的档案
管理技术，定能解决我国事业单位人力资源档案管理中现存的问
题，推动其进一步发展。
参考文献
[1]薛翔芸.探究如何有效提升事业单位人力资源档案管理水平[J].
老字号品牌营销,2020(07):117-118.
[2]李春红.如何有效提升事业单位人力资源档案管理水平[J].中外
企业家,2019(08):118.
[3]毛加帅.如何有效提升事业单位人力资源档案管理水平[J].办公
室业务,2018(02):110.基于微课的翻转课堂
教学模式在大学英语
课堂教学中的运用
刘忠杰（上海建桥学院 上海市 201306）
摘 要：微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式引起了国内外教育界的广泛关注和争论。该文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及在大学英语课堂教学中的实际应用，进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。关键词：微课；翻转课堂教学模式；大学英语基金项目：上海高校青年教师培养资助计划《基于微课的“课程思政”特色的大学英语课堂模式探索》，项目编号：z20001-19-07
大学的学生来自全国各地，因为各种原因，英语水平参次不
齐。目前存在的问题是：如果还是按照过去的教学方法，大班教
学，教师站在讲台上一对多满堂灌，那么就会出现英语基础好的学
生吃不饱，基础相对弱的学生吃不了的情况。如果采用分层教学，
考虑到需要大量的人力物力，显然现有条件下是不能满足的。那
么，如果从因材施教的角度来看，在现行社会上辅导机构的小班教
学模式，一对一模式教学就显得更有优势。而且针对不同的学生接
受能力不同，在教师统一教学的进度下，有的学生接受能力好，基
础好，上课听一次就能听的懂，并且可以接受；有的学生接受能力
差或者上课注意力不集中，无法在教师统一授课的进度下当堂掌
握。这引发了我的思考，如何能让所有学生掌握大学英语阶段的所
有知识点，普遍提高本科大学学生的英语能力呢？近年来，基于微
课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大
量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得了较好的
教学效果。概念界定
微课
2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师
David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最
早将“微课”用于教学。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效
果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知
识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在英语教学中，教
师可以把大学英语教学阶段的所有知识点录成10分钟的小视频，
让学生在上课前预习，自学，这样的话，好处就是：学生可以根据自
己的基础和水平自由选择要看的视频，选择需要学习的知识点，基
础好的学生可以多看视频，学习更多的内容，基础相对薄弱的学生136
教育智库
可以从基础知识点学起，可以反复看，学生哪里不懂可以重复看，
直至看懂为止，这就解决了大学英语课堂统一进度教学中的对于
不同学生对于知识需要程度不同的问题。此外，对于课堂中学生
掌握能力不同的问题，有的学生思维敏捷，上课听一遍就可以掌
握，有的学生掌握慢，需要思考、理解才可以掌握，但是在统一进
度的课堂中老师不可能考虑到所有学生的掌握能力，所以微课教
学的一个个知识点视频可以解决这个问题。因为视频可以反复播
放，接受较快的同学可以看一次就可以掌握，接受较慢的同学可
以反复观看，视频可以快进、后退、暂停，学生可以停下来思考，
理解，直至最后掌握。这就解决了大学不同学生接受能力不同的
问题。翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和教师角
色的翻转，将以前“先教后学”的模式（教师课堂授课→布置家庭
作业→学生课下练习）转换为“先学后教”的模式（学生课前提前
预习课程所需知识点→课堂上师生、生生交流互动，教师答疑解惑
→学生课下复习）；教师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、
促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的
主动参与者。笔者了解到，在自己所在的大学，很多学生并不喜欢
被动学习，不喜欢课堂中的“填鸭式”教学，他们喜欢主动学习，
主动探究，根据自己的喜好和进度决定学习的内容和时间。这样的
话，课堂中学生可以与老师更多地进行交流，教师进行答疑解惑。
课下学生可以进行复习巩固，或者进行更高层次、更加深入的探究
式学习。基于微课的翻转课堂的设计原则
微课的设计原则
微课的制作应具备如下特征：教学内容短小精悍，研究表明学
生注意力保持高度集中的时间只有10分钟，所以我们的微课要紧
凑，在较短的时间内给学生讲明白一个概念，一个知识点。例如：
同位语从句的用法总结。教学视频要图文并茂，美观大方，要制作
精美的PPT。丰富的图形图像、多姿的动画、再配合老师生动的讲
解，可以吸引学生的注意力。概念知识点讲解后要设置大量的案
例，帮助学生理解知识点，并且运用所学的知识。之后还要设置一
些问题，来启发学生的思考。翻转课堂的设计原则
翻转课堂的教学设计应具备以下特征：教学目标选择恰当，清
晰明确；教学活动设计合理；教学流程清晰完整，可操作性强；教
学方式灵活多样，教学方法新颖有效；教学评价客观有效。翻转课
堂中，教师要注重培养和发挥学生学习的主动性，课堂教学设计要
注重培养学生发现问题、思考问题并解决问题的能力。基于微课的翻转课堂的大学英语教学实例
微课录制
教师对本单元的重点单词、句型、语言点等进行仔细地备课。
因为微课有短小精悍的特点，针对学生学习中的疑难问题设计，讲
解过程要流畅紧凑。为了讲解好知识点，教师必须提前查阅资料充
实内容，可以提前制作好精致的课件，写好讲课的逐字稿，之后再
将这些知识点深入浅出的讲解录成视频。教学语言要简明扼要，逻
辑性强，易于理解。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状
况，这样才能有一节吸引人的精彩课程。具体录制可以采用课件，flash动画，绘声绘影软件等呈现方式，可用智能手机的移动终端
或者Camtasia Studio，屏幕录像专家等录制软件。笔者以自己所
教的工商管理B19-5班为例，因为我们班的课时有限，每周只有两
节大学英语课，所以，为了能够让学生更好的掌握知识点，我提前
会给学生录制课文中的一些重点语法或者重点词汇的讲解，让学
生提前预习并掌握基本知识点，从而在正式上课中省去这一环节，
聚焦师生交流。例如可以录制非谓语知识点的讲解，课文相关背景
文化、词汇讲解。课前微课的发布
微课制作完成后，教师可利用校内公共英语学习平台或者“微
助教”平台发布微课视频，通过教学信息共享，每位学生都可以随
时随地访问、获取平台上的学习资源。或者，现在大家都用微信，可
以建立微信群发布微课，也是可以的。学生在学习的过程中，可以
重复观看微课视频，也可随时发表个人的看法和见解，遇到问题，
可以在线或留言与老师和同学们沟通。翻转课堂教学的实施
引导学生通过自主学习微课后，学生提前掌握了本单元重要
的单词句型等，课堂上老师可以节约出更多的时间来与学生互动，
进行交际式教学，答疑解惑。例如组织学生就本单元的话题进行讨
论，对某些问题组织学生辩论，甚至可以让学生进行角色扮演，表
演英语短剧。这样就丰富了课堂形式，让学生更多的参与其中，给
学生提供更多的语言实践运用的机会。而不是教师“填鸭式”的满
堂灌。英语是一门工具，要学生更多的练习运用才能掌握。通过翻
转教学，使学生完成从英语语言知识的积累到英语语言能力的创
造，从而完成整个“翻转”的过程。教学反思与互动交流
翻转课堂完成后，教师要对从微课到翻转课堂的整个过程进
行总结和反思，要对学生的学习效果进行评价，并布置课后任务。
教师可以通过面谈的方式或者设置调查问卷，了解学生的掌握情
况，以及学生对于翻转课堂的接受程度。笔者通过对于自己所带
班级的同学进行调查，大多数学生认为相较于传统教学来讲，微
课教学更加形象生动，并且可以突破时间、空间的限制，学生有很
大的自主学习空间，提高了同学学习的积极性，自主性，并且课堂
的时间能够更合理的利用，学生的问题可以得到及时的回答，真
正做到了有的放矢。大部分学生表示愿意更多地接触微课和翻转
教学。
通过基于微课的翻转课堂的英语教学法，使得大部分学生学
有所得，满足了绝大部分学生的英语学习需求，激发了大部分学生
的潜能，英语基础好的学生继续拔高，英语基础相对薄弱的学生可
以夯实基础，最大化提高学生英语能力，采用这种翻转课堂的教学
法之后，学生的英语成绩有了一定的提高。目前，大学英语教学改
革已是大势所趋。将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语
课堂教学，能够有效的缓解课时缩减的压力，激发学生英语学习的
热情，培养学生的自主学习能力，提高大学英语的有效教学质量，
这对于普通大学来讲，是有很大意义的。参考文献
[1]萨尔曼·可汗.可汗学院的教育奇迹[M].圆神出版社有限公司，
2015
[2]方其桂.微课制作实例教程[M].清华大学出版社，2017
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用
2019年3月·第9期（总第601期）成才之路
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用
钟义铭
（江苏省宝应县安宜高级中学，江苏宝应225800）
摘要：将微课和翻转课堂两种教学模式相结合开展英语教学，突破了传统教学模式的局限性，可以活跃课堂氛围，
有利于学生自主学习。在英语教学中应用基于微课的翻转课堂模式时，教师应合理开展微课的设计、制作工作，注重微课
资源库的组建、编写工作，合理设计问题和调整授课进度。
关键词：英语教学；微课；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G633.41；G436文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0072-01
作者简介：钟义铭（1979－），男，江西赣州人，中学一级教师，从事英语教学与研究。英语是一门实践性较强的学科，但目前学生的英语学习缺
少实践，学习效果并不理想。随着信息化时代的到来，各种高新
设备以及信息化技术逐渐应用到教学活动中。在此背景下，英
语教学模式以及教学形式都发生了明显的转变。微课主要是指
在信息技术的基础上，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过
程及扩展素材的结构化数字资源。翻转课堂主要是指重新调整
课堂内外时间，将学习的决定权交由学生，力求提高学生的主
动学习能力。教师在英语教学过程中合理使用微课和翻转课
堂，将两种教学模式相结合，可以让学生在课堂上集中注意力，
提高课堂学习效果。本文就对微课支持下的翻转课堂模式有效
应用策略进行探究。
一、“微课”支持下的翻转课堂模式的概念阐述
翻转课堂又可以称之为“颠倒课堂”，主要是指教师合理调
整课堂内外时间，将学习权交给学生自己负责，进而可以让学
生在英语学习中更加集中注意力，有效提高学习效果。微课支
持下的翻转课堂模式主要是以信息技术为支撑，将英语教学内
容有机组合，制作成为教学短视频，然后分享给每一位学生，让
学生在课下进行观看，自主学习，更好地理解英语知识点，然后
再将学习中遇到的问题进行记录，在课堂上向教师询问，请教
师答疑解惑。这种方式可以帮助学生更好地掌握英语知识，做到
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
1 甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”
一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让先生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对先生的学习过程进行了重构。“信息传递”是先生在课前进行的，
翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用分析
103ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期
翻转课堂教学模式在小学英语教学中的运用分析
摘 要：随着新课程改革在中小学教育阶段的不断落实，现代化教育强调要将教学重点放在培养学生综合素质、核
心素养、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语作为小学阶段的重点学科，在做好学科知识教育的同时要利用学科特
征培养学生良好的学习习惯，提高学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。本文主要分析了翻转课堂的内涵，从发挥课前
微视频的重要作用、创设多方联合的微视频学习模式、在课堂中体现学生的主体性、提高课后评价的全面性等方面对翻转
课堂教学模式在小学英语教学中的运用策略展开了探讨。
关键词：翻转课堂；小学英语教学；运用分析
作者简介：蒋雯，淮安市码头小学。
新课程标准的实施对学生综合素质提出了更高的要求，
教师要结合时代特征、教育行业发展现状和发展趋势，深入
了解小学生的认知规律、思维方式、学习能力和学习水平，
以新课程标准为参考，积极创新教学模式，采用新型教学手
段丰富课堂内容，推动教学改革的进程。 一 、翻转课堂概述
随着“双减”政策、核心素养育人思想、素质教育理念
在中小学教育中的不断落实，现代化教育要将重点放在培养
学生综合能力、自主探索能力、独立思考能力等方面。英语
作为小学重点学科，教师要结合时代特征、学生多元和发展
需求和学生认知规律、思维模式、学习习惯，以教材内容为
核心打造趣味性课堂。在小学课堂中应用翻转课堂模式可以
充分激发学生的学习潜力，培养学生良好的英语学科素养。
翻转课堂的教学主要包含课前、课中、课后三个阶段，从课
前学习来看，主要以学生自主学习为主，教师要结合教学内
容、教学目标制订课前预习方案，在课前准备工作中，要制
订与学生基本学情相一致的学习视频，提供与教材内容相符
合的网络学习资料，激活学生利用已有的知识和生活经验，
结合自身实际情况构建新的知识框架。二、翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中的意义
（一）提高英语课堂的趣味性
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
２０１７年第２期１教学探究
基于微课的翻转课堂教学模式在大学
英语教学中的应用研究
王富致
（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆１６３３１８）
摘要：“翻转课堂”是在最近几年当中发展起来的一种新型教育模式，在“翻转课堂”教育模式当中，微课是非 常重要的组成部分。基于微课的“翻转课堂”教育模式对于我国的大学英语教学具有非常重要的影响。 基于此种情况，在本文当中笔者对现阶段我国大学英语教学中存在的问题进行了分析与研究，并研究了 利用基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的具体策略，旨在提高我国现阶段大学英语教学的 效率。 关键词：微课；翻转课堂；大学英语；心教学 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００６－２８３１（２０１７）０５—００９５—２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—２８３１．２０１７．０２．０３７
１．引言
随着信息技术的不断发展，各种新型的教育技术开
始逐渐在教育领域当中被广泛地运用，微课就是现阶段
较为重要的一种教育技术，微课的出现使得学生的学习
更加的方便，也更具自主性，极大地推动了教学效率的
提升，也对传统的教育模式带来了新的挑战，同时微课
与“翻转课堂”相结合的大学英语教学模式已经在我国
的大学英语教学中具有一定实践探索，并取得了较好的
效果，为了进一步研究这种现代化的教学模式的实际应
用，提高大学英语教学的效率，在本文当中笔者进行了
必要的研究。
２．基于微课的“翻转课堂”教学模式内涵与
特点分析
２．１微课的内涵与特点分析
微课又被称之为微课程，其主要是一种较短的教学
视频为教学的主要载体，针对一些具体的知识点进行相
关教学，或者针对某一教学环节进行教学研发，同时相
关的教学视频还会被上传到专业的教学平台当中，学生
通过网络平台就可以进行相关教学视频的观看，从而提
高了学习的效率。 微课的最大特点在于碎片化的学习方式，以及学习
的个性化，在教学的实际过程当中往往都是针对特定的
基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用
龙源期刊网
基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的应用
作者：张有成
来源：《课程教育研究》2020年第33期
【摘要】由于“微课”与“翻转课堂”的教学模式在很大程度上还停留在理论研究阶段，与实践相结合的案例较少;国内外教育机构对该教学模式的认识还不够深刻，很多学校的教学设施不够先进;导致在教育教学中的可行性不强。本篇文章将从该教学模式的内涵和理论基础、应用过程等方面开展研究。
【关键词】微课; 翻转课堂; 英语教学
【中图分类号】G633.41;【文献标识码】A;【文章编号】2095-3089（2020）33-0054-02
在初中英语教学的时候，将翻转课堂这种教学模式运用进去，不但能够提高初中英语教学的质量，还能够给学生构建一个较为完善的学习模式，能够帮助学生更好地掌握相关的知识，给学生更好的学习奠定基础。在初中阶段，翻转课堂是非常重要的一种教学模式，能够切实提高初中英语教学的质量，为了将这种教学模式更好地应用进去，教师应该根据学生的实际情况，有效地进行引导和应用，确保学生能够掌握这种学习模式，给学生科学学习体系构建奠定良好的基础。
一、基于“微课”的翻转课堂模式概述
（一）特点
翻转课堂模式是建构主义和自主学习理论相结合的一种教学模式。在这种教学模式下，学生成为主体，教师对学生提供针对性的指导。微课，以短小生动的视频形式呈现，内容针对一个具体的知识点，有助于学生学习和理解英语知识的重难点[1]，降低学生压力。基于“微课”的翻转课堂模式是一种更加人性化的教学模式，教师根据不同的学生从多个方面给出相应的评价，使学生更加全面客观地了解自己、肯定自己、调整自己。
（二）现状
目前对于基于“微课”的翻转课堂教学模式理论方面的认识不够深刻，并且缺乏能够将理论与实践结合的资源，而且很多学校硬件设施不达标，以至于对于该教学模式的推广及应用还不够成熟。为了现代信息技术与教育教学能够融合在一起，需要充分发挥现代信息技术的优势。 龙源期刊网
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用
2020年第02期学术专业人文茶趣
基金项目：浙江越秀外国语学院2016课堂教学质量提升项目“基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用研究”（JGY1619）的阶段性成果。作者简介：张金玉（1980-），女，吉林吉林人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、翻译理论。收稿日期：2020年1月21
日。1大学英语课堂教学目前存在的问题1.1班额较大，很难进行有效互动目前越秀大学英语课堂教学中语言类专业每个班级的学生人数基本在30人左右，对于大学英语教学来说人数基本可以，但是非语言类专业的学生人数都在40人左右，甚至个别班级超过40人，这样的班级人数给大学英语课堂教学带来了巨大挑战。教师在课堂教学中很难展开有效的互动，所以只能采取教师自己讲授的方法，导致学生课堂参与感下降，学生的主观能动性很难得到有效调动，课堂教学效果自然会打折扣。学生没有足够的互动和信息输出的机会。1.2课堂教学信息输入不足，学生课堂的获得感较低由于大学有任课教师要兼顾听说读写等多个方面的教学，教师课堂上要兼顾的内容太多，导致课堂整体输入不足，信息输入有限，不能满足学生对于课堂教学内容的要求。信息量的输入不足导致整个课堂教学效率的低下，不能有效地培养学生的英语应用能力。1.3学生的学习主动性缺乏，学习方法不得当目前的越秀学生，尤其是大一的新生，学习目的不明确，学习方法不得当，导致课前预习不足，课后没有及时的复习，对教学内容的掌握不扎实。课后作业完成存在敷衍现象，不能有效地反映出学生的真实学习水平。1.4学生的英语应用能力亟待加强由于课堂教学学生人数较多，课时有限，教师很难开展有效的英语应用方面的练习。学生被动学习的状态很难改变，学习的积极性比较难调动。2基于微课的“翻转课堂”的尝试随着信息技术的发展，基于微课的“反转课堂”教学模式逐渐被大学英语教学接受。翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中教师的角色，教师从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学活动的组织者、监督者、检测者和反馈者。微课的加入更为翻转课堂提供了强大的信息输入载体，学生可以通过微课的短视频，对于某一个教学要点，某一个语法点进行提前熟悉了解和深入学习，课堂上教师根据学生课前微课学习的各种问题进行相应的反馈，这样的教学方法极大地促进了信息量的输入和促进了学生的课前预习和反思。2.1微课的制作微课的制作是基于某一个知识点和某一个单元的重点进行的短视频制作，其主要目的是通过简短的讲解把重要的知识点传递给学生，让学生在课前进行自学，达到信息输入的目的。微课的制作要考虑到学生的接受程度和相关的趣味性，同时要有一定的启发性，课前的信息输入完成后，在反转课堂中教师要对学生的一些疑惑进行及时的答疑，同时组织相应的课堂教学活动进行互动，提高学生学习的积极性。2.2反转课堂的设计所谓的反转课堂教学模式是区别于传统的大学英语课堂教学模式的新型教学模式，传统的教学模式学生处于被动接受的学习过程，教师大部分时间主导课堂教学，导致学生课堂参与的积极性较低，师生互动较少，课堂教学效率低下，学生的英语应用能力得不到有效的培养。基于微课的翻转课堂教学模式，首先将学生的学习积极性进行了有效的调动。如果学生课前没有对微课的内容进行有效的学习和消化，课上学生将无法提出相关的问题，同时也不能和老师和同学产生有效的互动，这就要求学生课前对微课内容的预习要比较深入，同时还要有自己的思考和反思。另外，翻转课堂教学模式要求教师的决角色发生了变化，传统教学模式中的填鸭式教育明显不适应新的翻转课堂教学模式，在新的教学模式下，大学英语任课教师更多的扮演课堂活动组织者、答疑者的角色，课堂互动活动增多，学生的主动学习的积极性得到有效地调动，课堂教学效率自然就会得到提升。3提升大学英语课堂教学质量的几点想法3.1任课教师要备学生即任课教师在授课前要对自己所授班级的学生的英语水平有一个全面的了解，要对学生进行有效的需求分析（needsanalysis），了解学生们对于大学英语课堂教学有何期待，学生的前期学习基础如何，学习方法的掌握如何，学习的目的性是否明确。如果是大二的学生还需要了解学生是否已经通过了大学英语4级，哪一部分失分较多，哪一部分是学生的强项，了解了这些，将为教师制定合理的符合学生实际的教学计划提供基础依据。3.2任课教师要备教材即大学英语任课教师要充分了解所授课教材的具体教学目标和教学方法，要对教材中的各个单元进行内容梳理，以此来确定适合本学期教授的教学内容。教师要对学生进行有效的导读指导，指导学生如何有效地展开本教材的学习和练习。同时，要根据每一个单元的主要课文内容，给学生推荐相应的课外阅读材料，以此来丰富学生的阅读量和拓展学生的知识面。3.3任课教师要备教法很多任课教师不管教授几个班，教学方法都是一成不变的，不能根据不同班级学生的不同反应而做出及时的调整。翻转课堂的课堂教学模式要求任课教师要对教学方法进行认真的准备，同时根据各个班级学生的不同问题、不同的反应、不同的反馈、不同的学习基础来进行及时的教学方法上的调整，以达到提升课堂教学效率的目的。3.4任课教师要备作业目前，大学英语教学中，学生的课后作业有千篇一律的倾向，任课教师要根据反转课堂新的教学模式的要求精心设计课外作业，要提升作业的挑战性，要让学生在完成作业的过程中提高自身的英语应用能力。课堂教学的45分钟需要课外的多个45分钟进行有效地课外延伸，这样，学生的英语学习效果才能得到最大限度地提升。课外作业的量课外作业的多样性将在很大程度上帮助任课教师掌握学生的学习进步程度，这会为下一步采取进一步的教学内容和教学方法的改进提供数据支撑。3.5线上教学和线下教学的结合随着微课和各大慕课平台的开通，大学英语任课教师要充分利用丰富的线上资源来丰富大学英语课堂教学内容。这个过程中要求我们要制定合理的线上教学的学分认定和教师线上教学的教学工作量的认定工作，从而充分调动学生利用线上资源和老师制作线上资源的积极性。3.6大学英语教学中积极落实OBE理念OBE理念是一个全面的、系统的理念，对于教学质量提升有宏观指导作用，但是要深入研究如何把这种学生中心、产出导向、持续改进的理念贯彻到教育教学的各个环节。要在教学中实现从重视教师的教转变为重视学生的学，要向“45分钟”要质量，要重视课堂教学中学生的可视性、可测量的产出。教务处要在下学期首先为每位任课教师和管理人员购买一本关于OBE理念的书，召开OBE理念如何应用到人才培养方案修订、课堂教学等方面系列研讨会、开展OBE理念应用征文、举办OBE理念专家讲座，让OBE理念深入人心，落到实处，真真正正地发挥对教学工作的指导作用。参考文献[1]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015(5):62-167.[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(4):33-36.[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014(11):116-121.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用张金玉（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）摘要：大学英语课堂教学效率的提升一直是大学英语任课教师关注的问题。如何有效地激发学生的课堂参与积极性，提升课堂教学的信息输入，提升课堂教学效果需要课内教学和课外延伸的有效结合，需要线上教学和线下教学的有效融合。以微课为素材的“翻转课堂”教学模式会有效弥补传统大学英语课堂教学的短板，助力提升课堂教学效果。本文将根据越秀外国语学院的大学英语教学实际情况，探讨如何利用微课进行翻转课堂的教学模式改革，提升课堂教学效率，向45分钟要质量。关键词：微课；翻转课堂；课堂教学；效率
产出导向法驱动下的大学英语翻转课堂教学设计初探
252019年35期总第475期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS产出导向法驱动下的大学英语翻转课堂教学设计初探文/邓 露【摘要】产出导向法是由文秋芳教授提出的符合中国国情的英语教学法，包括输出驱动-输入促成-输出评价三个阶段，其中输入驱动和促成阶段任务的开展，都能依靠翻转课堂来完成。因此，笔者尝试将产出导向法与翻转课堂相结合，应用于大学英语课堂设计及教学实践，以期进一步促进大学英语教学改革。【关键词】产出导向法；翻转课堂；大学英语；教学改革【作者简介】邓露(1988.08-)，女，汉族，四川成都人，成都大学外国语学院助教，硕士，研究方向：英语教学及应用语言学。际场景，如朋友获得某方面的成功，于是我们需要写一封信去表达祝贺。其次，学生尝试完成交际活动，亲身体验到看似简单的任务并非易事。此时学生心中产生一种压力和动力，形成“饥饿感”。最后，教师再详细阐释教学目标和产出任务，其中教学目标包括语言目标和交际目标。让学生清楚需要掌握哪些单词、短语及书信的格式。2. 输入促成阶段。根据产出导向法理论体系，产出导向型翻转课堂教学的输入促成阶段 (课上) 可以具体分为三个主要方面:教师通过语言进一步阐述产出任务，使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求；指导学生对语言材料开展选择性学习并检查其学习进度，使学生能够从输入中选择产出任务所需的内容，语言形式或话语结构；学生自主练习并产生语言产出，教师给予指导并检查。这一阶段，教师首先要向学生阐明该堂课的教学目标是要掌握祝贺信的语言特点、书信格式及使用场景。产出任务是让学生写一封祝贺信给朋友、同学或家人。在课堂教学中，教师可带领学生分析几封书信，首先掌握书信的基本特点，如格式、短语、词汇。然后教师要求学生在课后撰写一封祝贺信。这一产出任务要求学生将所学的知识运用到实际的交际情景中。在这个过程中，学生从复制性地运用语言过渡到创造性地运用语言。3. 产出评价阶段。根据文秋芳教授的产出导向法理论，语言产出评价的方法包括即时评价以及延时评价两种。本文探讨的大学英语翻转课堂教学模式将采用即时评价和延时评价相结合的产出评价方法。课上，学生提交已经写好的祝贺信，以3-4人为一组，交换互评，讨论每一封信的优缺点，同时教师参与到每一组的讨论中，给予指导评价。每一组再评选出最优的一份祝贺信，于课后上传至网络教学平台，供全班同学讨论学习。四、 结语产出导向法与翻转课堂的有机结合，构建了全新的大学英语课堂模式。输入驱动阶段使学生产生的“饥饿感”，有效地促使学生对学习内容保持着热情，提高了学习积极性。输入促成阶段及产出评价阶段高效地实现了学中用、用中学、学用结合。同时，即时评价与延时评价结合，也有效地改善了目前大学英语评价模式单一的现状，实现了形成性评价，有效促进了大学英语教学改革。参考文献：[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03): 348-358+438.[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究, 2015,47(04):547-558+640.一、 产出导向法概述产出导向法由文秋芳教授提出，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念是指导思想，课堂教学的一切活动要服务于有效学习的发生，提倡输入型学习和产出性运用紧密结合，强调不但要提高学生英语的综合运用能力而且应实现高等教育的人文性目标。教学流程以教师为中介，由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，是具体实现方式。其中，在“驱动”阶段，教师必须为学生营造“饥饿状态”，激发学生学习输入的动力。在互联网+时代，教师应充分利用现代化互联网技术，因此，此阶段可以制作成微课并上传至网络教学平台，让学生在课前进行自主学习。二、 翻转课堂概述翻转课堂教学模式是颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的一种新型混合式教学模式。课前，教师将知识点制作成简短的微课视频并将其上传至网络供学生课余时间观看；课上，教师通过丰富多样的教学活动的设计，对学生的学习成果进行检测并促使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。在传统教学模式中，教师是主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”，整个课堂围绕着“学习”这个活动为中心开展。而翻转课堂其中一项重要的理论依据正是产出导向法中的“输出驱动－输入促成假设”。外语教学的“输出驱动－输入促成假设”指出，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。为了成功完成产出任务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语翻转课堂中，课前选择所需材料进行信息输入，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完成知识内化，并以说、写、译的形式来完成任务的产出，很好地体现了“输出驱动－输入促成假设”在大学英语教学中的应用。因此，翻转课堂和产出导向法有机结合，能有效提高大学英语教学效果。三、 产出导向法驱动下的翻转课堂教学设计基于产出导向法，本文将大学英语课程的翻转课堂教学过程设计为产出驱动、输入促成和产出评价三个阶段。在此，以全新版大学英语第一册第一单元的课堂教学为例，详述大学英语翻转课堂教学三个环节的开展。1. 产出驱动阶段。根据产出导向法体系，产出导向型翻转课堂教学的产出驱动阶段可以细分为以下三个环节:教师向学生呈现产出任务、学生尝试产出、教师详细阐释教学目标和产出任务。该阶段均借力网络教学平台实现，以文字、微课视频、音频等多模态形式呈现。第一单元的产出任务为写一封祝贺信。首先教师为学生呈现真实的交
“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
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“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者：陈媛
来源：《校园英语·下旬》2017年第08期
【摘要】英语教学一直是教育改革的重点，而大学英语作为英语教学中特点鲜明的一个分支，由于诸多主客观的因素造成课程无法达到预期的效果。很多学生对待该课程的态度比较消极，而且存在一定的功利心，再加上部分教师的授课方式无趣、教学方法陈旧，导致学生上课热情不高。在世界全球化格局愈演愈烈的今天，英语的重要性不言而喻，高校如果不能将大学英语的作用充分发挥出来，对于学生来说是个无法弥补的遗憾，因此，大学英语教学在教育改革如火如荼的今天更面临着迫切的改革需求。源自于美国的“翻转课堂”模式自从在我国开展以来凭借自身独特的优势和特点获得了广大师生的好评，也由此在高校得到了一定程度上的推广，但是这种推广存在广泛的局限性，很多高校的英语教学仍然采取老套的模式，使得该校的英语教学长期出于落后的状态。本文旨在简单介绍“翻转课堂”模式的概念、优势，最后就如何实施提出一些建议。
【关键词】“翻转课堂”模式 大学英语 视频教学
一、“翻转课堂”模式的概念介绍
翻转课堂的英文是Flipped Classroom，有学者将其称为反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM。即教师根据教材和教学大纲的要求，提前将课程内容的要点、难点和重点采取视频的方式呈现出来，学生在课前通过对教学视频的反复观看进行自主学习，对新课程的内容有一个自己的了解和吸收过程，然后在网上在线进行自主测试，简单了解自己对新课程内容的掌握程度。在这个自主学习的过程中学生将自己的问题、想法、疑虑记录下来然后在课堂上和教师、学生展开讨论。
二、“翻转课堂”模式的优势分析
1.“先学后教”，有效地提高了学生的自主学习能力。传统的大学英语教学模式和其他课程没有任何区别，采取“先教后学”的模式，教师对于知识进行详细的讲解，然后学生被动地吸收。学习自主性强的学生在课前会有简单的预习工作，对于课程会有简单的了解，课后再进行简单的梳理和复习完成知识的吸收。但是大学生对于英语的重视程度普遍较低，能够课程预习、课后复习的学生寥寥无几，因此在课堂上跟不上节奏的现象不胜枚举。
英语论文参考文献(研究指导文献145篇)
参考文献是文章或着作等写作过程中参考过的文献。本篇文章就向大家介绍一些英语论文参考文献，希望对于大家在写作英语论文时，可以作为一个参考方向。
一、英语论文参考文献
1、形象思维在医学英语术语命名中的应用
2、职业需求与高职英语教学改革研究
3、基于小学英语核心素养之低段学生口语评价方式初探
4、核心素养下英语课堂新教学策略
5、谈破解英语词汇的识记难题
6、概念隐喻及其视阙下的大学英语词汇教学
7、“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型
8、浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养
9、随风潜入夜 润物细无声——在教学中提高英语阅读能力
10、初中七年级英语生本教学理念探讨
11、对初中英语阅读课导入方法的思考与实践
12、浅谈小学英语游戏教学
13、促进信技与英语学科融合 共建情趣化小学校本课程
14、小学英语教学中如何养成学生良好的“听”的习惯
15、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究
16、英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究
17、高职院校职业英语教学讨论式课堂的探索
18、依托高职英语课程提升教师文化教学能力的路径研究
19、论高校英语教学中微课的应用策略
20、英语语法隐喻中的被动化结构研究
21、基于移动终端的大学英语混合式教学研究
22、语言经济学视域下财经英语的经济价值——评《财经英语新知》
23、英语it非人称构式的语义生成机制研究
24、英语世界中国新时期女作家研究的主要特征与变异分析
25、浅析情景教学法在新概念英语课堂教学中的应用
26、高职院校英语语言文学在英语教学中开展的现状
27、一带一路背景下电子商务英语人才培养路径探析
28、艺术类学生大学英语学习动机减退实证研究与应对策略
29、闽台合作办学项目ESP英语课程体系建设研究
“翻转课堂”文献综述
数字化用户 2014 年第 01 期
Digitization user教育前沿
“翻转课堂”文献综述
张卫娜1 乔涛涛2
（450007 郑州广播电视大学 河南 郑州）
【摘 要】2011年，翻转课堂成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。
国外已开展了几年翻转课堂教育实践，而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。本文对国内外
翻转课堂模式的研究进行综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。
【关键词】翻转课堂 传统教学模式 文献综述
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒
教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组
织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳
森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这
两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到
网络而引起众人关注。[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃
里克•马祖尔到萨尔曼•汗，详细论述了翻转课堂的早期实践
研究。到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑
式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全
世界最热门的教育改革和教育创新话题。
二、国内外研究现状
关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上
来界定的。认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程
教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前
完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一
起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型
的教学模式。[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核
心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考
才是翻转课堂的真正含义。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于
教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与
其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。[3]国外的研究