第六章 青少年品德发展与教育
第六章 中小学生品德的发展与教育
ICU的医生说，小悦悦为特重度颅脑损伤，接近脑死亡，预后很不好，最乐观的估计是植物人状态。据医生介绍，最致命的是第一次被车猛烈撞倒后头部着地造成大脑减速伤。
佛山警方通报称，事发当晚9时，民警抓获了第二辆肇事逃逸司机蒋某。第一辆肇事车的司机胡某投案自首。目前，两人已被刑事拘留1日凌晨零时永远离开了我们。就在噩耗传来的前一秒，网友们还在微博上为小悦悦祈福，人人都在期待生命的奇迹。
7.理解并运用中小学生品德的教育
幻灯片3
扶起老人前，先扶起道德
扶还是不扶？
扶起老人前，先扶起道德
幻灯片4
18名路人见死不救 拾荒阿姨救起遭碾压女童
13日下午5时30分，广东佛山南海黄岐镇广佛五金城，天空渐暗，小雨淅淅沥沥地下着。
两岁的小悦悦（化名）刚从幼儿园回来，妈妈收衣服去了。像往日一样，小悦悦一个人在家门口的巷子里玩耍着，厄运突然降临，一辆迎面驶来的面包车猛然加速，将悦悦撞倒卷到车底，右侧车轮从悦悦胯部碾过。司机停了一下车，又加油门开走了，后轮再次从悦悦身上碾过。
生死关头，一位身材矮小的捡垃圾阿姨发现了悦悦，她立刻放下手上的麻袋，试图扶起悦悦，但悦悦已经瘫软。阿姨只好把悦悦从路中间挪到路边上，然后向四周呼救。仍然没有人出来，阿姨向巷子里跑去，几秒钟后，悦悦的妈妈跑过来，惊慌失措，她抱起血泊中的悦悦，疯一般地冲向了医院。
第八讲 青少年品德的发展与教育
1.自我中心阶段（2—5岁） 这一阶段的婴幼儿往往自己单独玩，很少和同伴一起玩，在 游戏时，游戏规则或成人的要求对他们还没有约束力。他们自己 随便游戏，只按照自己的意愿去执行游戏的规则，并不理解游戏 的结果。他们各自玩着“自己的”游戏，一点儿也不理会对方。 皮亚杰认为，这是以自我为中心的行动阶段，称之为“单纯的个 人规则的阶段”。这是由于这一时期的儿童还没有产生真正的社 会交往和社会合作的关系，他们还不能把自己的事和别人的事真 正区别出来。 这一阶段的儿童，由于认识的局限性，还不理解、不重视成 人或周围环境对他们的要求，有时看来似乎接受了成人的指导， 但往往正是他自己想要做的；有时还表现为对成人或同伴要求的 不服从、执拗、甚至反抗。
4.道德行为 道德行为是一个人遵照道德规范所采取的言论和 行动。它是品德的外显成分，是实现道德动机、达到 道德目的的手段。道德行为包括道德行为技能和道德 行为习惯，它们与一般的技能、习惯并无本质的区别， 只是在完成一定的道德任务时便具有了道德的性质。 道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导道德 行为做出对他人和社会具有道德意义的事情，不致于 好心办坏事。道德意志调节和控制着人的道德行为， 使其贯彻始终，经过多次反复和实践，便形成道德行 为习惯。道德行为习惯的形成则是品德形成的客观标 志。
（二）品德与道德的区别和联系
1.品德与道德的区别 第一，所属范畴不同 道德是一种社会现象；品德是一种个体现象 第二，反映的内容不同 道德的内容是社会生活的总体要求；品德的内容则是社会道 德规范局部的具体体现 第三，产生的力量源泉不同 道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是 个人的需要。 2.品德与道德的联系 第一，品德是道德的具体化； 第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展； 第三，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
第6章,道德认识的发展与教育
发展道德判断能力( 三,发展道德判断能力(续)
(三)形成道德氛围即隐性课程
组织者:学校,家庭, 社会(社区,机构,单位). 衡量标准:组织内部公正水平的高低; 提供角色承担机会的多寡.
其它的方法:模拟,指导学习,观察和参与.
●
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本章主要概念
规定性道德因果关系; 描述性道德因果关系.
(二)用不同方式提高道德因果关系认识
提高规定性道德因果关系认识, 要以德目(或行为规范)为中心来规范学生的道德行为. 提高描述性因果关系认识, 应分析学生的认识特点,通过引导提高其行为决策水平. ●
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三,发展道德判断能力
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科尔伯格的理论概括( 二,科尔伯格的理论概括(续)
(三)道德教育观及其实践
观点:影响德性的诸心理因素中, 道德判断和推理最为重要. 目的:发展道德判断能力.
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三,后科尔伯格的研究动态
二,皮亚杰的理论概括
(一)道德发展的两个水平
何谓他律道德 何谓自律道德 个体道德发展主线:从他律道德到自律道德.
(二)道德发展的原因
个体认知上的成熟,削弱了自我中心主义的心理倾向; 个体社会性的发展,削弱了道德实在论的心理倾向.
(三)对道德教育的启示
提高认知水平; 提倡交往互动.
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(三)道德认识的检测
面对各种权利,义务的的冲突或要求时, 一个人会优先考虑和选择什么. ● 21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
6第六章 中小学生品德的发展与教育
第六章中小学生品德的发展与教育一、名词解释1．品德2．道德3．道德认识4．道德情感5．道德行为6．道德意志7．自我教育8．道德叙事法9．感恩教育10．移情二、填空题1．一个人偶尔的道德行为表现不能说明一个人的品德好坏，只有经常按照某种方式去行事，并且已成为个体性格中稳定的组成部分，才能以此判定其品德如何。
2．品德是个体道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的复合体，具有完整和稳定的心理结构。
3．品德心理结构是指各种品德成份按一定的联系和关系组成的结构。
4．皮亚杰采用对偶道德故事法进行研究，认为儿童的道德认识发展要经历三个阶段：前道德阶段、道德实在论或他律道德阶段、道德相对论或自律道德阶段。
5．皮亚杰认为，认知水平和认知能力的提高是促进道德自律水平发展的一个重要条件。
6．美国心理学家柯尔伯格采用道德两难故事法对儿童的品德发展问题进行了大量的研究，在他的道德两难故事中最著名的是“海因茨偷药”。
7．柯尔伯格认为儿童的品德发展要经历三个水平六个阶段，即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平等三个水平，六个阶段是惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段。
8．影响儿童品德发展的因素一般认为包括五个方面，主要有家庭、同伴交往、教师态度、大众传媒和儿童的自我意识水平。
19．小学生的道德认识主要表现在道德概念的掌握、道德判断能力的发展和道德信念的形成三个方面。
10．从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡。
11．从个体的道德行为习惯入手，对小学生进行道德教育，是一条符合小学生身心发展规律的科学途径。
12．学生本身为了要发展和形成一定的个性品质而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动是成功的品德教育的一项重要的条件。
13．培养学生的自我教育能力，需要把握三个环节，即自我监督、自我评价、自我强化。
14．学校实施感恩教育的方法主要有以下几种：情境教育法、渗透教育法、实践锻炼法、专题活动法。
青少年德育教育内容-概述说明以及解释
青少年德育教育内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述青少年德育教育是指通过学校和家庭等社会教育机构的共同努力，培养青少年正确的价值观、道德观和行为规范，促使他们成为具有良好素质和道德修养的社会主义建设者和接班人。
随着社会的不断发展，青少年德育教育的重要性日益凸显。
青少年德育教育内容包括但不仅限于以下方面：首先，要注重培养青少年的人文素养和社会责任感。
通常情况下，我们会通过开设人文课程，组织社会实践活动和志愿者服务等方式，让青少年感受社会的多样性，并理解社会发展的需要和自己的责任。
此外，也要注重培养他们的公民意识和法律意识，使他们成为遵纪守法、守护社会安宁的公民。
其次，要注重培养青少年的道德品质和行为习惯。
这一方面可以通过课堂教育和校园文化的熏陶，培养他们的诚实守信、友善待人、尊重他人等道德品质。
另一方面，也可以通过家庭教育的力量，引导他们形成良好的饮食起居、礼仪规范和社交习惯。
此外，青少年德育教育还要注重培养青少年的自主性和创新精神。
青少年正处于生命成长的关键时期，应当鼓励他们表达自己的想法和意见，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
当然，在培养自主性的同时，也要引导他们树立正确的价值观和世界观，避免盲目自由和过度个人主义。
最后，青少年德育教育还应当注重培养青少年的心理健康。
青少年期是一个心理发展较为敏感的阶段，正确认识自己、适应社会和解决困惑等问题都需要得到关注和引导。
教育工作者应当注重与青少年的沟通和交流，帮助他们建立积极的心理态度，维护自身的心理健康。
总之，青少年德育教育内容的设计应该综合考虑个体的全面发展需求，既要注重智育的培养，又要注重德育的塑造，更要关注体育、艺术等多个方面的培养，以期将青少年引导成为有知识、有道德、有文化的优秀青年。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下：在本文中，将以以下结构来组织对青少年德育教育内容的探讨。
首先，引言部分将概述本文的主题，并介绍文章的结构和目的。
中学生品德发展与道德教育教案
中学生品德发展与道德教育教案一、教案目标：1. 让学生理解品德发展的意义，认识到品德对个人成长的重要性。
3. 引导学生树立正确的价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
二、教学内容：1. 品德发展的意义2. 道德教育的原则与方法3. 良好道德素养的培养4. 价值观的塑造5. 社会责任感和公民意识的培养三、教学重点与难点：1. 教学重点：品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
2. 教学难点：如何引导学生将道德教育原则运用到实际生活中，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解品德发展的意义，道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。
3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考品德发展的意义，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解道德教育的原则与方法，良好道德素养的培养，价值观的塑造，社会责任感和公民意识的培养。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生理解道德教育的原则与方法，提高他们的道德水平。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的观点，培养他们的团队协作能力和表达能力。
5. 角色扮演：让学生扮演不同角色，体会不同社会地位的责任与义务，培养他们的社会责任感和公民意识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演活动中的积极参与程度。
2. 作业完成情况：评估学生完成作业的质量，包括内容的完整性、逻辑性和创造性。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰性、论据的合理性和团队合作能力。
《中学生品德发展与道德教育》教学大纲
教学大纲
课程名称：《中学生品德发展与道德教育》
教学目标：通过《中学生品德发展与道德教育》课程的学习，使得学生理解中学生品德发展的基本规律和基本特点，思考如何根据中学生的品德发展规律有效开展道德教育。
了解中学生道德认知发展、道德情感和道德行为的基本特点及其培养方式。
理解人格发展的一般规律和基本特点，理解中学生人格发展的基本特征，理解人格发展与道德教育的关系，理解积极人格培养与品德发展的关系，理解培养中学生道德人格的途径与方法。
理解中学生价值观形成的特点，理解中学生正确价值观形成在品德与人格发展中的重要意义，理解如何有效开展对中学生进行社会主义核心价值观教育，理解文化对中学生价值观形成的重要作用，掌握培养中学生正确价值观的途径与方法。
理解中学生品德不良行为的表现、特点及其形成原因，掌握矫正品德不良行为的方法。
理解儿童发展的生态系统理论，掌握家庭、学校以及社会因素对中学生品德形成与发展的影响，了解中学生的基本道德实践活动以及如何通过道德实践来开展道德教育，从而总结出道德教育的基本规律与基本方法。
教学方法：课堂讲授与网上学习相结合，自学与网上交流讨论相结合。
第六章青少年品德发展与教育.pptx
心理学
第六章 青少年品德发展与教育
主讲教师：蒋晓虹 副教授 临沂师范学院 教育与管理科学系
E-mail: jiang_xh@
第一节 品德概述
一、道德与品德
• （一）道德和品德的概念 • 道德是指社会为了协调和控制社会生活而
向其成员提出的一系列行为准则的总和
• 品德，又称道德品质，是指道德在个体身
实现一定道德目的的心理过程。 （四）道德行为
• 道德行为是人在道德观念的支配下表现出来的对
他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务 达到道德目的的手段。
第二节 青少年品德的形成
一、品德的形成
（一）遵从
• 遵从包含两种情况：从众和服从 • 从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，
放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
现象
• ②内容不尽相同。道德是一定社会伦理行为规范
的完整体系，而品德是道德的部分表现。
• ③道德是伦理学、社会学的研究对象，而品德是
心理学、教育学的研究对象。
二、品德的心理结构
• 品德的心理结构是指品德这种个体
心理现象的组成要素及其相互关系
• 影响较大的看法是将其分为道德认
识、道德情感，道德意志和道德行 为四个要素
• 服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威
意志而作出的行为。这种服从可能是出于自愿， 也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面 接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人 相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。
(二)认同
• 认同在思想、情感、态度和行为上主动接
受他人的影响，使自己的态度和行为为他 人相接受
上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事 后对故事中人物的行为进行评论。他还设 计了相当完备的评价标准体系，以此，来 测评被试道德发展的水平 。
第六章青少年品德发展与教育
第六章青少年品德发展与教育第六章青少年品德发展与教育教学目标：了解品德与道德的关系、品德的心理结构；理解品德的含义和影响品德发展的因素；掌握培养良好品德和矫正不良品德的原则和方法。
第一节品德概述一、品德（一）品德的概念（二）品德与道德的区别所属范畴不同反映的内容不同产生的力量源泉不同(三)品德与道德的联系品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
二、品德的心理结构品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。
(一)品德的心理成分迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。
影响较大的是“四因素论”，它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
我国近年来出版的教育心理学著作大部分都持这种观点。
1、道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
它包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。
2、道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
这种体验既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。
3、道德意志4、道德行为(二)品德心理成分的交互作用在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。
它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。
根据对品德结构中诸因素的地位和作用的看法不同，大体上分为唯知派和行为派，他们进行了长期的争论。
(三)品德心理结构的特征复杂性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性第二节品德的发展一、国外关于品德发展的理论1、皮亚杰的品德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-7岁）；可逆性阶段（8-10岁）；公正阶段（10-12岁）；2、柯尔伯格的品德发展理论：三水平六阶段（前习俗水平；习俗水平；后习俗水平）3、班杜拉的社会学习理论4、艾森伯格的亲社会道德理论二、国内关于品德发展的研究我国近代才开始从心理学的角度上对品德的形成和发展问题进行研究。
第六章 青少年品德心理
第六章青少年品德心理一、填空题1.品德是的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
2.“四因素论”将品德的心理成分划分为道德认识、道德情感、道德意志和四个成分。
3.道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其的认识。
4.道德认识包括：、、、等方面。
5.道德情感是一种自我意志的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。
6.道德意志体现在实现道德目标过程中的与的力量。
7.道德意志的过程一般经历、、三个阶段。
8.道德行为包括道德行为和道德行为。
9.在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个、统一体中。
10.在国外品德发展的研究中，皮亚杰、柯尔伯格的品德发展和班杜拉的是最具代表的两种理论。
11.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：从到的过程，并将这一过程划分为、、、公正阶段等四个阶段。
12.根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到，使他们认识到道德规范是相互尊重和的基础上制定的。
13.美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了的理论和方法，并创立了不断完善的。
14.柯尔伯格发现道德能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展，这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德结果的传统观点。
15.柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为。
16. 理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。
17.林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。
它们是、、、量变与质变及个体差异。
18.道德认识的形成与发展，主要依赖于的掌握、的确立和的发展三个维度。
19.内化了的道德概念是的道德概念，并内化为自己的，成为进行道德评价和指导自己言行的标准。
20.道德信念的形成使青少年的道德行为更具有和。
21.中学生道德理想的发展经历着理想、理想和理想等三种水平。
22.道德情感从形式上分，主要有三类：、和的道德情感。
23.伦理性的道德情感具有清晰的和明确的及较强的。
24.人们在完成特定的道德任务时，通常都是在道德动机的驱使下，将某些必要的行为和构成一定行为模式。
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第六章青少年品德发展与教育
教学目标：了解品德与道德的关系、品德的心理结构；理解品德的含义和影响品德发展的因素；掌握培养良好品德和矫正不良品德的原则和方法。
第一节品德概述
一、品德
（一）品德的概念
（二）品德与道德的区别
所属范畴不同
反映的内容不同
产生的力量源泉不同
(三)品德与道德的联系
品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
二、品德的心理结构
品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。
(一)品德的心理成分
迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。
影响较大的是“四因素论”，它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
我国近年来出版的教育心理学著作大部分都持这种观点。
1、道德认识
道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
它包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。
2、道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
这种体验既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。
3、道德意志
4、道德行为
(二)品德心理成分的交互作用
在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。
它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。
根据对品德结构中诸因素的地位和作用的看法不同，大体上分为唯知派和行为派，他们进行了长期的争论。
(三)品德心理结构的特征
复杂性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性
第二节品德的发展
一、国外关于品德发展的理论
1、皮亚杰的品德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-7岁）；
可逆性阶段（8-10岁）；公正阶段（10-12岁）；
2、柯尔伯格的品德发展理论：三水平六阶段（前习俗水平；习俗水平；后习俗水平）
3、班杜拉的社会学习理论
4、艾森伯格的亲社会道德理论
二、国内关于品德发展的研究
我国近代才开始从心理学的角度上对品德的形成和发展问题进行研究。
近20年来，品德心理的研究进入了一个新的发展时期。
我国的心理学工作者们发表了一系列有关品德研究的论文和著作，形成了我国品德心理学的研究特色。
1、品德发展阶段论的跨文化研究
李伯黍：品德发展阶段论的跨文化研究
林崇德：关于品德发展的新探索
2、关于品德发展的新探索。
如林崇德教授用信息论、控制论和系统论的观点对品德的发展进行了系统的探讨.如：儿童与青少年品德发展的条件、品德发展的动力、教育与品德发展的关系、品德发展的年龄特征。
三、影响品德发展的因素
1、遗传素质的影响
2、现实环境的影响
现实环境的影响表现在：家庭环境教育的影响、学校环境教育的影响、社会环境教育的影响
3、个体自身因素
第三节青少年学生品德的培养
一、提高学生的道德认识能力
道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个方面。
促进学生对道德概念的掌握
1.道德概念的形成，需要经过感性认识与理性认识两个阶段才能实现。
这是一个逐步发展的过程，这个过程表现为三种水平：具体的道德概念→知识性的道德概念→内化了的道德概念。
2.道德概念的掌握需要通过社会生活和道德教育，它主要依赖于以下的三个条件：①形象的事件和感性的经验。
②道德知识的学习和概括能力的发展。
③理解道德行为规范的社会意义和个人意义。
3.理解是以旧经验、旧知识为基础的智力活动，人的知识、经验以及思维水平都是随着社会实践活动逐步发展的，因而对道德概念的理解也就必然要经历一个由浅入深的过程。
引导学生把道德知识转变为道德信念
发展学生的道德评价能力
学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下。
1.从“他律”到“自律”
2.从“结果”到“动机”
3.从“对人”到“对己”
4.从“片面”到“全面”
二、激发学生的道德情感体验
道德情感的作用
道德情感的类型:道德情感从形式上分析，主要有三类。
1.直觉的道德情感
2.形象性的道德情感
3.伦理性的道德情感
道德情感的培养: 主要以下几种基本的途径。
1.知情结合，激起学生的道德情感体验
2.以美育情，丰富学生的道德情感内容
3.真情感化，促进学生道德情感的发展
三、加强学生道德意志的锻炼
道德意志的表现
在品德形成的过程中，它主要表现在以下几个方面。
1.自觉地确定道德行为的目的
2.排除或抑制不道德的欲求
3.调节与控制消极的情绪
4.克服道德行为中的困难
道德意志的过程形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。
道德意志的锻炼
培养道德意志品质，可采取以下措施:
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性
2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志
3.培养学生抗诱惑的能力
四、注重学生的道德行为训练
道德行为的发展过程
简言之，道德行为的发展过程，从某种意义上来说，就是达到言行一致、知行合一的过程，这就需要道德意志将道德动机与道德行为方式有机的结合过程。
道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件, 指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。
道德行为习惯的培养
第四节学生不良品德的转化与矫正
一、学生不良品德的概念
二、品行常见品行不良的表现
1、攻击；
2、逃学；
3、迷恋游戏机；
4、赌博
三、学生品德不良的原因分析
●学生品德不良的客观原因有：
1.家庭方面的原因；
2.学校方面的原因；
3.社会方面的原因。
●学生品德不良的主观原因有：
1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
2.缺乏道德情感或情感异常
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
4.由偶然失足到养成不良习惯
四、学生不良品德的转化与矫正
不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。
这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。
矫正不良品德的心理学依据有：
1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力
4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯
5.正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异
思考题：
1、什么是品德？试述品德的基本心理结构及其相互关系。
2、结合影响青少年品德发展的因素，谈谈如何营造良好的环境因素以促进他们的品德健康发展。
3、谈谈如何充分利用各方面积极因素培养青少年学生的良好品德。
4、针对几种常见的学生品行不良表现，可以采取那些措施进行矫正？。